初中物理重力教學(xué)反思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理重力教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)思維的反思――以學(xué)生為主體

教學(xué)思維指的是教師在設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)時(shí)的思想傾向，它會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、開展與落地，因此，物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)思維這一點(diǎn)切入，看看自己是否有以學(xué)生為主體。以蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章《聲現(xiàn)象》為例，在設(shè)計(jì)這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手，以學(xué)生為主體，在講解時(shí)多以引導(dǎo)的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節(jié)知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思――緊扣教材

教學(xué)內(nèi)容指的是教師在教學(xué)過程中傳授和教會(huì)給學(xué)生的所有內(nèi)容，這直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容質(zhì)量。因此，物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，第二項(xiàng)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容這一點(diǎn)切入，而其反思的標(biāo)準(zhǔn)就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，這個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容是凸透鏡成像的原理與規(guī)律及其應(yīng)用（照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中，教師要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，即“提出問題猜想假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)來教會(huì)學(xué)生整個(gè)邏輯思維過程。

三、教學(xué)手段的反思――豐富多樣

教學(xué)手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學(xué)活動(dòng)，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認(rèn)為物理教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)以是否豐富多樣作為對(duì)教學(xué)手段的反思標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章《力》為例，這個(gè)章節(jié)將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個(gè)小節(jié)來講解，不難發(fā)現(xiàn)其目的在于便于教師精講、細(xì)講，由于力是一個(gè)非常抽象的概念，看不見但真實(shí)存在，其對(duì)學(xué)生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實(shí)驗(yàn)、多媒體展示、微課視頻等多種教學(xué)工具在內(nèi)的方式去開展教學(xué)，就容易提高學(xué)生的理解力。比如實(shí)驗(yàn)，除了教材中演示的實(shí)驗(yàn)外，教師可以讓學(xué)生自己手動(dòng)操作來驗(yàn)證，還可以借助多媒體技術(shù)來播放實(shí)驗(yàn)，并通過放大、暫停、反復(fù)播放等功能來全面解析實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學(xué)手段不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于體現(xiàn)知識(shí)亮點(diǎn)。由此可見，物理教師以教學(xué)手段是否豐富多樣來作為反思的標(biāo)準(zhǔn)將有利于教師從多個(gè)角度去全方位地解析知識(shí)要點(diǎn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的反思――有效激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是教師在教學(xué)過程中，以何種評(píng)價(jià)方式去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)行為，筆者認(rèn)為物理教師在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的反思時(shí)應(yīng)當(dāng)以這樣的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)為標(biāo)準(zhǔn)。以蘇教版初中物理九年級(jí)上冊(cè)第十三章《電路初探》為例，這是學(xué)生第一次開始接觸電學(xué)，有一些學(xué)生可能之前在聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等領(lǐng)域都表現(xiàn)頗佳，但一進(jìn)入到電學(xué)卻表現(xiàn)較差，在這種情況下，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅以卷面分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如是否積極提問，是否認(rèn)真聽講，課后表現(xiàn)，如是否按時(shí)完成作業(yè)，是否主動(dòng)與同學(xué)們討論，課中表現(xiàn)，如學(xué)生階段性的進(jìn)步等等，不難發(fā)現(xiàn)，盡可能從多個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生是為了教師能夠更好地挖掘到學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發(fā)出來自內(nèi)心的滿足感與驅(qū)動(dòng)感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中，更好地去面對(duì)學(xué)習(xí)困難并最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)成績的目的，實(shí)際上，這就是有效激勵(lì)的表現(xiàn)――學(xué)生在教師的激勵(lì)下能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升。以有效激勵(lì)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)反思會(huì)幫助教師更好地挖掘?qū)W生的潛力并鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力。

篇2

教學(xué)反思一：物理教師要改變學(xué)科的教育觀。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”， 著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?duì)剛接觸物理的學(xué)生來說，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)來展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速開動(dòng)，人卻站在車上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？同學(xué)們會(huì)想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進(jìn)，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因。

在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

地球時(shí)刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽公轉(zhuǎn)，為什么我們?cè)诘厍蛏瞎P直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來怎么還會(huì)落在原來起跳的地方呢

在講力的作用是相互的時(shí)候，可講述為什么溜冰時(shí)候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運(yùn)動(dòng)了，人劃船時(shí)候，怎么是要向后劃水，船才會(huì)向前？

這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思二：教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

教學(xué)反思三：善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。

例如：在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

篇3

關(guān)鍵詞：寬松氛圍；互動(dòng)過程

；評(píng)價(jià)體系

一、以人為本，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，在和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)情感氛圍中，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S，教師和學(xué)生應(yīng)該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學(xué)過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課教學(xué)中突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)真思考，努力解決問題的“多言堂”為學(xué)生提供了更多的回答問題和討論問題的機(jī)會(huì)教師要不斷的改進(jìn)教學(xué)的方法進(jìn)行導(dǎo)入情感，激發(fā)話題，引導(dǎo)提問，歸納總結(jié)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學(xué)環(huán)境和氛圍

二、探究活動(dòng)是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動(dòng)的過程

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

三、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，教師及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救

由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論有時(shí)偏差較大教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處切不可輕率指責(zé)、否定同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)當(dāng)然課后的補(bǔ)救也是必要的對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯(cuò)誤，才有改進(jìn)和創(chuàng)新

四、 探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)過知識(shí)的鞏固和運(yùn)用

隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實(shí)驗(yàn)，提問：“瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高？同時(shí)瓶內(nèi)為什么出現(xiàn)白霧？”，本意是希望學(xué)生回答：“物體對(duì)外做功，自身內(nèi)能減少，溫度降低”而另一位學(xué)生卻說：“物體對(duì)外做功，自身內(nèi)能增加，溫度升高”于是我精心設(shè)問：“你知道白霧是一種什么現(xiàn)象？”，學(xué)生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學(xué)生答：“放熱”“放熱后內(nèi)能怎么改變？”我又問“減少”學(xué)生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個(gè)有代表性的練習(xí)來對(duì)本節(jié)課學(xué)過的知識(shí)加以鞏固，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有再現(xiàn)機(jī)會(huì)這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類歷史文化鏈接起來，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力

比如，在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生在改變冰塊內(nèi)能的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生想到了：用酒精燈加熱，放在室內(nèi)自動(dòng)熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學(xué)生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

六、構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

我國以往的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽視對(duì)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)而精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定所以我們的教師會(huì)讓學(xué)生做大量的習(xí)題，學(xué)生在題海中迷失了自我，于是社會(huì)出現(xiàn)了很多高分低能的現(xiàn)象

我在“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課教學(xué)中不是僅僅傳授課本知識(shí)，而是著重培養(yǎng)了各種能力一些學(xué)生，在某些時(shí)候或某個(gè)方面會(huì)有新的問題，新的思視野也許這些學(xué)生在將來的某一天，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的成果所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生時(shí)，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要科學(xué)地、全面地、用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生

篇4

那么，什么是反思性教學(xué)？中學(xué)物理教學(xué)中如何進(jìn)行反思性教學(xué)呢？這就促使我們對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)和探討。

一、對(duì)反思性教學(xué)的理解

1、概念

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代在西方國家的師范領(lǐng)域出現(xiàn)的，在我國尚屬較新領(lǐng)域，近年來對(duì)之系統(tǒng)研究者為華東師范大學(xué)的熊川武教授。在他的《反思性教學(xué)》一書中，他認(rèn)為，反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

我們認(rèn)為，反思性教學(xué)是指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧與重新認(rèn)識(shí)，以至產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過程。通俗地說，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機(jī)的統(tǒng)一。

2、類型

根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種類型：

（1）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思（課前反思）——學(xué)什么

比如：《力的合成》一課，原來通過教師演示實(shí)驗(yàn)得出平行四邊形定則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高；后來備課時(shí)就改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)踐證明這樣做是成功的，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究的精神。

（2）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思（課中反思）——怎么學(xué)

課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。筆者在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課，當(dāng)講到用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，打好紙帶后讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算加速度時(shí)，原來認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，只設(shè)計(jì)了一種方法，請(qǐng)一位學(xué)生回答，結(jié)果他卻說出了另外一種出人意料的方法。后來，我經(jīng)過很短暫的反思后，立刻表揚(yáng)了他，并讓學(xué)生思考：有沒有其它方法？如果有，哪一種最好？這時(shí)，課堂氣氛也變得活躍起來，結(jié)果學(xué)生們想出了四種方法，通過比較，確定出一種最好的方法，計(jì)算出了自由落體加速度。這樣，不但完成了任務(wù)，而且復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了意想不到的效果。

（3）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思（課后反思）——學(xué)會(huì)沒有

這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如： 當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？

二、反思性教學(xué)的實(shí)施

要真正實(shí)施反思性教學(xué)，成為反思型教師，必須養(yǎng)成在教學(xué)中自覺反思的習(xí)慣，知曉在教學(xué)中究竟應(yīng)該“反思什么”，并懂得在教學(xué)中“怎樣進(jìn)行反思”。

1、養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣

養(yǎng)成了反思習(xí)慣的教師，心理上有一道“警戒線”，它會(huì)隨時(shí)提醒教師對(duì)自己的教學(xué)保持應(yīng)有的警覺，一旦有可疑之點(diǎn)或遇到特定刺激（如困難、問題等）便自然進(jìn)入反思狀態(tài)。

2、知曉反思的內(nèi)容

可以歸納為三個(gè)方面：（1）教學(xué)技術(shù)，如選擇了哪些方法進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)過程是否合理、是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)中存在哪些問題、有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等；（2）教學(xué)理念，如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價(jià)值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)等；（3）教學(xué)倫理，如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)、教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生主體性的彰顯，是否符合學(xué)生主體性原則等。

3、掌握反思的策略

（1）教學(xué)后記。教學(xué)后記可記下對(duì)以下一些問題的回答：在這段時(shí)間的教學(xué)生活中，我感到與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入的時(shí)刻——這一時(shí)刻我對(duì)自己說：這是做一個(gè)教師的本來面目嗎？我在教學(xué)中所做的事情，如果給我重試的機(jī)會(huì)，哪些我將做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？教學(xué)后記可以一周一回顧，也可一觸即記。

（2）教學(xué)錄像。錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。

（3）同伴觀察。即有目的地邀請(qǐng)同伴觀察，聽同伴真實(shí)客觀的評(píng)判，做出反思。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)觀念

我國著名教育學(xué)家葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行課后總結(jié)與自我反思，不僅可以促進(jìn)自己業(yè)務(wù)能力的成長，而且可以使自己由“教書匠”向“教育者”的轉(zhuǎn)變。其實(shí)在我國目前的教學(xué)中，很多老師都知道教學(xué)的反思重要，也在自己的教學(xué)行為中不斷進(jìn)行探索與總結(jié)，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學(xué)反思，不知道從何做教學(xué)反思，為此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷與體會(huì)中作總結(jié)與探索。

一、教學(xué)觀念的反思

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師的教學(xué)觀念上還較為傳統(tǒng)，初中物理教學(xué)仍然停留在自然學(xué)科層面上，并沒有認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)在今天學(xué)科劃分詳細(xì)的情況下雖然屬于自然學(xué)科，但都是人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與傳承，是人類在社會(huì)生活殊的細(xì)分領(lǐng)域。只是把物理純粹當(dāng)做自然科學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致物理教學(xué)僵化與死板化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時(shí)期內(nèi)可能顯現(xiàn)不出不妥，但是長期下來會(huì)使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，而對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注較少或落實(shí)不夠，從而在提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀上與新課改背道而馳。在實(shí)際教學(xué)中則表現(xiàn)為學(xué)生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。因此教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，找出教學(xué)觀念中傳統(tǒng)的部分進(jìn)行改進(jìn)或是鄙棄。在教學(xué)中始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。由此可見教師的理念決定了學(xué)生的發(fā)展程度，只有著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對(duì)自己教學(xué)觀念的反思與改進(jìn)，才能真正讓學(xué)生回到符合認(rèn)知規(guī)律的軌道上來，在物理學(xué)習(xí)中探究其內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。

二、教師角色定位的反思

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業(yè)、解惑”，導(dǎo)致在角色定位上也出現(xiàn)了些許偏差，因此我們應(yīng)該在教師角色定位上進(jìn)行反思，重新把教師真正的角色定位找回來，把學(xué)生的天空還給學(xué)生。在初中物理教學(xué)中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色的轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)成為“引導(dǎo)者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學(xué)科教師今后發(fā)展的方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

篇6

一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與完善

課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其如何完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，是上課的指南、備課的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入能否激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的分量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)能否起到畫龍點(diǎn)睛的作用……這些通過課后反思與體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，便會(huì)一清二楚。然后可對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長避短，使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、反思課堂中問題設(shè)計(jì)的典型性與層次性

在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題設(shè)計(jì)和解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生能積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所涉及的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生努力一下就可以掌握、跳一跳就有可以摘到果子的感覺，幫助他們獲得成功。例如“測(cè)量小燈泡電功率”時(shí)設(shè)計(jì)電路圖，我一開始先將電路圖畫出，并告訴學(xué)生需要注意哪些問題，但是通過以后的測(cè)試我發(fā)現(xiàn)這種講法效果不是很理想，學(xué)生畫圖時(shí)不是缺這個(gè)就是漏那個(gè)。后來我把設(shè)計(jì)電路圖分成幾個(gè)小步驟，引導(dǎo)學(xué)生步步深入：測(cè)小燈泡的電功率需要測(cè)哪些物理量？實(shí)驗(yàn)原理是什么？用什么儀器測(cè)？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？要使額定電壓為3.8v的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節(jié)新干電池？能把額定電壓為3.8v的小燈泡直接接在4.5v的電源上嗎？為什么？什么儀器能改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用它？經(jīng)過學(xué)生討論思考，這種講法效果很好。

三、反思物理課內(nèi)的局限性與課外的延伸性

教學(xué)有如行車，需要左顧右盼、瞻前顧后，才能一路順暢，因?yàn)檎n堂是一面后視鏡，教師必須對(duì)課堂上發(fā)生的事件隨時(shí)反思、及時(shí)反思，尋找解決問題的辦法。

我有一次在講習(xí)題時(shí)，講到扳手的使用方向時(shí)，由于好多同學(xué)沒有用過扳手，根本不知道怎么使用。

我想：現(xiàn)在初中物理的教學(xué)由于課時(shí)安排緊，無法按照要求開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，所以對(duì)有些生活用品非常陌生，如老虎鉗、扳手、鋸條、水表、縫紉機(jī)、鍘刀等。不熟悉這些生活原型，再讓他們?nèi)ゼ埳险劚?，錯(cuò)誤也就在所難免，造成學(xué)生的連蒙帶猜。出現(xiàn)上述問題的原因可能有以下幾點(diǎn)：①教師與學(xué)生的生活閱歷不同帶來理解上的偏差，像教材、試題中的情景可能是老師熟悉而學(xué)生不熟悉的；②城市與農(nóng)村的學(xué)生所處的環(huán)境不同，城市學(xué)生熟悉較多的是電子產(chǎn)品，而農(nóng)村學(xué)生對(duì)各種農(nóng)具有深刻的印象；③試題與教材脫節(jié)，許多命題者不在一線，與學(xué)生接觸較少，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過高。

反思以上各種情況后，我從以下幾個(gè)方面入手：①對(duì)課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作既要有布置，又要有評(píng)比，還要有展評(píng)；②平常多收集一些與課本知識(shí)有關(guān)的信息、資料、物品等加以整理，以手抄報(bào)、看板等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

四、反思自己在課堂上的情感投入

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！泵秾W(xué)記》中也指出“親其師方能信其道”。豐富的情感既是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)該滿臉微笑，每字每句都應(yīng)對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望，大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是在任課老師的期望中進(jìn)行的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教師要從不同側(cè)面與學(xué)生進(jìn)行溝通，給與鼓勵(lì)，形成一種和諧的氛圍，使學(xué)生信任你，把你當(dāng)做他的一個(gè)特殊的朋友，跟你談人生、談家庭、談他的喜怒哀樂，真正從內(nèi)心接納你，在行動(dòng)上與你接近。你的一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)滲入學(xué)生的心田，給與他們巨大的精神力量。心理學(xué)中有名的皮格瑪麗翁效應(yīng)正是由于發(fā)揮了情感信號(hào)的功能，使學(xué)生從老師的語氣中、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬樯细惺艿浇處煹囊鈭D，達(dá)到無聲勝有聲的效果。

五、反思教學(xué)時(shí)間分配的合理性及板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

每一節(jié)課，從課題引入、概念形成、規(guī)律探究、實(shí)驗(yàn)操作、問題講練到課堂小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，課前都應(yīng)有所考慮和分配。課后反思時(shí)間分配的合理性再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將有助于后續(xù)教學(xué)充分利用時(shí)間提高教學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)反思

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在以后的教學(xué)中，總是先介紹了一些定律的發(fā)現(xiàn)過程，再引導(dǎo)學(xué)生思考等教學(xué)方法。

二、課堂會(huì)做，課后不會(huì)做

很多老師都面對(duì)這樣一種情況，課堂上講述的知識(shí)立即出題目給學(xué)生做，學(xué)生基本上都能正確做出來，但下課之后，學(xué)生對(duì)類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認(rèn)為是學(xué)生做題太少，但我認(rèn)為造成這種情況的責(zé)任更多在于老師。老師在講課的時(shí)候給予學(xué)生的自由度太少，每次講課時(shí)的內(nèi)容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時(shí)候老師往往包辦了題目中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學(xué)生在課堂上會(huì)做，課后卻不會(huì)做了。

對(duì)于這種情況老師應(yīng)當(dāng)反思自己的行為，改變教學(xué)方式，在講述理論知識(shí)的時(shí)候首先要條理清晰，同時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生的情況，不能夠?qū)㈦y度系數(shù)設(shè)定太高，新版教材更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)，如果課堂時(shí)間有限的話，不能一股腦將知識(shí)全部塞給學(xué)生，要考慮學(xué)生的可接受性。在課堂上應(yīng)當(dāng)保留一部分時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，在做練習(xí)時(shí)，老師不能夠做過多的提示，尤其是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生自由地思考，獨(dú)立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當(dāng)指點(diǎn)。上完課后，要針對(duì)性地給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果。這樣一來，就不可能出現(xiàn)大批學(xué)生上課會(huì)做題目，課后卻不會(huì)做這種情況。

三、讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，克服自卑心理

心理學(xué)的研究認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。

1.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分層施教。我們要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)。并且讓學(xué)生意識(shí)到：回答問題貴在發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行活動(dòng)重在體驗(yàn)。學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種反映。批改作業(yè)時(shí)，除了找出作業(yè)中存在的問題外，還要積極挖掘?qū)W生作業(yè)方面的閃光點(diǎn)，再加上一些簡短而有鼓勵(lì)性的語言來進(jìn)行簡明評(píng)價(jià)，若作業(yè)做得比較好的學(xué)生則在課堂上提出表揚(yáng)，激勵(lì)其上進(jìn)心和自信心，人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處。

2.反思習(xí)題練習(xí)。首先，在習(xí)題的選擇上進(jìn)行反思，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性、典型性。初中物理教學(xué)過程中，注重講解與練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并且在課外加強(qiáng)鞏固練習(xí)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握有關(guān)的物理知識(shí)[3]。在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟知識(shí)，在練習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，這不但和理論聯(lián)系實(shí)際的探索方式相符，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學(xué)生在教師講解、課后練習(xí)的過程中，自主探索，實(shí)現(xiàn)自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對(duì)學(xué)生布置習(xí)題練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意層次性，習(xí)題的難度應(yīng)當(dāng)具有一定的梯度，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的解題思維與技巧進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不斷的監(jiān)督、評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實(shí)現(xiàn)客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生。

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學(xué)方法 創(chuàng)新

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在的許多教師都步入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現(xiàn)代的教學(xué)理念是格格不入的?，F(xiàn)代的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態(tài)來看待學(xué)生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的“主角”，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的姿態(tài)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程、重視學(xué)習(xí)的過程，從而體驗(yàn)到重塑知識(shí)形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上選擇物理教學(xué)活動(dòng)，盡可能地選擇學(xué)生喜聞樂見的方式，教師可以為學(xué)生多留些“懸念”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學(xué)生的發(fā)散思維能力、拓展能力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。

（二）過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)而輕視對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但是也要有個(gè)度的問題。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的非常好，卻在做題中或者是實(shí)踐中無法很好地將其應(yīng)用，那結(jié)果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)，而是希望通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生考慮問題時(shí)嚴(yán)密的思維邏輯，以及對(duì)待問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而無論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的真正目的。教師要懂得在教授知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)重視起來，避免陷入“基礎(chǔ)知識(shí)為天”的誤區(qū)。

（三）現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)使得教師過于重視教學(xué)形式而忽略教學(xué)本質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學(xué)，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當(dāng)了一個(gè)解說員的角色，其“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)無法真正地落到實(shí)處。此外，多媒體課件的制作需要花費(fèi)較長的時(shí)間，耗費(fèi)精力較大，教師的時(shí)間和精力是有限的，如果耗費(fèi)大量的時(shí)間在制作多媒體課件上，勢(shì)必會(huì)影響到教師對(duì)教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，PPT課件使教師在教學(xué)過程中變成了“放電影”的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就成了走馬觀花，使得學(xué)生無法深入地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些重要的概念的認(rèn)識(shí)似是而非，從而使得整個(gè)課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實(shí)處。

（四）師生之間的互動(dòng)過于“僵硬”

師生互動(dòng)應(yīng)以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目的，在互動(dòng)的過程中通過富有特色的活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，有許多教師只是單純?yōu)榱藵M足課標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)的活動(dòng)，考慮并不周全，大多是流于形式的互動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，失去了真正的教學(xué)意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動(dòng)，使得學(xué)生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到預(yù)期的效果。這也就成為了物理教學(xué)課堂中的一項(xiàng)重要的問題。

（五）物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不被重視，其作用得不到發(fā)揮

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，真理的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，而物理是需要理論和實(shí)踐雙管齊下的一個(gè)學(xué)科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)當(dāng)中，相當(dāng)一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上、對(duì)習(xí)題的練習(xí)上，往往忽略了物理教學(xué)中的這一重要的環(huán)節(jié)――實(shí)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)盡自己的所能設(shè)計(jì)出更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。若在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，必將使教學(xué)效果大打折扣。

二、解決課堂中出現(xiàn)問題的措施

（一）教師樹立正確教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角

要想確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，享受學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，在講授完課標(biāo)的課程以后，留給學(xué)生一些自己的時(shí)間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行做一些課后的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由結(jié)組，這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這就是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的一個(gè)重要表現(xiàn)。其次，教師要懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法上的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生懂得結(jié)合自身的實(shí)際，提高自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以留一些引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生自主思考，從而當(dāng)教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就更容易接受，也更能提出一些自己獨(dú)到的見解，在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力。最后，創(chuàng)建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的人格以及價(jià)值觀才能健康地發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要渠道。

（二）教師應(yīng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀中找一個(gè)平衡

物理雖然是一門自然學(xué)科，但是物理知識(shí)中蘊(yùn)藏的哲理卻是十分深刻的?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是水火不容的，反而可以將二者融會(huì)貫通，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一基本物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想到我們現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個(gè)集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關(guān)心他人才能更多地獲得他人對(duì)自己的尊重與關(guān)心，從而整個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會(huì)感到越發(fā)的幸福和自豪，使這個(gè)集體發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個(gè)班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更能使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（三）正確看待現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多媒體技術(shù)更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)

多媒體教學(xué)手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有便捷、直觀等優(yōu)點(diǎn)，若能避免本文上述的那些誤區(qū)，將多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)工作中來，必將能為教學(xué)工作作出巨大的貢獻(xiàn)。因此，要想讓多媒體技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)工作，首先，必須要對(duì)多媒體技術(shù)要有清醒的認(rèn)識(shí)，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，這樣一來兩者取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，更能引起學(xué)生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術(shù)的能力，制作課件的內(nèi)容重點(diǎn)要突出，并且要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展推陳出新，從而開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。最后，也是最為根本的一點(diǎn)，教師要加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，這樣才能更好地配合多媒體教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）做到開放式互動(dòng)教學(xué)

開放式互動(dòng)教學(xué)時(shí)要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地抓住物理中最基本的知識(shí)主干，對(duì)物理中重點(diǎn)難點(diǎn)的部分以及一些知識(shí)誤區(qū)師生、生生之間進(jìn)行探究式、開放式的互動(dòng)，這樣開放式的互動(dòng)教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現(xiàn)在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動(dòng)開放式教學(xué)就應(yīng)該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創(chuàng)建一些有效的互動(dòng)形式，例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束以后，可以給學(xué)生留一些開放性的問題，比如，本實(shí)驗(yàn)有哪些不足？該如何改進(jìn)？通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芰私獾绞裁?？這一知識(shí)點(diǎn)在生活的哪些方面有所體現(xiàn)？等等這一系列的問題。這樣問題設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)到生活中，更能開拓學(xué)生的思維，從而達(dá)到師生以及生生之間的真正互動(dòng)。

（五）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮其作用

在物理教學(xué)中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，即常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師通過設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，與此同時(shí)為學(xué)生留出一些自己的時(shí)間，讓學(xué)生展開合理想象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。更為重要的是，在一堂實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要注意總結(jié)本堂課的知識(shí)精髓，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)的思想方法去看待問題，有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

三、初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）將情景教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學(xué)生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學(xué)生對(duì)問題的理解。在這一過程中通過揭示知識(shí)發(fā)生的過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生享受到通過情境法學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以分別向?qū)W生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中常出現(xiàn)的東西來解釋這一物理現(xiàn)象，可以使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并且可以通過這種實(shí)驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的探索意向，有利于學(xué)生自覺形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）將分層教學(xué)法融入到物理教學(xué)當(dāng)中

“分層教學(xué)法”顧名思義就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，從而使得各類的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)物理的興趣，既不會(huì)造成好的更好、差的更差的局面，更不會(huì)使那些不擅長物理的學(xué)生產(chǎn)生更大的抵觸情緒。做到分層教學(xué)首先要深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生之間的差異以及他們物理知識(shí)的深度、廣度和優(yōu)缺點(diǎn)所在，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行分層，特別要注意的是在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要照顧到學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生的人格。其次是要有針對(duì)性地將教學(xué)目標(biāo)分層，低層次的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的課表要求，中層次的學(xué)生要具備分析較為復(fù)雜問題的能力，高層次的學(xué)生要提高對(duì)自身的要求，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新能力以及各方面的綜合素質(zhì)。這樣的分層教學(xué)法，不僅能讓所有的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求，又能培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，是一種一舉兩得的舉措。

對(duì)于初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀的確有很多值得我們商榷改進(jìn)的地方，作為一線中學(xué)物理教師的我們，應(yīng)該要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)地做到明確學(xué)生的主體地位，采用現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行開放式的互動(dòng)教學(xué)，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在完善學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中融入情景教學(xué)法、分層教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。我們要一切以學(xué)生的發(fā)展為目的，順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷改進(jìn)初中的物理教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的綜合型素質(zhì)人才而努力。

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篇9

關(guān)鍵詞：初中；物理；課堂教學(xué)；反思；策略

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？

一、要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

二、要在物理基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面和教學(xué)基本策略方面進(jìn)行反思。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為， 課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3、課后小結(jié)與反思筆記。

篇10

【關(guān)鍵詞】一題多解；方法；舉一反三；思考

在物理教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。下面談?wù)勎以诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)：

1.從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)．為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從5個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決身邊生活、生產(chǎn)問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)．要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

2.1注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，筆者編了這樣一道題目：上午8∶00打卡，老師家到校的距離是9km，如果開車的平均速度是20m/s，問老師7∶55從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

2.2注意一題多解 擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法．它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維．例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：小明家需要購買4．5kg的花生油，用容積為5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4．5kg花生油體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從5L的容器能裝多少kg的花生油和4．5kg的某種液體體積為5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考．通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。