高中生物學(xué)科認(rèn)識范文

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關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合

文章編號：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]?；瘜W(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機理，同時，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識

1.1 融合的生物與化學(xué)知識

2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識的融合點（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。

（1）生物知識

教材中涉及到的生物知識有（詳見表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長狀況、植物生長時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ?；遺傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學(xué)知識

與生物知識相融合的化學(xué)知識有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔?、空氣的組成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見表1：

2 生物知識與化學(xué)知識整合的三種形式

2.1 利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識

教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時，就利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個分支：物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運動員的圖片，取其身體的五個部分。

案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運動時呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無機化學(xué)可以解釋缺乏Ca會影響骨骼的生長和修復(fù)；呼吸道―“有機化學(xué)”來詮釋運動員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會影響植物的生長狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時，也將生物知識作為化學(xué)知識的背景：

案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因為細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對液體pH的變化非常敏感，甚至一個輕微的改變都會傷害到它，人體血液正常時的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時沒有人能夠存活下來。

以上幾個例子都是利用生物知識來導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對生物知識的疑問來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識都簡單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 生物知識作為化學(xué)知識的拓展

“生物知識作為化學(xué)知識的拓展”主要分布在各個章節(jié)的“社會與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內(nèi)運輸氧氣和其他營養(yǎng)物質(zhì)的同時，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學(xué)生對血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識，在文字一旁還有相應(yīng)的整個血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學(xué)知識溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。

又如在“氣體”一章中的“社會與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮氣有關(guān)。

案例5：第一，氮氣的分解。潛水員在潛入深水時為了使體內(nèi)外各部分的壓強處于平衡，必須吸入壓強跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時吸入的氮氣增多，引起更多的氮氣溶解在血液中。第二，氮氣的麻醉。過量的氮氣造成神經(jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對潛水人員會引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時，壓強從幾個大氣壓突然下降，這時氮氣從組織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時間以確保自身的安全。書中將化學(xué)中的氣體壓力知識點作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識，開拓了學(xué)生的視野。

這種形式是以化學(xué)知識作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識拓展出與之相關(guān)的生物知識，有利于對所學(xué)的化學(xué)知識的鞏固。所選取的生物知識相對來說都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識點后，增加課外知識來拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識來解釋不同領(lǐng)域中遇到的問題，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的實用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。

2.3 化學(xué)知識作為生物知識的背景

“化學(xué)知識作為生物知識的背景”主要體現(xiàn)在有機化學(xué)這一章中。由于有機化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對這部分知識較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時，教材首先簡述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識為主，通過簡單介紹有機物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點問題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生物這兩個學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時也了解到有機化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展對人類的重要性。

3 結(jié)論

3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號和理論與自然界中的植物、動物和醫(yī)藥等相關(guān)知識聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識使原本的知識體系擴(kuò)大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識的形成過程，使學(xué)的知識更接近現(xiàn)代生活實際。美國化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過：1.利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識；2.生物知識作為化學(xué)知識的拓展；3.化學(xué)知識作為生物知識的背景，將生物知識與化學(xué)學(xué)科知識有機融合在一起，有利于學(xué)生將來的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立威，趙鐵橋. 兩種日本高中生物學(xué)教材的比較[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2005，（11）：P32.

[2]張梅. 化學(xué)教學(xué)加強學(xué)科間滲透例談[J]. 教育實踐與研究, 2002, （8）P58.

[3]占小紅. 美國高中化學(xué)教材《化學(xué)：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J]. 化學(xué)教學(xué)，2005，（3）：P28-29.

[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.

篇2

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體　。在這一過程中，　知識與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過一系列的文化活動　，使社會成　員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說　，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實踐之中?。拍苁盏揭哉J(rèn)識指導(dǎo)實踐的效果?！∩飳W(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，　以生活中的實際問題為研究對象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)　，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，　這些生活化語言　能夠使學(xué)　生對課本　的本章節(jié)知識有一個直觀　的認(rèn)識　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高?。〉‘?dāng)真　正　面對生　活中的生物學(xué)問題時，　往往無從下手，一籌莫展?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實際運　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識　的實效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因為人的體溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗　的知識　，應(yīng)試成績自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認(rèn)識　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對現(xiàn)有　的教材　知識進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生　物學(xué)　問題　，將課本　知識置　于生活之　中進(jìn)行推理和　驗證?？茖W(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門實驗性極強　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗　中去推理、　驗證、理解　、　發(fā)展　，生活實踐也是一種行之有效　的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡單有效，所　以，用生活實踐驗證理論知識　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅實　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對于學(xué)生　當(dāng)前的知識水平提　高有重要作用　，而且對生物學(xué)人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個　生命科學(xué)　的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時，還應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對高中生物課程的認(rèn)識和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識到高中生物課程學(xué)科知識的實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。

任課教師們對于高中生物課程的這種認(rèn)識和理解，必然會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時純粹的機械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認(rèn)識和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進(jìn)行生物課程知識的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還會造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費，使學(xué)生無法真正的對教師講授的知識進(jìn)行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

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一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）獨立思考的原則

獨立思考是傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期存在的一個缺陷，過去，高中生物教師一直處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行機械式的知識傳授，使得學(xué)生逐漸喪失的獨立思考的意識，丟失了獨立思考的能力。這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時，高中生物是一門理科性較強的學(xué)科，對學(xué)生分析問題、解決問題以及獨立思考能力有很高的要求。啟發(fā)式教學(xué)策略需要堅持獨立思考的原則，借助學(xué)生興趣愛好來開展教學(xué)活動，從而有效的提高學(xué)生獨立思考的能力。

（二）自主性的原則

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣之后才會積極主動顯得投身于課堂學(xué)習(xí)中，而不是為了應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過于死板，只片面的追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，有利于調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將原本死板的教學(xué)課堂一形象有趣的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）舉一反三的原則

高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅可以更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情得到提高，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)生物。教師想要使教學(xué)效率提高，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第一，進(jìn)行直觀性教學(xué)。生物課程的教學(xué)與其他課程的教學(xué)有所不同，生物學(xué)科更具有抽象性，這一特征會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的主要方法就是加強直觀性教學(xué)。第二，加強生物情感方面的教學(xué)。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關(guān)心，提高高中生學(xué)習(xí)生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學(xué)。為學(xué)生實施課下輔導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提高。

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關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；方法；創(chuàng)新

高中生物作為高中理科的一個重要科目，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解生物科學(xué)的基本知識，掌握生物學(xué)科實驗的基本操作方法，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和勇于探索、實事求是的科學(xué)精神。高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識點較多，且結(jié)合著實驗和實證操作，這對高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，對我們從事生物教學(xué)的老師來說，也是一種挑戰(zhàn)，極其需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、目前高中生物教學(xué)中存在的一些問題

在高中階段，不管是教師還是學(xué)生，大家普遍注重語文、化學(xué)和英語三大主科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認(rèn)識，長此以往，造成了生物課教學(xué)中的一些問題：

1.教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出。

很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，在課堂上老師充當(dāng)著絕對的主角，硬性的將自己的思想和看法強加給學(xué)生，學(xué)生的調(diào)動很不夠，完全沒有考慮學(xué)生的課堂接收程度，突出的是教師的主導(dǎo)作用。沒有配備合理的師資力量，專業(yè)的生物教師少，一些學(xué)校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業(yè)教師，并且部分教師提供的知識并沒有完全與社會接軌，因此教學(xué)的效果并不理想。總是把非專業(yè)的“老”、“弱”教師安排去上生物課。

2.教科書結(jié)構(gòu)和樣式呆板、單調(diào)無法引人入勝。

目前實施課改之后，我們對教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國外的相關(guān)科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識點為主要目的，版式設(shè)計和插圖等方面還是不夠生動，適應(yīng)高中生年齡特點和口味的內(nèi)容不多。由于學(xué)生對于教材沒興趣，上面知識繁雜，太難記，費了九牛二虎之力記住的東西，過了一會又忘記了，對于課本上知識的理解非常的膚淺，而且主動思考問題的能力也有所欠缺，這樣對于生物教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

3.生物課課時少，實驗操作時間尤其缺乏。

目前高中的生物教學(xué)，一般是每周兩課時，在這么少的課時內(nèi)完成很多的教學(xué)內(nèi)容，本身就容易造成知識消化不夠，更沒有時間去安排很多的生動有趣的生物試驗。高中生本身有過多的負(fù)擔(dān)，對于生物課程沒有更多的精力去學(xué)習(xí)，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現(xiàn)成績得語文、化學(xué)和英語等學(xué)科上，這樣很難提起學(xué)生對于生物課程的重視和興趣，會造成惡性的循環(huán)，對于高中生物的發(fā)展很不利。

二、創(chuàng)新生物教學(xué)方法的途徑

從目前高中生物教學(xué)的情況來看，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)手段和內(nèi)容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學(xué)必須實施教育改革，以保證素質(zhì)教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以從以下幾個方面著手:

1.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，確立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生是生物課程學(xué)習(xí)的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化生物課堂教學(xué)改革，需要我們認(rèn)識主體，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)生物。學(xué)生應(yīng)該充分的認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去了解生物世界中奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不斷的思考生物科學(xué)與周圍事物和生活的聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性。

2.讓生物教學(xué)更加密切的聯(lián)系生活。

生物學(xué)科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學(xué)生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學(xué)效果的完美理想是讓學(xué)生在快樂輕松的自我感覺中學(xué)到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學(xué)中要想盡可能地完善教學(xué)效果，那么就要最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學(xué)習(xí)生物，其中一個有效的方法就是在生物教學(xué)中充分聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現(xiàn)實生活結(jié)合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。

如果能夠自然而然地將每節(jié)生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學(xué)生感受到生物學(xué)科是實際解決生活生產(chǎn)問題的學(xué)科，使學(xué)生對生物學(xué)科倍感親切。同時這種結(jié)合日常生活的教學(xué)方法也能增加課堂的趣味，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更有興趣，也增強了生物教學(xué)的效果。

3.充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要地位

生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學(xué)科，實驗具有直觀性，科學(xué)性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，使學(xué)生體驗生物學(xué)科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)等進(jìn)行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關(guān)知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進(jìn)行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定的遺傳變化的物質(zhì)，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關(guān)知識點。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和探索問題的能力?；谝圆返膶嶒炛匾?，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學(xué)。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強生物學(xué)習(xí)的主動性

無論是人文科學(xué)，還是自然科學(xué)，其學(xué)習(xí)過程中最重要的東西是創(chuàng)造力和探索精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力和探索精神是建立在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，在某種意義上這是基礎(chǔ)教育的主旨。

為了創(chuàng)造一種主動學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以在課前布置一個話題，學(xué)生課下根據(jù)教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就昨天的話題分組討論，學(xué)生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營造，有利于督促學(xué)生自己進(jìn)行課后的預(yù)習(xí)工作．增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學(xué)科特色，本文針對高中生物教學(xué)的現(xiàn)實問題，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對高中生物的教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了一些探討，為了避免學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學(xué)中要充分聯(lián)系實際聯(lián)系生活，使生物教學(xué)更貼近生活。使生物課堂教學(xué)更有趣，更能吸引學(xué)生的眼球。再次，生物是一門實驗學(xué)科，教師要充分重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力和自我探索的理性科學(xué)精神。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強生物學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)實踐中要充分考慮學(xué)生的需求和不同特點，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林．元認(rèn)知發(fā)展與主體教育．西南師大出版社．

[2] 張慶林．高效率教學(xué)．人民教育出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)科；高中生物教學(xué)；生物創(chuàng)新教育

引言

為了滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需要，在生物學(xué)科的教學(xué)中我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中不斷探索不斷總結(jié)，更好的對高中生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.高中生物學(xué)科的特點

高中生物是基礎(chǔ)教育階段一門重要學(xué)科，它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的主要內(nèi)容是以分子與細(xì)胞，遺傳和變異，穩(wěn)態(tài)和環(huán)境三個大致模塊組成，圍繞人體、動植物及生存環(huán)境進(jìn)行探究。按照生物科學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行一個排列，較于初中生物來說缺少系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。在知識安排的環(huán)節(jié)上緊緊相扣，更好的掌握知識的輕重難易。教材以實驗安排與知識點的教授相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.如何進(jìn)行高中生物教學(xué)

2.1如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

任何學(xué)科要想達(dá)到最好的效果就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，老師要充分利用學(xué)生們的積極性，讓他們對生物這門課程產(chǎn)生強烈的好奇心，從而引發(fā)他們強烈的求知欲望，將老師被動的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動“學(xué)”，教學(xué)結(jié)合從而實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中我們可以將教學(xué)與實驗相結(jié)合，通過學(xué)生自己親自動手進(jìn)行實驗更加深入的了解生物的有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時將實時熱點與課程相結(jié)合，巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，通過幽默風(fēng)趣的言語等方法，刺激學(xué)生興趣的形成，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到快樂的體驗，使得學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機被充分的激發(fā)而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過所學(xué)知識來解釋日常生活中所遇到的問題，從而產(chǎn)生更加濃厚的興趣而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.2重視進(jìn)行實驗教學(xué)及問題意識的影響

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，生物教學(xué)不再僅僅只限于對書本的死板講解，要重視實驗課程及學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。實驗課程又分兩種，一種是學(xué)生自己動手的自主實驗，一種是又老師動手的觀察實驗，無論是哪種都可以將生物知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，從而深化對知識內(nèi)容的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是生物教學(xué)中重要的一環(huán)，在生物教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生思維，從而提高教學(xué)效率。老師在進(jìn)行生物教學(xué)時，可以通過合理設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置相應(yīng)的問題來刺激學(xué)生思考，并通過所給的情境提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維。通過學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生分析和解決問題從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得教學(xué)目的得到實現(xiàn)。

2.3對知識的理解與鞏固

在高中生物教學(xué)中，教師要注意學(xué)生對知識的理解，在課堂上不能一味的只是進(jìn)行說課，而要充分讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題進(jìn)行詢問，了解學(xué)生對知識的掌握情況。調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)星期，利于學(xué)生對知識的理解與掌握。只有理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能做到知識的鞏固，學(xué)生只有在對知識有了一定的理解的基礎(chǔ)上才能對所理解的部分進(jìn)行記憶鞏固。這時老師就應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生利用有效的方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識根據(jù)自身實際采取有效的適合的方式進(jìn)行記憶，從而達(dá)到鞏固知識的效果。尤其是做好課堂習(xí)題與課后習(xí)題的布置工作。

3.如何對生物學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教育

3.1教師觀念的創(chuàng)新

為了在生物教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到新舊課程之間的差異，不斷完善自己的教學(xué)。舊課程多以說課教學(xué)為主，缺乏學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，單純的填鴨式教學(xué)，教學(xué)效率低下。因此，在新的課程中，教師要清楚的認(rèn)識到以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，不再是以往的封閉式教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教師方式重視教師的權(quán)威性，帶有一定程度的教師專斷和學(xué)生被動接受教學(xué)，這種方式極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新的教學(xué)應(yīng)該建立在老師教學(xué)為輔，學(xué)生積極學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成自我求知欲，通過自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)互動從而使學(xué)生能對教學(xué)內(nèi)容充分吸收。在課堂教課中，教師要明確自己的指導(dǎo)作用，不要只是一味的照本宣科，需要做的是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題分析問題，適當(dāng)?shù)臑槠涮峁┓椒ㄗ寣W(xué)生自主解決問題。在創(chuàng)新教育中，讓傳統(tǒng)的“以師為尊”的教學(xué)方式向“教學(xué)相長”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而推進(jìn)高中生物教學(xué)的創(chuàng)新。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要重視生物實驗課的進(jìn)行和倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)各種實驗課和有關(guān)的實驗演示有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且有助于生物知識的理解和掌握。在實驗中要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，認(rèn)真思考，敢于提出問題。例如在進(jìn)行青蛙的點擊實驗來看待條件反射的實驗。讓學(xué)生親身參與實驗，了解青蛙不同部位對電擊的反應(yīng)，或者電擊強弱程度不同時的反應(yīng)，讓學(xué)生在實驗中自主學(xué)習(xí)，而教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實驗得到正確的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

在生物教學(xué)中，我們要使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，營造出探究的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生能自主研究，通過自主學(xué)習(xí)自我歸納總結(jié)得出結(jié)論。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行探索，明確結(jié)論所需要的運用條件和范圍，讓學(xué)生通過實驗、討論、查閱資料等方式進(jìn)行研究，聯(lián)系實際，然后對研究結(jié)果進(jìn)行歸納整理得出結(jié)論。使學(xué)生將知識運用到實踐中去，從而做到收斂思維與發(fā)散思維并舉，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造條件。

結(jié)語

新時代的教學(xué)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求我們敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中注意教師為輔學(xué)生為主的教學(xué)模式，重視實驗教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王惠娟，《生物教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略》[J]，清華大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 探究和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

新時期高中教育強調(diào)素質(zhì)教育，我們所說的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。人的素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，其中有思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等。對于高中生物教學(xué)來說，我們除了強調(diào)對高中生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)外，更強調(diào)對高中生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因為生物科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的構(gòu)成因素之一，是生物學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)的集中表現(xiàn)。那么，高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是什么呢？生物科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括高中生對生物科學(xué)知識的掌握水平、生物實驗操作能力、思想水平和行為品質(zhì)。廣大高中生物教師在高中生物教學(xué)中要注意從這四個方面著手，培養(yǎng)和全面提高高中生的生物科學(xué)素質(zhì)。

培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因為生物科學(xué)素質(zhì)是對高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點關(guān)注高中生以下方面的能力。

一、提高高中生生物科學(xué)知識掌握水平

高中生的生物科學(xué)知識水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識素養(yǎng)。

二、提高高中生生物科學(xué)能力水平

對于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時候，除了要實現(xiàn)一定的知識目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等幾個方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。

1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對于生物知識的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實驗是生物最基本的研究方法，高中生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實驗教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)高中生動手實驗的能力。高中生物是以生物實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實驗學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識和了解生物知識原理，更要通過動手操作生物實驗實現(xiàn)對生物知識的主動探究，提高高中生的能力?？梢?，生物實驗?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實驗操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵高中生動手實驗。

3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運用思維解決實際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。

4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會被社會淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。

三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

對于高中生物知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因為生物是一門實驗學(xué)科，生物知識是在實驗的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們在教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識，讓高中生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。

四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)

高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動機。正確的學(xué)習(xí)動機是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實用性。

2.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；優(yōu)質(zhì)教育；興趣；引導(dǎo)；多媒體

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-327-01

新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視高中階段生物學(xué)科的教育教學(xué)。而課堂是教師展示才華的舞臺，是學(xué)生吸收營養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強，對事業(yè)的熱愛會促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。那么，作為新時期高中生物教育工作者，我們該如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期優(yōu)質(zhì)高效生物教學(xué)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

一、興趣培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

俗話說的好，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動力。在高中階段生物教學(xué)過程中，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教師在講課的時候可以搜集很多鮮為人知的知識點，這些知識點是可以刺激學(xué)生興趣點的生物知識，這樣可以引發(fā)他們的好奇心，主動探尋生物的知識，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效生物課堂的目的。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為高中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。同時我們也可以充分的利用教學(xué)導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計的新課導(dǎo)人能使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題的任務(wù)。導(dǎo)人的方法有很多種，如提問、討論、選講故事等，可根據(jù)內(nèi)容特點靈活運用。同時，針對生物這門學(xué)科的特點，利用直觀教學(xué)也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在條件允許的情況下，每節(jié)課采用合適的標(biāo)本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性有著良好的作用。為此，作為新時期高中生物教育供作者，我們要把興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，并且不遺余力的合理進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。

二、合理的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供方向

不容否認(rèn)，教學(xué)設(shè)計的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，良好的教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。所以教師在講課之前要做好教學(xué)設(shè)計工作。在設(shè)計過程中，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師只是簡單地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以高效率、高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。在教學(xué)過程中首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師一般是就書說書，學(xué)生就師而學(xué)。高中生都是被動學(xué)習(xí)高中生物，非常缺乏自主學(xué)習(xí)生物的能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的提高。高效教學(xué)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個高中生物課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。通過具體的實驗活動，使學(xué)生全身心地投入整個課程當(dāng)中，而教師要放棄指揮權(quán)，變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生克服種種困難，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教育時，教師可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動的思考，教師可以把內(nèi)容設(shè)計成各種問題，要環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，從而引高中生積極自主地去探究知識和相關(guān)問題。不僅如此，還要加強實踐。理論結(jié)合實踐，使高效教學(xué)具體化就是把課堂教學(xué)的理論知識運用到實際的操作當(dāng)中。教師在課堂上把高中生物的理論知識傳授給學(xué)生，然后安排學(xué)生做一些生物實驗或者活動，要讓學(xué)生把理論知識和實踐操作緊密聯(lián)系到一起。從而提高學(xué)生對于生物知識的理解，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的開展。

三、多媒體技術(shù)的合理使用

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-310-01

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，生物信息技術(shù)開始顯示出其強大的經(jīng)濟(jì)推動力，已經(jīng)成為近代科學(xué)發(fā)展成果的重要標(biāo)志。生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個科目，促進(jìn)高中生與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代新要求。《普通高中生物課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程將在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。為適應(yīng)素質(zhì)教育下普通高中生物課程新標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生物課堂積極進(jìn)行改革，但是仍然存在著許多問題，需要各位生物老師共同努力，讓生物課堂更加精彩。本文將淺論高中生物的課堂問題及我作為一名高中生物老師的處理方法，希望與各位同仁一起交流，共同進(jìn)步。

一、課堂中出現(xiàn)的問題

課堂中有問題是正常的，每一門課程在授課過程中都不可能做到完美，關(guān)鍵的是要能發(fā)現(xiàn)這些問題，并能正確認(rèn)識這些問題，然后才能解決問題。高中生物課堂在改革的過程中也存在著很多問題，有老師的問題也有學(xué)生的問題，主要有以下幾點。

1、老師填鴨式的講課方式，不利于激發(fā)學(xué)生的思考。在以前的應(yīng)試教育狀態(tài)下，老師的授課方式就是以老師講解為主，學(xué)生只管接受，然后記憶就可以了，師生之間的互動很少。雖然目前進(jìn)行素質(zhì)教育改革，也出臺了新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，但是高考的巨大壓力仍然在，所以在一定程度上為了贏得高考，不管是出于對高考的無奈還是難以改變舊有的教學(xué)模式，很多老師仍然是填鴨式的教學(xué)方式，對學(xué)生強行進(jìn)行灌輸，而不注重激發(fā)式教學(xué)。老師的這種授課方式，也給了很多學(xué)生偷懶的機會，只進(jìn)行機械記憶，不思考。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果不能做到學(xué)習(xí)和思考并重，那么學(xué)習(xí)效果只能是事倍功半。

2、課堂以講為主枯燥乏味。目前的高中生物課堂稍顯枯燥，首先是老師不停地講解，不管是語調(diào)還是用詞都是單一的，另外，有些老教師還不會使用多媒體等設(shè)備，這樣課堂就嚴(yán)重缺少吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對生物課程無興趣。其次，實驗課太少。由于高考的壓力，高中生物課程設(shè)置緊張，各位老師都在趕進(jìn)度，以便為學(xué)生最后的總復(fù)習(xí)留出更充足的時間。另外，實驗器材缺乏，尤其是農(nóng)村生物實驗器材更是少之又少，在這樣的情況下，實驗課不斷被壓縮，在農(nóng)村的一些高中甚至是沒有實驗課的，所有的這些問題都導(dǎo)致了課堂的枯燥乏味，學(xué)生積極性下降。

3、學(xué)生長期以來形成的依賴心理。生物課程是一門需要學(xué)生自己通過生活、實驗來領(lǐng)悟的學(xué)科，但是長期的被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成一種懶惰心理，不懂得在生活中學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是目前大部分的學(xué)生有被動接受的壞習(xí)慣，他們從不主動學(xué)習(xí)，不主動動腦思考，只能被動接受，機械記憶，這樣的學(xué)生缺乏對生物的興趣，學(xué)習(xí)效率不高，更別提研究性學(xué)習(xí)了。

4、學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。在高中文理分科之時，生物就被當(dāng)成是“理科中的文科”，這是大部分學(xué)生的“共識”。由于生物的記憶內(nèi)容較多，再加上學(xué)生對生物學(xué)科的理解偏差，認(rèn)為生物就是背誦不需要理解，而理科學(xué)生普遍傾向于理解性較強的學(xué)科，對于記憶性的學(xué)科就有“歧視”的現(xiàn)象。高考中生物在理綜卷的占分比較低也印證了生物的“次等”地位，所以對生物的偏科現(xiàn)象已經(jīng)不是個別學(xué)生的個別現(xiàn)象了，而是大多數(shù)學(xué)生的普遍心理。偏科嚴(yán)重影響學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題改正刻不容緩。

二、及時解決問題，提高課堂效率

既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題就要及時改正，如果不能改正，那么前邊不管做了多少工作都會付之東流。針對課堂中出現(xiàn)的種種問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

1、豐富課堂內(nèi)容。豐富課堂內(nèi)容的方法是多種多樣的，首先，老師要改變以往填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，師生間多一些互動與交流，多給學(xué)生發(fā)表意見和想法的機會，激發(fā)學(xué)生多思考，活躍課堂氛圍。其次，老師要學(xué)會使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。多媒體具有直觀、形象的特點，有助于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率，也可以豐富課堂內(nèi)容。最后，老師要適當(dāng)增加實驗課，實驗可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識，在實驗的過程中也可以激發(fā)學(xué)生的觀察和思考。

2、激發(fā)學(xué)生興趣。高中生物課是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程，高中學(xué)習(xí)生物課不僅僅是高考的要求，更是激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的興趣，為以后培養(yǎng)生物學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。所以在高中階段教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣，而最好的興趣培養(yǎng)方式就是在生活中體會，生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，只要學(xué)生善于觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中生物無處不在。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物學(xué)，逐步發(fā)現(xiàn)生物的博大精深，從而對生物學(xué)產(chǎn)生興趣。

3、老師可以通過豐富課后作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生對生物的思考，逐步消除學(xué)生的依賴心理，形成主動思考的好習(xí)慣。以往的課后作業(yè)都是呆板枯燥的課后題，基本上不需要學(xué)生思考或者實際觀察，老師可以適當(dāng)改變課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過自己上網(wǎng)查詢或者通過同學(xué)一起觀察、討論，最后得到答案。我認(rèn)為這樣的形式更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科，而這個時候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對上述現(xiàn)象，我通過近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對基礎(chǔ)知識的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學(xué)校實行“六個一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識？”學(xué)生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識點可以全部呈現(xiàn)出來。

二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。

三、做好教學(xué)方法的銜接

這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會合理的分配時間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對知識的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動腦能力和動手的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實驗過程，通過試驗得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實驗中，通過老師的指導(dǎo)，主動地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實驗進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅忍不拔的意志。