初中物理教學特點范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理教學特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、循序漸進，培養(yǎng)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覀冊诮虒W時也常聽到這樣的話。如果沒有興趣，即使你講的天花亂墜，學生依然無動于衷。對于物理這一課程，既有對數學的緊密聯系，又要涉及到語文的口語表達。所以教師在開始教學時，要著重培養(yǎng)學生運用物理語言的能力。學生初學一般表現為，對說理題的回答感到力不從心，覺得有話寫不出，有理講不準。教師對這種現象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作出示范性的回答，鼓勵部分學生嘗試使用物理語言，逐步培養(yǎng)他們自己動腦的一面?？删C合幾名學生回答的結果，示范性的給出問題的答案，使其余學生回答問題準確、全面，并把錯誤的問題予以糾正、指出。

二、創(chuàng)設問題情境，誘導學生興趣

“問題情境”是指與某些具體情境融合在一起的問題。初中階段，學生已經進入了青春期。兒童在學前期已形成的各種同一性，已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。為了能把握好這一階段的物理教學，教師應盡可能的把問題放在具體情境中，讓學生在新奇、不知不覺中掌握知識。例如在講《浮力》這節(jié)時，教師可用多媒體先給同學們播放一段《泰坦尼克號》的片段。號稱當時最大的油輪，鳴笛徐徐駛來時，把同學們帶到影片中的境界，歡呼之余已把同學們的積極性調動起來。同時，使學生了解自己所學的知識在現實生活中是有用的，是與我們的生活密切相關的。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

三、運用幽默語言，調動學習興趣

物理教學中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的教學能力，其中教師講課時語言感染力對學生有著非常重要的作用。實踐證明，恰當運用幽默語言，能使學生富有生氣和引起注意，能充分調動學生的學習興趣。例如，在講到磁極間的相互作用、規(guī)律時，若引用男女之間的關系，同性相斥，異性相吸，進行幽默比喻，能使同學們深刻體會到同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的規(guī)律。

四、體驗成功，激發(fā)學生的學習潛能

初中時期，隨著年齡的增長和小學時學習方法的束縛和學生在智力方面的差異，使部分學生對物理產生了一種害怕、畏懼的心理。其中性別差異最為明顯，女生對于物理知識的掌握更難于男生。因此，教師在教學中要對全體學生一視同仁，對于不同層次，不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。

五、借鑒“生活世界”信息，讓學生自主探究學習

俗話說：“生活是最好的教師?！边@就要求我們平時緊密聯系學生的生活世界，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題。而問題是科學探究的出發(fā)點，問題亦能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

六、多做實驗,培養(yǎng)學生動手動腦的能力

中學物理教學是以實驗為基礎的課程，正好符合中學生好奇、好動、好學的特點。教學中如能充分利用這些有利的心理條件,加以恰當引導，就能解決物理學習中的大部分難題。在物理學習中，物理實驗可以為發(fā)現物理規(guī)律提供豐富的感性材料，可以檢驗物理理論假說的正確性，還可以開拓物理學應用的新領域。在物理教學中它還更有其特有的作用。首先，它可以使學生獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定律的理解，激發(fā)學生學習物理學的興趣。其次，可以培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，發(fā)展學生的智力。再者，可以使學生初步了解物理學的研究方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和遵守紀律、愛護儀器的優(yōu)良品質。對于中學物理實驗，主要有以下四種形式：

1.演示實驗。這是學生最為直觀的感性體驗，教師要充分的準備，以調動學生思考能力。如在講過“光現象”后，我給同學們做了一個撲克魔術：方法很簡單，就是在自己前面的講臺上，盛上一杯黑墨水，然后拿出一張撲克牌，背面朝上，慢慢通過墨水上方，就能說出自己所拿的是什么牌。剛開始同學們興趣之余又百思不得其解，不由得佩服老師太厲害了……我當時只是微微一笑，輕輕地對同學們說：“其實你們也能拆穿這個把戲?！边@時同學們的興趣被調動了起來，經過一番提示，同學們紛紛點頭，原來是這樣的，原來我也可以玩魔術了。這是一個小小的實驗，卻把光的內容有趣地顯現出來，一定程度上增加了同學們學習物理的興趣。

2.邊學邊實驗。這是一個小實驗，同學們可以在教師的指導下學習。

3.分組實驗。這種實驗是鍛煉學生動手、動腦能力的最好辦法。初中生的好動，使他們喜歡動手進而喜歡實驗。在做分組實驗時，教師盡可能的只當看客，讓學生自己尋找解決問題的方法，從而達到他們學習的目的。例如在電路這部分教學時我如下進行：在未講電路時，開始就帶學生到實驗室，進行分組實驗，每組3～4人（同組男女合作效果更好），分給每組3～4個電鍵開關，三盞小燈珠及燈座、電池組、若干導線，只提一個實驗要求，就是讓三盞燈亮起來，另外每個小組都要就實驗提出一個以上表述正確的問題，各組提的問題不得重復。學生提出問題后就記在黑板上，比賽哪個組提出的問題多。接下來的幾節(jié)課就讓學生解決問題，有時是教師講解，有時是請學生代表上臺解答，有時是學生自行討論。這樣堅持了一段時間后，在學完電路分析這部分后進行的測試表明，學生的分析能力、解決問題的能力比以往同期學生強多了。

4.課外實驗。課外實驗重要是利用簡單、方便的器件，讓學生自己動手。這種實驗，要求教師予先布置，課后檢查。課外實驗對于開拓學生的視野、學習范圍有很大幫助。

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一、趣味性，利于提高學生的感知認識

實驗是物理教學的基礎，它既是物理教學的內容，又是物理教學的方法和手段?！百F生課堂”提倡以人為本的教育理念。初中學生性格活潑，好奇心強，對于新生事物有著強烈的求知欲，多媒體教學手段在物理實驗中的運用正好迎合了他們的這一特點。通過制作Flash，將學生難以想象、理解的問題簡單直觀地通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。以初中物理電學實驗為例，電學本身的邏輯性與抽象性較強，很難通過教師的講解讓學生在思維中形成完整的認識。將電學實驗用多媒體的形式演示出來，就很容易將知識的難點化解了。

二、靈活性，使抽象知識形態(tài)化

“貴生課堂”強調調動學生的學習積極性，營造輕松和諧的學習氛圍。根據這個理念，可利用多媒體將各類實驗的內部發(fā)生的變化靈活地表現出來，調動學生的學習積極性。比如在學習衛(wèi)星的運動、日（月）食的形成時，這些內容在實驗室根本無法完成，僅僅依靠幾張圖片的展示也很難讓學生真正理解日食、月食發(fā)生及變化的規(guī)律。此時借助于多媒體的靈活運用，通過制作動畫、三維立體展示日（月）食的形成過程，展現其逐漸發(fā)生的變化，使抽象的知識形象化，不僅保證了實驗的效果，也增強了實驗知識的直觀性。

三、時間性，利于提高教學效率

實施“貴生課堂”教學模式要求對各個環(huán)節(jié)的時間分配作科學的安排。一節(jié)課的時間有限，如何在有限的時間內讓學生掌握好所講所學的知識，提高課堂有效性，是我一直思考的問題?！百F生課堂”教學模式的提出對教學有很大的指導意義。以大氣壓強為例，這個知識點一直是學生最難以理解的難點之一。課堂開始的前15分鐘，我以經典的1654年德國馬德堡市長做的著名的半球實驗為素材，以Flash形式在屏幕上呈現動畫：左右各一匹馬同時拉一個空心鐵球，兩邊同時增加馬匹，當累計到16匹馬時空心鐵球被拉開。在這個演示過程中，學生們聚精會神地盯著屏幕，不斷發(fā)出驚嘆聲，充滿了好奇。中間15分鐘，我因勢利導地提出問題，學生們在好奇心的作用下，認真聽講同時積極回答問題。最后的10分鐘，學生自主討論，學習興趣濃厚，極大地提高了課堂教學的有效性。

四、簡單性，利于激發(fā)學習興趣

“貴生課堂”提出讓學生簡單學習、自主學習。物理實驗教學是物理課堂教學的重點和關鍵。但是受時間與空間的限制，很多實驗靠儀器本身的演示效果不夠理想，難以完成從實驗現象到物理規(guī)律的轉化。如《串聯和并聯電路電阻的特點》的實驗，器材很多，而且對于串并聯的公式及特點學生也很容易混淆。于是我在實驗中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學生實驗操作同步進行，既看清了操作技法、注意事項，又明白實驗原理，大大加快了學生的實驗速度和準確性。

五、直觀性，利于活躍課堂氣氛

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關鍵詞： 臺階 同化 順應 直觀性

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應，都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接，降低初高中物理學習的臺階高度；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些做法。

一、注意新舊知識的同化和順應

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利實現知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有知識，把高中教材中研究的問題與初中教材中研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利利用舊知識同化新知識。

許多事例表明學生能比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

二、加強直觀性教學，提高物理學習興趣

高中物理研究復雜物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生通過具體的物理現象建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！碧岣邔W生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示直觀教學，使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學特點。

三、改進課堂教學，提高學生思維能力

亞里士多德說：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)設思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力；講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生思維策略的選擇和運用能力。

學生在教師的提示下用簡單的方法把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

四、加強解題方法和技巧指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內力，系統(tǒng)內各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

高中學習方法、學習習慣、學習心理及物理這一學科對學生思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高要求，學生能否在盡量短的時間適應高中學習，順利跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績提高的主要因素。搞好高初中物理教學銜接，降低高初中物理學習臺階高度，是一項需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中物理教學方面想辦法，從初中物理教學方面想辦法；從教材、學生方面想辦法；從教法、教師方面想辦法。初高中教師都應重視這個問題，加強理論學習，共同努力，為搞好初高中物理教學銜接，提高學生學習成績做出貢獻。

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關鍵字：初中物理;教學效果;學習興趣

在初中學習過程中，初中物理一直伴隨學生整個初中求學生涯。由于初中物理自身的特點，需要學生具備較好的邏輯思維能力，而由于初中生大多處在成長階段，很難具備良好邏輯思維能力，對于剛剛接觸到的物理知識存在恐懼心理，使學生喪失對物理學習的興趣，最終影響物理學科學習。為了使學生更好地學習物理知識，培養(yǎng)學生學習興趣，顯得格外重要。

一、初中物理教學與初中生心理特點分析

教學的主要目的是培養(yǎng)學生學習能力，因此在教學中要以學生為主體，站在學生角度進行教學。為了更好地培養(yǎng)學生學習物理的興趣，應當對學生心理進行分析，將物理教學特點與學生心理狀況相結合，顯著增強教學效果。初中生大多處于生長發(fā)育階段，內心對外界世界充滿好奇，勇于探索，敢于創(chuàng)新，思維活躍。然而，初中生同樣面臨心靈脆弱，極易受到外界影響，心理承受能力較弱的問題。開始學習物理知識時，初中生往往有濃厚的學習興趣，一旦在學習中遇到困難，往往造成心理上的創(chuàng)傷，喪失學習積極性，甚至討厭物理學科。物理是一門自然科學，教學內容非常抽象，需要一定抽象邏輯思維能力才能學好物理。這些要求對正處于成長階段的初中生而言相對較高。在教學階段，教師如果能把握教學尺度，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，一旦沒有把握好教學尺度，很容易使學生喪失學習積極性，甚至厭惡物理學科，害怕物理學科。因此，在物理學科教學中，應當培養(yǎng)學生學習興趣，根據學生身心特點與教學內容的特點，發(fā)現優(yōu)質教學切入點進行教學。

二、培養(yǎng)初中生物理學習興趣的方法

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣往往可以收到事半功倍的教學效果。基于學生心理特點和物理學科特點，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生學習物理興趣：

（一）利用物理實驗，培養(yǎng)初中生物理學習興趣。在眾多物理教學方法中，實驗教學是非常好的教學方法，很多抽象物理知識可以通過實驗教學具體展現在學生面前，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的了解。在初中教學中，教師完全可以抓住學生好奇心強、好學好問的特點，充分運用物理實驗，教會學生物理知識。例如，在講授大氣壓強知識時，教師可以將硬紙片放于盛滿水的杯子上，然后將杯子倒立，使學生觀察到杯中水未流出，硬紙片未被水沖掉的物理現象。學生看到此景時往往感到非常驚訝，從而激發(fā)學生學習興趣。在條件允許的情況下，教師還應該讓學生親手實驗，讓學生親自體驗物理實驗的神奇，從而充分調動學生的情感和器官，激發(fā)學習熱情。

（二）從生活入手，以學生為主導，培養(yǎng)學習興趣。在傳統(tǒng)物理教學中，教師應轉變教學理念，堅持以學生為教學中心，改變自身角色，使學生充分參與到教學中。在具體教學中，可以增加師生互動環(huán)節(jié)，學生主動提出問題，老師引導學生對問題進行思索，并最終發(fā)現正確答案。實驗時，教師應鼓勵學生進行實驗，教師在一旁觀察學生實驗，找出學生實驗中存在的錯誤，指導學生正確進行實驗，使學生體會到物理學的魅力。物理是一門源自生活的學科，很多生活常識中包含豐富物理知識。教師在進行實驗教學時，盡可能取用生活材料進行試驗，避免替代品進行試驗，讓學生切實感受到生活中處處有物理。在教學過程中，教師對學生的問題應當給予鼓勵，不能給予不耐煩的回答，使學生保持學習熱情。

（三）加強初中物理課堂趣味性，深化學習興趣。在物理教學設施上，學校應加大對物理硬件設施的投入，配齊物理教學實驗室，并配用專門人員進行管理維護，為學生物理實驗提供有力后盾。另外學校應該利用信息手段優(yōu)化物理教學方法，如使用多媒體方式進行教學，積極使用網上資源，拓寬學生思維和視野，提升物理課的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。教師在上課之前應當針對教學內容充分發(fā)掘各類資源，尤其是與教學內容有關的趣味新聞。如在教學時，教師可以給學生講授偉大物理學家的一些趣味故事，如牛頓煮手表的故事。另外在教學時應當尊重學生發(fā)展規(guī)律，按教學難度由易向難、循序推進，鼓勵學生多思考、多提問題。

（四）靈活運用教法，創(chuàng)設物理情境，鞏固學生學習興趣。中學物理教學是一個多因素相結合的教學過程，為了使教學效果達到最大化，可以根據教學目標、教學重點，選擇最優(yōu)教學方法進行教學。在具體教學中可以使用觀察法、實驗法、討論法、對比論證法等方法進行教學，激發(fā)學生學習熱情，使學生更深地理解學習知識。在教學過程中可以使用實驗教學法進行教學，對于危險性實驗，可以用多媒體技術代替。物理實驗可以將原本抽象的物理知識具體展現在學生面前，增加物理課的趣味性、形象性，提升物理課教學質量。通過合理創(chuàng)建不同的實驗環(huán)境，幫助學生更好地理解知識，使學生主動記憶知識點，積極探索未知點，為學生創(chuàng)新打下基礎。

（五）開展豐富多彩的趣味課外活動，提高學生學習興趣。課堂教學只是物理教學的一種方式，教師還可以鼓勵學生參加課外學習，如鼓勵學生參加物理興趣小組、參加課外輔導班等活動，為學生提供更多學習機會。教師還可以組織學生多參加課外讀書活動，多讀有關書籍，使學生視野變得更開闊，讓學生跟上最新時展潮流。如我國正在進行的北斗衛(wèi)星、低碳經濟、高鐵速度、核輻射等與物理學知識密切相關的科學實驗。同時教師還可以組織知識競賽問答活動，進一步激發(fā)學生學習熱情。

作者:郎永麗 王麗雪 單位:農安縣開安鎮(zhèn)初級中學

參考文獻：

［1］李殿爽.物理教學中激發(fā)學生的學習興趣［J］.中學生數理化（教與學），2016（1）.

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關鍵詞：物理教學；初高中；銜接；研究

長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實，究其原因，除與初中與高中物理教學銜接中出現的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點。同時剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環(huán)境、身心狀況、教材內容及學習方法的改變。這些問題對高一學生來說，是不適應的，要有一個過渡期。

如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此，搞好初高中物理教學銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

（一）初高中物理教材跨度較大

初中物理教材以基礎知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現象與日常生活聯系緊密且規(guī)律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現，內容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖像說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。

（二）學生的學習方法單一

由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創(chuàng)新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。

（三）學生運用數學知識的能力欠缺

高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚，更不用說靈活應用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄，數理結合的能力差，這一點應該引起各位教師的高度重視。

二、解決初高中物理教學銜接不佳的策

（一）注重新舊知識的過渡和銜接

現代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中，使自身的認知結構得到豐富和完善；順應就是認知結構的更新或重建，如果新學習的概念和規(guī)律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內容，初中基本上都提到過，但初中v得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎上作必要的補充和擴展，細化知識體系。

（二）加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內力，系統(tǒng)內各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。

（三）注重解題和作圖的規(guī)范性

初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規(guī)范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較煩瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學生規(guī)范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹地解答物理題。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。

（四）教師要提高備課效率

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通過物理教學實踐,我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面:

一、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度

初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象,單一的、靜態(tài)的簡單問題,易于學生接受。初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,使學生了解物理學各方面的初步知識以及實際應用。

而高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯對象)多個狀態(tài)、多個過程,動態(tài)的復雜的問題,學生接受難度大。例如初中學習力的知識,我們只是對單個物體受力有一個基本的了解,而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力,而要考慮的是多個物體受多個力作用,且不一定是平衡狀態(tài),因而問題復雜得多了。而且相對于初中物理教材的可讀性,高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷,對物理問題的分析推理、論述科學嚴密,教材可讀性自然大打折扣,學生閱讀難度大,不易讀懂。

二、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層

在整個中學階段,學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型,他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多,定量的理性的邏輯內容少,這是符合初中生的思維規(guī)律的,這種思維是屬于較低的思維,其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經驗性的、淺層的。

有研究表明,從初中到高中思維的發(fā)展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關鍵期,從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變,到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新課標的實施,初中物理大量降低了理論思維水平,更多地強調從演示實驗與生活常識出發(fā)學習物理,因此將這種思維轉變在物理學科中由初二后推到高一,高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛,其具體表現為很多同學物理課跟不上節(jié)奏,或是上課一聽就懂,做題一做就錯,成績也像水中的木頭,忽上忽下,大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫,對物理失去信心。從而導致一部分學生一見物理就怕,越怕就越難,越難越怕。

針對以上原因,筆者認為要消除初、高中物理銜接的臺階,要在高一階段物理教學特別是高一上學期物理教學中做好以下兩點。

1.激發(fā)學生的興趣,縮短適應期。

“興趣是最好的老師”。對于十六七歲的學生來說,他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師要從學生的好奇心出發(fā),通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。另外,對于剛剛進入高中的學生來說,他們已經習慣接受那些依據生活經驗就能判斷和理解的物理知識。因而高一的物理教學要注意聯系實際和聯系生活,同時也要不時的聯系教材介紹物理知識在現代科學中的應用,讓他們感覺到物理知識的確有用。在課堂中也可以穿插物理學家的一些事跡,鼓勵學生向他們學習。

從心理角度上講,高中生具有明顯的傾向興趣。當學生在學習中取得成功,心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵,使他們獲得成功的滿足感,對于基礎差的學困生尤其如此,老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會,哪怕是他們的進步極小。這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學生愿意學、樂于學,對物理的畏懼感自然大大減輕。

2.增加教學層次,促進知識螺旋式上升。

對于剛剛接觸高中物理的學生來說,教師在教學過程之中不能操之過急,對所學知識不能要求一步到位,而應該根據學生的實際情況,適當地放慢教學速度,增加教學層次。如在講解利用牛頓第二定律解題時,就要注意進度控制。先練習水平上的問題,在逐漸深入到斜面問題;先分析物體受一個力情況,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,在逐漸深入分析連接體問題。

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在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽視的作用。

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲，對各種新鮮的事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。

一、初中物理教師的教學能力

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準等綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發(fā)并促進學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

1．教學方式手段實施中的趣味性

例如我校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察和操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發(fā)學生興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優(yōu)良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。

2．教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

3．現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現代化教學技術走進了課堂。

記得八十年代末期，為了充分激發(fā)學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由于當時技術設施較為落后，人工占了很大部分，結果每位老師都感到很累?，F在有了計算機及其網絡，類似智力競賽就輕松了不少，而且效果會更好。

隨著計算機及其網絡的普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也擴展了教學外延。那么，好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中一個原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的軟件設計師尚須努力，各位教育工作者還需繼續(xù)學習。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是需要認真研究的問題?，F行初中物理教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，使每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。

1．插圖卡通化

Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式， Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們陶醉在出神入化的情境之中，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式（當然引用時要解決版權問題），使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

2．實驗游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力，得到科學知識，提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影 TV等電化教學設施的再現性重現實驗的基本情況。

3．物理歷史趣聞

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關鍵詞：合作學習；物理教學；有效性 初中教育屬于義務教育的范疇兼有為高一級學校選拔人才的任務，但是我們的教育過分強調了選拔功能，而忽視了我們初中教育的主要任務是使學生身心健康發(fā)展。隨著社會化大分工越來越細，能否與他人合作就顯得尤其重要。本文以合作學習的基本理念為指導思想，對初中物理教學中開展合作學習進行探討，以此提高當前初中物理教學的質量和效率。

一、有效組建合作小組

合作學習，實質上就是課堂教學中的小組合作學習。組建優(yōu)質的合作小組是實施合作學習的關鍵。小組的規(guī)模應該依據課的具體目標、學生的年齡、學生在小組中的活動經驗、教學材料和設施的便利程度、合作活動的時間限制等因素。例如，可以按照學生的學業(yè)成績分組。我們可以把全班成績最好的學生，成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組內，而第二小組則由成績第2名，倒數第2名和兩個成績中等的學生組成，以此類推。接著，我們要看一看在已分好的組內值得我們考慮的第二個因素是什么，如性別問題。譬如，在剛才的第一小組中，如果4個孩子都是男孩子，那就該對小組成員的構成進行微調。注意在一個4人小組中，不要使某一性別的學生成為小組中單獨的一個人。教師應盡可能地把各組中的男女生數搭配均勻。一般來說，合作小組至少應維持一年以上，只有這樣，才有可能使學生在學習過程中真正做到積極互動。

二、激發(fā)學生合作學習的熱情

在整個合作學習的過程當中，教師必須要引導學生努力創(chuàng)設和諧融洽的學習氛圍。教師要與學生建立一個尊重、信任、平等的關系，營造各抒己見、暢所欲言的寬松、輕松的學習環(huán)境，教師不能限制學生思考的方向，要讓學生自由參與創(chuàng)新和探索，給予學生心理上的一種安全感。此外，教師還需要保護學生的好奇心，對于學生所犯下的錯誤要有高度容忍。即使學生在非常簡單的問題上也出現錯誤，教師也不要直接進行尖銳的批評。對于學生在合作學習過程中有特別突出的表現或者明顯進步的，要及時給予表揚。

三、平等地對待每一位學生

學生的機會均等是基于這樣一個現實問題：學生不同性別、不同家庭背景、不同知識結構和不同學習能力。合作學習要為每一個學生提供一個平等成功的空間。合作學習的評價機制要關注過程而不是只看結果。把形成性評價與總結性評價相結合：關注學生間、小組間的差異，把差異性評價與整體性評價相結合，關注學生的行為和情感，把行為評價和情感評價相結合。關注學生的自我認識，把自我評價與小組評價相結合。只有堅持成功機會均等，才能減少學生的學習壓力，而不是成敗的結果。只有在平等的機會下，學生的能力和興趣才能得到很好的表現。

四、加強學生的主體作用

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，學生的主體地位嚴重缺失。教師在課堂上講，做演示實驗、總結，然后給學生布置大量練習。實驗課上有學生在實驗，還有相當一部分學生是“自由乘客”，想做就做，不想做也能抄襲別人的，蒙混過關。學生主體與主體間交往活動少之又少，大部分的傳統(tǒng)教學都在體現單干和競爭。課堂上教師提問，只有少部分學生來回答，這只能體現學生與教師的交往，無法體現學生與學生的合作。久而久之，學生養(yǎng)成了自我封閉的習慣，不利于新課程標準倡導的發(fā)展學生交往與合作的能力。

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一、做好初高中物理的銜接

高中物理難學,難就難在初高中銜接時出現的“臺階”。這個臺階存在于教材內容、教學方法,以及學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理教材的文字敘述通俗易懂,實驗原理簡單,易于操作,其規(guī)律不太復雜。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,分析問題時不僅要從實驗出發(fā),而且要從多方面、多層次來探究。在學習過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理等方法,特別要具有情景想象,空間想象和科學想象等能力。

剛從初中升上高中的學生普遍覺得高一物理難學,部分學生失去了學習物理的興趣,甚至打擊了信心。如何搞好初高中物理教學的銜接,如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,跨過“高臺階”,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。

1.正確引導,循序漸進。

很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,教師在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一步到位,而應根據學生的實際情況,適當控制速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高而螺旋式上升。

2.加強直觀教學。

高中物理在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理模型,使物理概念抽象化。教師應盡量采用直觀形象的教學方法,多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理模型,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。

3.克服學生初中舊學識與日常生活經驗的負反饋。

學生通過十幾年的成長與生活,接觸到了許多物理學的現象,他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結論,而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些,并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾。諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。學生這些想當然的錯誤,如果不能得到及時糾正與澄清,會使他們思維抵觸,并使他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

二、加強學生的解題規(guī)范化要求

物理規(guī)范化主要體現在三個方面:思想、方法的規(guī)范化,解題過程的規(guī)范化,物理語言和書寫規(guī)范化。對此高考也有明確的要求,具體來說應抓好以下幾點。

1.力學中要求畫完整的受力分析圖,運動學中要有畫運動圖景的習慣。

力學問題中必須畫出完整的受力分析圖。有的學生認為對于簡單問題,畫圖無需完整甚至不畫受力圖。殊不知即使一時能得出正確的答案,長此以往也會養(yǎng)成這種不良習慣。

運動學中畫運動圖景輔助解題,其作用也是不可替代的。只有確定研究對象、研究過程、受力情況與運動性質,才能提煉模型,選擇合適的方法。

2.字母、符號的規(guī)范化書寫。

一些易混的字母從一開始就應要求規(guī)范書寫。如u、v、μ、ρ、p,m與M等,現實中有不少學生m與M不分,那么表達式就變味了。

3.必要的文字說明。

必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述,它能使解題思路表達得清楚明了,解答有根有據,流暢完美。

4.要有規(guī)范的方程式和重要的演算步驟。

方程式是主要的解題依據,寫出的方程式必須是反映所依據的物理規(guī)律的基本式,不能以變形式、結果式代替方程式。

三、激發(fā)興趣,調動學習積極性

濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦對學習發(fā)生興趣,人就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性。只有學生對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好從而用好物理。因此,如何激發(fā)學生學習物理的興趣,是提高教學質量的關鍵。

教師可通過以下幾種方式激發(fā)學生的學習興趣。

1.做好物理實驗。

物理學是一門實驗學科。在物理教學中,教師應盡量多安排一些實驗,并注意提高實驗效果。

2.物理教學要聯系實際,聯系生活。

通過實物演示的直觀教學能使抽象的物理概念與生活實例聯系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高學生的物理學習興趣,使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

3.通過介紹物理學家的事跡激發(fā)學習興趣,增強學習毅力。

如講牛頓是怎樣勤奮學習,伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭,法拉第是怎樣把人類帶入電的世界,通過討論會、辯論會等活動,滲透物理知識。

除此之外,教師還可鼓勵學生通過閱讀科普讀物、利用網絡等現代工具獲取信息,從而擴大他們的視野,樹立學習信心,激發(fā)學習興趣。

四、加強學法指導,培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

新的課程標準提倡合作式教學和探究式學習,通過這樣一種基本形式和手段,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力,提升科學素養(yǎng)。因此教師在教學過程中應該有探究式教學的意識。

1.指導學生閱讀教材。

閱讀物理課本不能一掃而過,而應潛心研讀,挖掘提煉,包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋等。更重要的是在閱讀教材時,要邊讀邊思考,對重要內容要反復推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶。

2.指導學生聽課。

學生上課時要全神貫注聽老師的講解,聽同學的發(fā)言。要邊聽邊想,邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系,聽公式、定律的適用范圍,聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽,不懂的要仔細聽,還要動手做好筆記。

3.指導學生課后及時歸納總結。

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【關鍵詞】信息技術；初中物理；物理教學

信息技術是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。它以其鮮明的教學特點,豐富的教學資源,形象生動的情境,有文字和圖片,而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。為物理探究過程的順利進行提供優(yōu)質服務,同時充分調動學生的主體性。本文結合教學實踐淺析在初中物理教學中對信息技術的利用。

一、利用信息技術建構物理情境，激發(fā)學生學習興趣

物理學的概念和規(guī)律是通過對大量事實以及實驗進行分析、歸納、推理而建立起來的。在物理教學中我們也必須遵循這樣的認知規(guī)律及研究方法，即在教學時需要以學生的生活積累作為依托，但是由于每個學生的生活閱歷不同，感知周圍事物的能力也不同的，要使他們在短短的幾分鐘內搜索出他們頭腦中積累的與教學相關的內容，部分同學會存在困難。而信息技術的運用可以打破時間和空間的障礙，將教學中所涉及到的一些事物、現象等在較短的時間內再現出來，這樣就可以及時得給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。

如在學習《壓力和壓強》一課時，首先可用課件出示一幅圖片：茫茫雪地上，一位滑雪運動員踩著滑雪板迎面而來，另一位中學生則深深地陷在雪地里，寸步難行。以此引導學生思考：為什么兩人對雪地的壓力差不多，卻出現了兩種不同的情況?這樣引入課題，學生就很容易理解為何要引入壓強這個物理量，既激發(fā)了學生學習的興趣，也為學生的理解做了很好的鋪墊。又如在學習《杠桿原理》時，在課堂一開始，設計和演示這樣一組動畫：面對一塊大石頭，一個成年人推得滿頭大汗，石頭卻紋絲不動，圖片上打出一個大問號；學生立刻積極思考，想出了很多辦法：抬它、用肩扛它等。這時，第二幅畫面出現了，剛才學生想的辦法都不行，該怎么辦?由此引導學生展開討論，學生七嘴八舌之后達成共識——使用機械；但用什么樣的機械呢?學生似乎又說不太清楚，此時第三幅畫面便出現一個小孩利用杠桿輕松撬起了剛才那塊大石頭。通過動畫演示，在小孩和大人的反差對比中，杠桿的作用已經深入學生的頭腦，同時對學生后續(xù)學習杠桿原理打下了很好的基礎?？梢娎眯畔⒓夹g建構物理情境，在給學生以感官刺激的同時，也調動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的求知欲望。

二、利用信息技術結合實驗教學，能突破重點難點

在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發(fā)現實驗規(guī)律，得出實驗結論。在實驗中，許多實驗都可輔以信息技術，用動畫來演示其效果是異常精美。

動畫還廣泛應用在實驗室無法完成的實驗過程演示上。物理實驗是物理教學的基礎，也是物理學的精華。實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影響教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做（如做托里拆利實驗要用有劇毒的水銀）、不便做、不能做，還有一些與實驗相關的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。信息教育技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，這些難解決的實驗問題都可以借助多媒體網絡技術的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。例如當物體浸沒在水中，如果F浮>G,則物體上浮，若物體開始露現水面，則F浮減小。隨著物體露出水面的體積增大，F浮減小，直到F浮=G，物體就飄浮在水面上了。這是一個動態(tài)的變化過程，十分抽象，這是初中物理的重點難點內容，對于學生的學習來說，既重要，又難于理解。我們運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，將此類實驗的過程及其實驗的目的、原理、器材特點、器材組合、實驗操作、現象觀察、數據讀取、分析處理、得出結論等各個階段的情況制成可以調控的課件，運用網絡課件的形象、直觀等優(yōu)勢，很好地突破了這一難點，使學生認識了現象的本質。

三、利用信息技術增加課堂信息容量，可提高課堂教學效率

所謂提高教學效率，對教師而言，就是在同樣多的時間內，完成更多的教學任務；對學生而言，就是在同樣多的時間內學到更多的知識和技能。實踐表明，運用一些好的教學軟件取代傳統(tǒng)的教學方法，將有效的節(jié)省教學時間，有利于教師精講，學生精練，真正起到優(yōu)化教學過程的作用。例如在學習《歐姆定律》時，獲取不同導體的電壓與電流圖象是本節(jié)課的重點。若采用傳統(tǒng)的實驗操作法，由于一節(jié)課的時間有限，每小組學生只能研究一個導體的電壓與電流圖象而無法解決本節(jié)課的問題；若采取將全班同學分成不同小組然后分別研究不同導體，用借數據的方法來彌補時間的問題，又會碰到坐標系數據選取不同而無法將三個不同導體的電壓與電流圖象建立在同一個坐標系中的困難。此時用DIS（數字化信息系統(tǒng)）數據采集器則能很好地解決問題，僅需五分鐘便可以將三個不同導體的電壓與電流圖象建立在同一個坐標系中，從而大大節(jié)省實驗時間，有利于學生后續(xù)的分析和研究。