科學(xué)課學(xué)情分析范文

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一、模擬實際現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識

小學(xué)科學(xué)教材中包含了物理、化學(xué)、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學(xué)生的接受能力有限，對這些內(nèi)容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學(xué)過程，而科學(xué)信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現(xiàn)在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學(xué)生去了解科學(xué)現(xiàn)象，理解相關(guān)的科學(xué)知識。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內(nèi)所有的小動物都采樣拿到課堂上進行講解，也不可能要求學(xué)生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學(xué)法才能夠滿足課堂教學(xué)的要求。例如教師可以把校園內(nèi)可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學(xué)生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學(xué)生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習(xí)性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過程等。學(xué)生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應(yīng)的解說后就會學(xué)習(xí)到關(guān)于“校園里的小動物”這個主題的科學(xué)知識，了解到校園內(nèi)存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學(xué)模式下，教師可以詳細地給學(xué)生介紹相關(guān)知識，進而最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會模擬實際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過虛擬學(xué)習(xí)收獲到大量的知識。

二、用虛擬動畫場景還原真實的科學(xué)現(xiàn)象

在課堂上，多媒體的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中運用到的各種技術(shù)也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學(xué)中。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，動畫技術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學(xué)中可以運用計算機技術(shù)來進行實際場景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實和立體的形式展示給學(xué)生。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊中的“把液體倒進水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動畫的教學(xué)方式能夠把這個現(xiàn)象進行放大和放慢，讓學(xué)生觀察到各類液體進入到水中時產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且教師可以通過控制畫面來調(diào)節(jié)某一個環(huán)節(jié)的過程，使學(xué)生能夠反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，這些都是實際操作中所不能實現(xiàn)的。又如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學(xué)卻能夠解除這個不利。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說出自己每天的食譜，并根據(jù)學(xué)生所說的食物來將其展現(xiàn)在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學(xué)生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學(xué)知識。

三、虛擬學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的開發(fā)作用

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隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)的重點也漸漸發(fā)生了變化，越來越強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸重視并強調(diào)學(xué)生的個性并使其健康發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，力求實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，我國實行了“以學(xué)生為本”的新課程改革，經(jīng)過了這些年的不斷實踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對于其他學(xué)科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學(xué)科，又是一門處于活躍發(fā)展時期的邊緣學(xué)科。因此，生物課更強調(diào)學(xué)生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)?！靶抡n改”無疑為高中生物課教學(xué)注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學(xué)工作也應(yīng)及時調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會生物科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計有著極為緊密的互動關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計不可缺少的一部分，學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點，只有切實了解掌握學(xué)生的心理認知特點和已有的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力等，才能有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，從知識技能等方面闡述教學(xué)目標(biāo)，并且在實際的課堂教學(xué)中進行有所側(cè)重的實施，針對具體學(xué)生的具體情況開展教學(xué)內(nèi)容的重難點教學(xué)?？傊瑢W(xué)情分析深入到位，才能具體落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性，切實達到以新課改的指導(dǎo)思想為風(fēng)向標(biāo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W(xué)情而分析學(xué)情，要把學(xué)情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學(xué)課堂設(shè)計中來進行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的學(xué)情具體分析

1.新課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，高中生物課堂教學(xué)情況明顯改善

高中階段的學(xué)生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學(xué)大都片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴格照搬課本，強行要學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學(xué)方式對于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識的高中生而言太過僵化，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽兌烙浻脖?，那么提?W習(xí)能力就無從談起，這與高中生物課教學(xué)工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師定位為是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。生物學(xué)教學(xué)也由此進行了調(diào)整和改進，教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為主要目的，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)造開放、互動式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學(xué)生的理解記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)起來，學(xué)生們也變得樂于主動思考，大膽發(fā)言，對于生物學(xué)知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學(xué)中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學(xué)效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結(jié)構(gòu)，基因工程基本原理和操作程序，免疫學(xué)基本概念等知識點，因為內(nèi)容極其抽象復(fù)雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學(xué)生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當(dāng)?shù)慕叹吆投嗝襟w動畫等影音材料的應(yīng)用，以及互動式課堂教學(xué)的推廣，學(xué)生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導(dǎo)式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學(xué)效率。

2.新課改后學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高，高中生物課堂教學(xué)效果明顯

過去的應(yīng)試教育常常強調(diào)分數(shù)而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學(xué)其實是一門實驗科學(xué)，是強調(diào)創(chuàng)新思維和實踐動手能力的學(xué)科。新課改實行后，高中生物課堂教學(xué)逐漸以鼓勵學(xué)生主動思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強他們的動手實踐能力為主。學(xué)生的自我個性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學(xué)生們在強烈的求知欲的驅(qū)使下主動的學(xué)習(xí)，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容加入了更多聯(lián)系實際的內(nèi)容，比如《體液調(diào)節(jié)》、《免疫調(diào)節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內(nèi)分泌失調(diào)疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學(xué)中實驗課的課時得到相應(yīng)的增加，內(nèi)容也更生動有趣。這些課堂教學(xué)中的調(diào)整和改進，都加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯個性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大與授課內(nèi)容多存在矛盾

高中時期是人生的一個重要的階段，高中學(xué)生要面臨高考――這個可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。高中生物課時較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學(xué)中一個主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對學(xué)生有很高的要求，高中生物內(nèi)容多，知識點覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內(nèi)容也不在少數(shù)，此外還有大量的實驗課教學(xué)內(nèi)容，但相對于其他必修課如外語數(shù)學(xué)等，生物課的課時又相對較少，這就使得教師在課堂教學(xué)中倍感壓力，有時在課程安排上捉襟見肘。針對這種情況，首先教師要強化和提升自己的教學(xué)水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時間，其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵字：新課改；中學(xué)生；足球教學(xué)；分析

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0009-01

新課程改革為足球的教學(xué)內(nèi)容的選擇指明了方向，提供了思路。在新課標(biāo)的要求下，一堂好的體育課能夠讓老師教得有效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在足球的教學(xué)過程中，教師進行示范之后，更多的工作是教師輔導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，善于探索足球的內(nèi)部規(guī)律。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，創(chuàng)造出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，為足球運動培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、新課標(biāo)下的足球課

傳統(tǒng)的中學(xué)足球課是嚴格按照體育大綱進行教學(xué)，過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練。而學(xué)生體質(zhì)的個體差異和身體條件等因素在一定程度上受到忽視。新課改更加注重學(xué)生之間的差異性和不同的需求，確保每個學(xué)生的利益。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，讓師生之間的互動成為現(xiàn)實，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。同時學(xué)生的地位發(fā)生一定改變，新課改更多的是讓學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而教師只是因材施教，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

二、教師要了解學(xué)生心理的特點

中學(xué)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)動機不夠穩(wěn)定、易于沖動，興趣不斷分化的階段。所以體育教師在進行教學(xué)時更加要注重因材施教，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理特征尋求適合的教育方法，從而達到更好的教學(xué)效果。足球是中學(xué)體育教學(xué)中的一部分，教師不光要注重學(xué)生心理特點，還要注重學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，合理安排教學(xué)，運動過程中所設(shè)置的負荷不宜過大，注重學(xué)生各項身體素質(zhì)的發(fā)展。還要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣，使足球課更加生動、有趣。

三、結(jié)合新課改上好足球課

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作。熱身是任何體育運動必不可少的一部分，足球運動也是如此。所以要求學(xué)生在上足球課之前做好熱身，防止運動損傷的出現(xiàn)，更好的進行足球訓(xùn)練，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的特點進行熱身活動安排，為了提高熱身練習(xí)的趣味性，教師可以采用體育游戲的方法，讓學(xué)生達到熱身效果的同時，還能使學(xué)生在心理上做好上足球課的準(zhǔn)備，讓身體和心理處于最佳水平，這時開始上課，必定會達到顯著的學(xué)習(xí)效果，還能避免學(xué)生受傷。

（二）營造輕松的上課氛圍。在進行足球課的教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有教育性和創(chuàng)造性，只有這樣學(xué)生才愿意參與，積極性才高。新穎的體育游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松的課題氛圍，還能讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面提高，足球技能水平也不斷提高。因此，在中學(xué)足球課上引入具體的有趣味性的游戲有助于活躍課堂的教學(xué)氛圍。在這個過程中，教師也要參與其中，增強學(xué)生和教師之間的情感交流，促使師生之間的心理動向的一致性。足球課不同于其他課堂的教學(xué)，它具有廣泛的活動空間，為課堂的趣味游戲提供了很好的場所。在課前開展體育游戲不僅可以可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和榮譽感，同時讓學(xué)生對足球運動產(chǎn)生興趣，對下一步足球課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。新課改更加注重學(xué)生對課程的參與，逐步體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在足球課程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過在課前的實踐，找出自己的不足，在課堂上根據(jù)自己的不足找到教師進行補充，讓自己能夠?qū)W習(xí)到足球技能，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性和欲望。進行師生角色的互換，讓學(xué)生去做教師，讓學(xué)生對一堂足球課有一個整體的認識。通過對一堂足球課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生理解能力，降低教師教學(xué)的難度，能夠得到一舉兩得的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到很大的提高，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，促進足球課程在學(xué)校的開展，有利于足球運動的發(fā)展。

（四）寓教于樂練習(xí)、鞏固運用知識。學(xué)習(xí)知識最終要進行運用和鞏固。針對中學(xué)足球的教學(xué)特點，教師應(yīng)該選取貼近教學(xué)內(nèi)容寓教于樂的練習(xí)，形成寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生進一步鞏固知識，同時也讓學(xué)生不至于產(chǎn)生厭煩的感覺。例如：在足球課堂上，要求學(xué)生進行控球及斷球的練習(xí)，讓學(xué)生時刻控制自己腳下的球，然后抓緊機會去搶別人的球。被斷的同學(xué)主動出局，一直到場上只剩下一名隊員為止，該隊員就是最終的勝利者，這個過程鍛煉學(xué)生的足球技能，同時增強學(xué)生之間的競爭意識。所以這種有一定趣味性的練習(xí)，能夠更好地幫助同學(xué)掌握專業(yè)的足球技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。在課程結(jié)束后，教師要對整堂課進行評價，同時布置課下作業(yè)，讓學(xué)生時刻有心理準(zhǔn)備。足球教學(xué)對于中學(xué)生來說有些技術(shù)還是存在一定的難度，所以要求學(xué)生在上課之前熟悉下一節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生利用課余時間參加足球運動的動機，有利于教學(xué)的銜接。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前時代的發(fā)展要求，而新課改的提出更能適應(yīng)社會的需要。新課改始終強調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也對足球教學(xué)提出更高的要求。教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在寬松的氣氛中獲得更多的足球技能和足球知識。在實踐中尋求真理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。全面實現(xiàn)學(xué)生足球技能水平提高身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻

[1]王杰.少年后期足球運動員的心態(tài)及其訓(xùn)練水平[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2002，（5）.

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一個好的“情境設(shè)計”，或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點……這樣的“情景設(shè)計”，我們都為之叫好。然而，我在觀摩數(shù)學(xué)公開課和新課程研討課中發(fā)現(xiàn)，某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)起不到多大作用，有的純屬是“花架子”，下面我就結(jié)合具體的課堂實例談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

（1）在《銳角與鈍角》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）這節(jié)課中，多媒體演示游樂園場景，老師讓學(xué)生觀察畫面并提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)游樂園里很好玩，有小火車，摩天輪；我發(fā)現(xiàn)玩蹺蹺板的有3個小朋友；我發(fā)現(xiàn)小火車一排有2個座位，一共是6排，可以坐12個小朋友……都沒有回答到老師預(yù)想的答案上去……聽課之前，我并不知道上課的內(nèi)容，坐在下面我也一直在納悶：教師到底想要到達到一個什么樣的目的？最后，老師終于按捺不住，問：你能發(fā)現(xiàn)這里的角嗎？至此，學(xué)生才得領(lǐng)悟過來，紛紛又舉起了小手。

這樣的案例是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常遇著的，常常為了一個新知識點的教學(xué)，教師煞費苦心從學(xué)生的生活實際，找到知識的落腳點，用熟悉的情境幫助學(xué)生建構(gòu)知識，上面的例子存在教師如何對情境適度掌控的問題，并不是有了情境就是好，教師的提問就是指揮棒，每一個問題都要有一定的指向性，那種太開太散的問題應(yīng)絕對少出現(xiàn)，否則就會產(chǎn)生“高耗能，低效能”負面結(jié)果。小學(xué)課堂一節(jié)課只有四十分鐘，更何況小學(xué)生的注意力集中在前二十分鐘，所以要打造高效課堂必須得從一點一滴做起，不要無端的消耗學(xué)生的時間和精力，讓情境的創(chuàng)設(shè)真正起到調(diào)動興趣，奠定基礎(chǔ)，豐富內(nèi)涵，提高效率的作用。

（2）在《一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）這節(jié)課中，課一開始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師昨天到超市去買東西，發(fā)現(xiàn)有一種照相機很便宜，一架只要20元，于是就買了3架，請問老師該付多少錢？而后，在教學(xué)一位數(shù)乘整百數(shù)時，她又將每架相機的價錢改成了每架200元，仍然是買3個，問應(yīng)付多少錢？教學(xué)流程看起來似乎很流暢，學(xué)生也默契配合，教學(xué)目標(biāo)達成，學(xué)生對知識要點也掌握。

這可能是一個比較極端的教學(xué)案例，一般老師們在創(chuàng)設(shè)情境時不會犯這么低級的錯誤。這恰恰在一位新老師上匯報課時被我捕捉到，之所以還是要提起，是因為在這個案例中，不顧生活實際，人為編造甚至于是胡編亂造的教學(xué)情境在我們的日常教學(xué)中還是大量存在的。一個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了要緊緊圍繞新知識的獲得、理解、掌握、應(yīng)用之外，也必須與學(xué)生的生活實際相適應(yīng)，與學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗相適應(yīng)，既要有數(shù)學(xué)味，也要有生活味，兩者要有機結(jié)合，把其中任何一面無原則地放大，都是不可??；案例中，這個情境有數(shù)學(xué)味：買3架，即3個20元（200元），可以溝通加法與乘法之間聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解乘法的意義及算理。但這樣的情境有生活原型嗎？生活中有這樣的情況嗎？有人是這樣購物的嗎（尤其是照相機）？這樣為情境而情境，太缺乏真實性了。

（3）在《整十加減整十?dāng)?shù)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊）這節(jié)課中，在進入練習(xí)階段后，教師創(chuàng)設(shè)的一個找朋友的游戲情境：四個小朋友站在講臺上，手里分別舉了30、50、60、80四個數(shù)字，下面的小朋友則每人一張整十?dāng)?shù)加或減整十?dāng)?shù)的算式，學(xué)生們在《找朋友》的歌聲中，一窩蜂沖到講臺上，講臺上頓時你擠我，我擠你，亂成一團。老師扯著嗓子在喊：看看你的朋友找對了沒有？說說你是怎樣找的？

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【關(guān)鍵詞】科研成果；分析；統(tǒng)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升”，這對高等學(xué)校科技事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展由數(shù)量提高逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平成為地方院校未來發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。

學(xué)校必須要適應(yīng)發(fā)展形勢的新變化，我們在總體規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中提出期望“科技創(chuàng)新、服務(wù)社會能力大幅提升；完善科技創(chuàng)新體系，加快高水平科研平臺建設(shè)；創(chuàng)新科技評價激勵機制”，為了調(diào)動廣大教師踴躍投身到科技工作中，學(xué)校分別在2008年，2011年對科研管理條例進行了修訂，以期科技工作邁向新臺階，達到規(guī)劃的目標(biāo)。為此，我們對2006―2014年學(xué)院的部分科技工作成果進行了統(tǒng)計分析，對修訂前后的科研管理條例進行回顧，分析的數(shù)據(jù)也可以為以后的科技工作及政策制定提供數(shù)據(jù)依據(jù)。統(tǒng)計分析軟件采用SPSS V13.0，三個總體均數(shù)的比較采用方差分析， 均數(shù)間兩兩比較采用Dunnett t 檢驗。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成績

從數(shù)量來看，我院的科研工作成績穩(wěn)步上升，時間節(jié)點與學(xué)?？蒲泄芾項l例的修訂時間相符，科研工作與管理政策呈現(xiàn)相互促進的態(tài)勢。經(jīng)過分析，獲得橫向課題經(jīng)費的金額無明顯差異，橫向課題數(shù)量、文章、四大索引均有統(tǒng)計學(xué)的差異（P

2 各部分科研成績的分析

2.1 發(fā)表文章數(shù)量的分析

各個階段我院教師發(fā)表的文章呈平穩(wěn)增長之態(tài)，但經(jīng)過分析，第3階段階段發(fā)表的文章明顯多于第一階段（P

2.2 四大索引收錄數(shù)量的分析

第1，第2階段被四大索引收錄的文章相近，第3階段被收錄的文章數(shù)明顯多于第1階段（P

2.3 橫向課題項目的分析

從直觀上看，課題數(shù)量呈現(xiàn)階梯式上升趨勢，3個階段總體均數(shù)有差異（P

2.4 橫向課題經(jīng)費的分析

多年來獲得的科研總經(jīng)費逐年增長，但經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析，3個階段的總體均數(shù)差異不夠顯著，沒有統(tǒng)計學(xué)上的差異性。

3 小結(jié)

由表1可以看到，我院2006―2014年的論文數(shù)量、橫向課題逐年增加，由此說明我院的科研能力和科研水平在不斷提高，反映廣大教師踴躍參加各種類型各種級別的科研工作，這樣的現(xiàn)象與學(xué)校的政策導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。

高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，學(xué)校對科研成果獎勵條例進行修訂，其中就包括鼓勵全體教師發(fā)表高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，大幅提高高水平論文的獎勵等內(nèi)容。修訂的政策出臺后，我院教師受政策的鼓舞，撰寫論文的熱情大大提高，如圖1圖2所示，2009年以來發(fā)表的論文大幅度提高。然而，由統(tǒng)計的數(shù)據(jù)我們也可以看到，中文期刊的論文數(shù)量明顯多于四大索引的論文數(shù)量，影響因子點數(shù)高的英文文章數(shù)量比較少。針對這樣的問題，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師拓寬視野，加強與高水平學(xué)校的專業(yè)合作，包括加強國際交流與合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰寫并發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

為了鼓勵教師積極爭取社會上的各類機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位對學(xué)?？茖W(xué)研究的支持與投入，2011年學(xué)校對橫向課題的管理費這部分細則進行下調(diào)的修改，修改后的條例更有利于教師開展各種類型的橫向合作。如圖3所示，橫向課題的數(shù)量大幅增加，說明在政策的引導(dǎo)下，教師們的目光、視野逐漸放遠、變寬，橫向合作的類型，內(nèi)容，范圍隨之不斷擴大。圖4顯示的橫向課題經(jīng)費直觀上逐年增長，但沒有統(tǒng)計學(xué)的差異，也從另一個側(cè)面反映，我們跟不同單位合作的橫向課題可能存在只有廣度沒有深度的問題，提示我們在以后的科研合作中，要更加努力的取得合作單位的深度認可，合作研究的內(nèi)容與范圍才能更加的深入，取得的研究經(jīng)費才能進一步擴增，如此，進入一個良性的循環(huán)。

數(shù)據(jù)是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)，科研管理工作者要制定科學(xué)、合理的管理政策，科研工作的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是非常重要的依據(jù)，充分利用科研統(tǒng)計數(shù)據(jù)是制定科研政策、編制科技發(fā)展規(guī)劃的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和支撐。通過觀察科研統(tǒng)計工作獲得的數(shù)據(jù)，可以深入了解到學(xué)校的科研工作現(xiàn)狀，揭示學(xué)校科研工作的變化規(guī)律。通過對積累的數(shù)據(jù)進行分析，可以檢驗和評價過去科研管理政策和規(guī)劃的實施效果，促進科研管理工作者及時調(diào)整政策方向，使管理工作更快的適應(yīng)需要。關(guān)于科研統(tǒng)計數(shù)據(jù)與科研管理的關(guān)系，不少科研管理工作者都發(fā)表了基本一致的意見[1-6]。我們應(yīng)該從積累的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)見問題，從而對癥下藥，有的放矢，令管理政策更加的科學(xué)，有成效，以及人性化。

【參考文獻】

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這就要求體育教師在教學(xué)前的備課時就要做好學(xué)情分析，有重點的去分析學(xué)生、有針對性的了解學(xué)生，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和練習(xí)手段，最終達到促進課堂教學(xué)有效性的目的。

1．學(xué)情分析的概念及方法

1．1學(xué)情分析的定義

學(xué)情分析，顧名思義就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點.學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚葐栴}進行調(diào)查研究。它的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)生的成績分析（含各類的質(zhì)量分析）、成因分析（造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準(zhǔn)確，對教師采取有效的教學(xué)策略就越有利，教育教學(xué)效果就越見成效。

1．2學(xué)情分析的有效方法

1．2．1 測試法：這是教師在自然（不加控制）狀態(tài)下，有目的、有計劃地主動測試學(xué)生或教育對象各項身體素質(zhì)的一種方法，是體育教師分析學(xué)情的重要方法。

1．2．2資料法：這也是了解學(xué)情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料、教師之間的交流間接了解、研究學(xué)生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習(xí)本，作業(yè)，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。

1．2．3問卷法：問卷是由研究者設(shè)計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。設(shè)計必須體現(xiàn)效度原則，即卷中問題應(yīng)能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

1．2．4實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規(guī)定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學(xué)生的實際情況，它可以了解到在自然狀態(tài)下不能了解的情況，能重復(fù)驗證，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．學(xué)情分析的作用

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。因此，體育教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

2.1學(xué)情分析是教——學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教——學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。

2.3學(xué)情分析是教——學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。

3．教師如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，促進課堂有效教學(xué)

3．1行之有效的學(xué)情分析

當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的新起點；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點；從學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識的生長點。從而進行行之有效的學(xué)情分析，更好的為體育課堂有效教學(xué)服務(wù)。

3．1．1學(xué)生年齡特點分析

主要分析某一年齡段學(xué)生在生理和心理兩方面的特點，包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡段學(xué)生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

3．1．2學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些運動基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生運動基礎(chǔ)不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3．1．3學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的運動技術(shù)的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略，如分層教學(xué)等。

3．1．4學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。

3．2準(zhǔn)確把握學(xué)情對教師的要求

3．2．1體育教師必須掌握一定的教學(xué)設(shè)計理論知識

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。教學(xué)設(shè)計的研究目的是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使教學(xué)吸引人。體育教師具備一定教學(xué)設(shè)計的知識就能更好地把握教學(xué)設(shè)計的各要素，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)程序以到達有效教學(xué)的目的。

3．2．2體育教師必須掌握正確的學(xué)情分析能力

學(xué)情分析能力是教學(xué)設(shè)計能力的重要內(nèi)容，是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新念,新知識的教學(xué)起點及適用的教學(xué)策略。古語云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把教學(xué)工作做好。

3．2．3體育教師必須牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級教師于所指出的：學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

4.結(jié)論與建議

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是體育教師設(shè)計教學(xué)策略，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)教學(xué)手段等的重要參考依據(jù)。在實際教學(xué)工作中，在全面分析和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，具體到某一課時的教學(xué)設(shè)計時學(xué)情分析應(yīng)具有較強的針對性，整體與個體差異、不同時期的差異以及與教材的整合等。

4．1整體與個體的學(xué)情分析

整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、習(xí)慣等；個體分析可以針對個別任教學(xué)生進行分析，如將學(xué)生事先進行分層：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等再進行個別分析

4．2不同時期的學(xué)情分析進行比較

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現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，備課不再是書寫在本本上的教學(xué)過程，大多數(shù)老師已經(jīng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理這個環(huán)節(jié)。在備課過程中，老師們往往比較重視教材的分析、課件的準(zhǔn)備等等，這些固然也需要，但如果要使備課真正為提高課堂教學(xué)的效益服務(wù)，就必須要加強對學(xué)生基礎(chǔ)情況的分析，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教。

一、進行學(xué)情分析的方法

無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功。為使教師教學(xué)工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們要針對備課設(shè)計來開展研究，重視學(xué)情分析，對癥下藥，提高教學(xué)效益。有經(jīng)驗的老師都懂得，備課“備學(xué)生”是重要的一個環(huán)節(jié)，在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各個方面進行分析：對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識學(xué)生掌握得如何？相關(guān)的學(xué)習(xí)能力和方法掌握得怎樣？學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何？

學(xué)情分析還有一個重要的方面就是進行更深層次的挖掘，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，了解學(xué)生的潛意識，教師還要思考：在教學(xué)過程中可能會產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些錯誤？如果出現(xiàn)問題時教師如何設(shè)置臺階來解決疑問？

教師要在認真仔細分析的基礎(chǔ)上思考：講什么？怎樣講？教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會演出內(nèi)容生動，劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。一次，一位教師在上一堂涉及到內(nèi)容的課，他考慮到學(xué)生對于日本的情況不是很清楚，于是他收集了一些關(guān)于的視頻材料，學(xué)生看到了錄像片感到義憤填膺。由于有了情感基礎(chǔ)，這節(jié)課的進展非常順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成的非常出色，教學(xué)目標(biāo)的達成度很高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效益。

科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識更新日益加快，教學(xué)管理不斷加強，教育改革日趨深化的今天，更需要教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生地位上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性上下功夫，再防止學(xué)生學(xué)習(xí)活動流于形式，切實提高課堂效益上下功夫。針對學(xué)生的情況進行周密考慮，精心設(shè)計，教師應(yīng)通過各渠道了解所任教班級學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗。學(xué)生的背景不同，起點也不同，他們在發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上存在著相當(dāng)大的差別，既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上，這就決定了他們理解問題的方式和深度會有所不同，程度好的學(xué)生會理解快一些，程度差的學(xué)生會理解遲一些。因此要求教師關(guān)注個體差異，尊重每一個學(xué)生，特別是尊重那些個性特別，學(xué)習(xí)成績較差的，家庭條件不好和經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、做好“學(xué)情分析”應(yīng)該注意的幾個問題

1.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)

備課，要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇幫助達到目標(biāo)的有效途徑。在確立教學(xué)目標(biāo)的時候，要進行學(xué)情分析準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭做到保底目標(biāo)與開放目標(biāo)并重。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是保底問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去分數(shù)的“命根”，足見保底的重要性。二是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，積極主動參與合作，積極主動參與交流等開放性、隱蔽性目標(biāo)，促進學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 選修課程 模塊化 多樣化 層次化 彈性化 學(xué)分制

本次高中課程改革在充分吸收國外選修課程模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課程(主要針對《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》確定的四個選修系列)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計。歸納起來，有以下五個特點：

第一，模塊化。所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。模塊相對獨立，有一定的體系，為學(xué)生在不同模塊間選擇提供了條件。

第二，多樣化。從課程結(jié)構(gòu)看，選修課程有很多系列。數(shù)學(xué)選修系列由四個系列構(gòu)成，選修系列3、4的16個專題相對獨立，可自由選擇。新的高中數(shù)學(xué)課程框圖如下：

表3-2 必修系列課程框架

表3-3 限定選修系列課程框架

表3-4 任選系列課程框架（高考可考）

表3-5 任選系列課程框架（高考不考）

第三，層次化。本次高中課程改革的選修課程可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊（選修系列1、2）與學(xué)校自主設(shè)置的選修課程（選修系列3、4）。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性。后者更多地滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的專長特長。（課程展開的邏輯順序如下圖3-1）

第四,彈性化。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程

圖3-1 課程展開的邏輯順序圖

第四，彈性化。對選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生可以選修更多課程。選修課程與必修課的比例也有一定的彈性。

第五，學(xué)分制。本次高中選修課程(包括必修課)采取學(xué)分制的做法，學(xué)生可以根據(jù)個人能力和志向，在教師的指導(dǎo)下對選修課作不同的選擇。為了保證選修課程的實施，在學(xué)分上有如下要求：

（1）高中數(shù)學(xué)的基本要求。高中生在修完必修課，獲得10個學(xué)分后，就達到高中畢業(yè)的基本要求，可以走向社會，參加工作。上述10個學(xué)分也是進一步選課的基礎(chǔ)。

（2）對傾向于人文科學(xué)的學(xué)生的選課建議。如果希望在人文科學(xué)方面發(fā)展，有兩種選擇：

選擇1：（必修）10學(xué)分＋（選修系列1兩個模塊）4學(xué)分＋（系列3兩個專題）2學(xué)分＝16學(xué)分，獲得這16個學(xué)分后，可以報考高等院校人文科有關(guān)專業(yè)。

選擇2：（如選擇1的）16學(xué)分＋（系列4四個專題）4學(xué)分＝20學(xué)分。這是人文科學(xué)各專業(yè)中對數(shù)學(xué)較高的要求。

（3）對傾向于理工科的學(xué)生的選課建議。如果希望在理工科學(xué)方面發(fā)展，還有兩種選擇：

選擇3：（必修）10學(xué)分＋（系列2三個模塊）6學(xué)分＋（系列3兩個專題）2學(xué)分＋（系列4兩個專題）2學(xué)分＝20學(xué)分；獲得這20個學(xué)分后，可以報考高校理工科的有關(guān)專業(yè)。

選擇4：（如選擇3的）20學(xué)分＋（系列4四個專題）4學(xué)分＝24學(xué)分。

表3-6 新高中數(shù)學(xué)選課建議

參考文獻：

［1］劉兼，黃翔，張丹.數(shù)學(xué)課程設(shè)計[M].高等教育出版社，2003.57.

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 語文課堂 情感教育 方法研究

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進而促進學(xué)生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍、激感共鳴

中學(xué)語文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗作品的內(nèi)在情感表達，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學(xué)生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學(xué)生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進而達到喚起學(xué)生情感體驗的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材、體悟教材情感

中學(xué)語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過對教材的科學(xué)挖掘來引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國人被捉的影片，發(fā)出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^向?qū)W生發(fā)問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發(fā)，進而領(lǐng)會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀、體會文章真情

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！?，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進入“情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?。在講解散文《背影》時，為了使學(xué)生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行深情朗讀專項訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，回憶父親對自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行深情朗讀比賽，充分調(diào)動學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學(xué)生文化品味和審美能力的提高。

四、聯(lián)系實踐生活、強化學(xué)生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學(xué)生的情感體驗，在實際教學(xué)中，筆者加強了對相關(guān)文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會資料調(diào)查法，就是針對課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對作品的時代背景、人文地理等相關(guān)資料進行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護、愛護環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學(xué)生進行角色扮演的方法，增強學(xué)生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場景，使學(xué)生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻：

[1]鄧康.初中語文教學(xué)中情感的融入及其途徑探析[J].

[2]熊小萍.初中語文情感教學(xué)及其途徑[J].

篇10

關(guān)鍵詞：輿情；網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程；課程建設(shè)；輿情人才

1.網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程的定義及分類

輿情廣義上指社情民意，網(wǎng)絡(luò)輿情一般被認為是人們對于某客觀事實的認知、態(tài)度、情感和行為傾向的集合。在當(dāng)下社會，網(wǎng)絡(luò)已成為各個群體交流的平臺，網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程就是在此背景下產(chǎn)生，它針對跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生分析輿情事件及輿情走向的能力，搜集處理數(shù)據(jù)的技術(shù)以及使用新技術(shù)報道新聞的能力。目前的課程體系可以分為以下幾種類型。

（1）與思想政治教學(xué)配合的輿情教育類課程。此類課程可與高校思想政治教學(xué)配合開展，對象為全體學(xué)生，也可單獨設(shè)計針對新聞專業(yè)學(xué)生的課程體系。一般為“形勢與政策”課程或者其他以理論為基礎(chǔ)的思想教育課程，對象為全校學(xué)生。此類課程中網(wǎng)絡(luò)輿情相關(guān)的內(nèi)容只占一小部分，具體為當(dāng)時的時事熱點等內(nèi)容，學(xué)院輔導(dǎo)員或政治學(xué)院專業(yè)教師負責(zé)教授。以重慶師范大學(xué)新聞學(xué)院為本科階段新聞專業(yè)學(xué)生設(shè)計的輿情教育課程為例，此類課程體系為養(yǎng)成性輿情教育課程，內(nèi)容分三個板塊：輿情基本教育模塊、業(yè)務(wù)技能中的輿情教育模塊、理論知識中的輿情教育模塊。此類課程設(shè)置的特點是在三個模塊中加強關(guān)于輿情的內(nèi)容，及與輿論引導(dǎo)、輿論監(jiān)督的理論相關(guān)和討論等環(huán)節(jié)。

（2）作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)輿情理論與實務(wù)”。該課程為新聞院校新聞新媒體相關(guān)專業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程，面向全日制本科學(xué)生。該課程站在政府管理和社會治理的視角，在專業(yè)培養(yǎng)方案中一般被安排在大四第二學(xué)期進行，課程性質(zhì)為新媒體新聞實務(wù)方向的選修課。學(xué)生將學(xué)習(xí)對社會熱點事件分析的方法，數(shù)據(jù)分析和搜集以及危機公關(guān)的相關(guān)知識。

（3）以技能為導(dǎo)向的輿情調(diào)查與分析課程。第三類課程體系以為政府輿情管控部門、輿情監(jiān)控系統(tǒng)軟件開發(fā)公司等專業(yè)從事輿情監(jiān)控的崗位培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，針對在本、專科院校學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)處理分析輿情事件的能力，同時配合人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)輿情分析類課程的現(xiàn)狀

（1）與思想政治教學(xué)配合的輿情教育類課程。思想政治課是全國高校統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地。但對于大多數(shù)高校學(xué)生而言，思想政治課很“雞肋”，學(xué)習(xí)熱情并不高。這與部分老師講課方式比較死板，課堂上的活躍度低等因素有關(guān)。

（2）作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)輿情理論與實務(wù)”。該課程是新媒體新聞采寫編評系列課程的延伸，課程建設(shè)依托了湖北網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展研究中心這一強大的資源共享平臺。該課程分為理論課、實驗課、實踐課三部分。理論課有三個專題：網(wǎng)絡(luò)輿情生成演變機制研究專題、網(wǎng)絡(luò)研究專題、政府形象重構(gòu)專題。實驗課由兩個綜合型實驗組成，實驗課的性質(zhì)為專業(yè)提高型綜合實驗，其開設(shè)目的是為了輔助和深化理論課程的講授。

（3）以技能為導(dǎo)向的輿情調(diào)查與分析課程。互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)測與分析工作日益成為政府、企業(yè)常規(guī)性工作，社會對專業(yè)性輿情人才的需求量在不斷增加。中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院為了有針對性地培養(yǎng)合格的輿情人才，特意做了廣泛的數(shù)據(jù)分析和調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，輿情信息工作對工作人員綜合素質(zhì)要求較高，尤其是信息的收集和分析能力、政治素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗等。為此中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院在國內(nèi)高校中率先創(chuàng)建了輿情調(diào)查與分析專業(yè)，2009年面向?qū)＾D(zhuǎn)本的同學(xué)，招收了第一批學(xué)生，2010年面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生招收了第一批四年制本科學(xué)生。經(jīng)過四年的發(fā)展，已初步形成了輿情人才培養(yǎng)的課程體系。目前輿情調(diào)查與分析專業(yè)設(shè)置了八門專業(yè)核心課程，課程設(shè)置的原則是以社會需求為導(dǎo)向，同時也體現(xiàn)專業(yè)性和實踐性，并以此與其他專業(yè)進行區(qū)分。

參考文獻：

[1]賴黎捷.關(guān)于部校共建下新聞人才輿情教育的思考[J].中國廣播電視學(xué)刊，2014，（12）.