鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師范文

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篇1

一、調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的必要性

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師責(zé)任感現(xiàn)狀

教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一，如果教師的職業(yè)壓力長期得不到有效的控制就會(huì)直接導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。直至90年代中期以來，倦怠已成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的突出問題，職業(yè)倦怠已對教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對教師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響。教師具有很強(qiáng)的自尊心，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師素來以人類靈魂的工程師著稱，作為教師總是為人師表，無私奉獻(xiàn)，很少看到教師的不良表現(xiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村教師總是或多或少的受到傷害，如家長的傷害，有些家長對自己的子女要求很高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，總是說：“我的孩子學(xué)習(xí)成績下降了，我們以前成績很好的，現(xiàn)在不知怎么回事？”這話的言外之意就是你教師的教學(xué)水平低下，這無形之中傷害了教師的工作積極性;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傷害，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身水平低下，處事方式簡單，遇到對教學(xué)不利的事情總是當(dāng)眾訓(xùn)責(zé)教師，不給教師下臺的機(jī)會(huì);有些同事之間不團(tuán)結(jié)，關(guān)系緊張，明爭暗斗;有些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有很好地照顧到教師們的物質(zhì)需求和精神需求在這些情況下，教師對教學(xué)失去了信心。教師在教學(xué)過程中缺少工作熱情，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，與自己無關(guān)的事情一概不管，管理學(xué)生也是流于形式，教師沒有民主參與學(xué)校管理，學(xué)校事務(wù)校長一人說了算，很少有民主交流，所有這些都教師職業(yè)責(zé)任感缺失的表現(xiàn)，這對學(xué)校的發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展，對社會(huì)的發(fā)展都是極不利的。

（二）為了提高教師的職業(yè)責(zé)任感，有必要分析責(zé)任感缺失產(chǎn)生的原因：

1.社會(huì)評價(jià)不公

教師的工作是一種精細(xì)的、長期的、緊張的，并帶有創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，需教師嘔心瀝血地去追求。教育形式是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性。這種工作方式，本身就易形成孤獨(dú)、怪癖和精神的抑郁，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師與城里教師工作環(huán)境存在差異。從工作量上看，城內(nèi)小學(xué)教師教單科，周課時(shí)約在10節(jié)，而農(nóng)村小學(xué)教師都在13節(jié)以上、且要備幾門課。農(nóng)村小學(xué)和城市的教師一樣承受著很大壓力，一樣的付出，然而他們的工作環(huán)境，受重視的程度卻大不一樣。社會(huì)上往往認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)教師“素質(zhì)水平低、“工作量不大”、“照看孩子的”。因此，農(nóng)村小學(xué)教師產(chǎn)生了失落感、不平衡感，因此抱著“過一天和尚敲一天鐘”得過且過的態(tài)度，嚴(yán)重影響了工作的積極性。

2.工作要求高與自身水平低的不平衡

大部分人認(rèn)為教師就是“全能”的人，要能唱會(huì)跳、能說會(huì)道、能寫會(huì)畫、更應(yīng)是能工巧匠。眾人的“期望”使教師們疲憊不堪、窮于應(yīng)付，教師們對工作有諸多的抱怨和不滿。教師不僅要能“看住”孩子，更要能“教育”孩子;除了要“安全第一又要“授道解業(yè)”、“改革創(chuàng)新”;既要“管好孩子”，還要與大人們“友好溝通”;不僅僅要“跟得上時(shí)代”，還要“不斷進(jìn)步”……有些年齡大的農(nóng)村小學(xué)老師，將年復(fù)一年的教育教學(xué)看成是簡單機(jī)械重復(fù)工作，將鮮活的富有生命的個(gè)體看成是毫無個(gè)性的產(chǎn)品，僅靠“傳統(tǒng)工藝” 以不變應(yīng)萬變，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，當(dāng)前，我國新一輪課程改革正在如火如荼地推行，新課程改革打破了教師業(yè)已嫻熟的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，并不是所有的教師都能適應(yīng)新的教學(xué)改革，尤其是農(nóng)村的小學(xué)老師，面對新的改革，他們常常在教學(xué)工作中感到力不從心，也難以獲得成功的體驗(yàn)。如果這樣的情況持續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致這部分教師產(chǎn)生消極的情緒，并最終失去工作的熱情與激情，對工作中的一切都報(bào)以無所謂的態(tài)度，對所有事情都是輕描淡寫，例行公事，完全喪失了工作熱情與活力。

3.領(lǐng)導(dǎo)賞識程度的不平衡

美國著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識”是重要的激勵(lì)因素和手段。對于每個(gè)教師來說，它意味著自己在組織中的位置，自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少，工作能否順利進(jìn)行和獲得成功，工作成績是否得到認(rèn)可等等，而這些，都會(huì)直接影響著老師對工作的積極性。但有的領(lǐng)導(dǎo)把最重、最累的活留給一些教師做，可“評先評優(yōu)”時(shí)卻從不考慮他們，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心、體諒下屬;不能對老師平等對待，極大地挫傷了教師工作的積極性和熱情。

由于上述原因，導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏激情，不求上進(jìn)，得過且過，滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取意識，拿破侖說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵.實(shí)際工作中，有不少教師在工作中卻不愿當(dāng)一個(gè)”好士兵”，有”抱殘守舊”的思想，認(rèn)為教師職業(yè)很難有大的作為，干好干壞一個(gè)樣，干多干少工資一樣多，這樣勢必會(huì)影響工作積極性的發(fā)揮，時(shí)間一長，必將產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.工作環(huán)境的不適，加劇了職業(yè)倦怠

首先，相對于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施還很落后，多數(shù)學(xué)校還維持著一本教材一塊黑板一支粉筆上課的現(xiàn)狀，這在專業(yè)角度上，給教師工作帶來一定的難度，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮.在生活上，由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)投入不到位，教師們生活條件異常艱苦，有的學(xué)校教師辦公室連開水、風(fēng)扇等最基本的必需品都沒有，這必然會(huì)影響到教師的工作情緒。其次，由于人際關(guān)系復(fù)雜，學(xué)校用人機(jī)制不健全，導(dǎo)致有些學(xué)校管理水平低下。有的人連做一個(gè)教師都不稱職，但卻靠著某種關(guān)系當(dāng)著校長甚至于更高的職務(wù)，可以想象他們會(huì)把學(xué)校管理得怎么樣。在這種情況下，教師往往對學(xué)校管理工作表現(xiàn)出失望和無助，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性。另外，由于權(quán)力失衡以及監(jiān)督機(jī)制的不健全，在事關(guān)教師切身利益的評先晉級考核等環(huán)，節(jié)中，存在著人為的不公平因素，個(gè)別水平高有能力的教師往往因此而受挫，工作積極性受到壓抑，時(shí)間一長，職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。而且這一現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，出現(xiàn)極大的負(fù)面效應(yīng)。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感的策略

如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師職業(yè)責(zé)任感，提升學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量呢？在學(xué)校管理的實(shí)踐和研究中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)校工作的關(guān)鍵是管理，管理工作的關(guān)鍵是提高教師的責(zé)任感，而調(diào)動(dòng)教師責(zé)任感則需要改革教師管理模式，變程序化、事務(wù)型的管理為人性化的管理，為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。

（一）注重和提倡教師自我教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)

好教師不是天生的，而是后天造就出來的。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)?？吹剑耗切I(yè)知識儲備充足，教育教學(xué)技能嫻熟的教師，總能從容面對各種工作任務(wù)而游刃有余，得心應(yīng)手處理各種難題，顯得輕松愉快。讀書多，學(xué)養(yǎng)厚，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和未來教育，培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人，否則，正是教師自個(gè)兒動(dòng)了自己的"奶酪"（崗位、評優(yōu)、晉級）。因此，要積極創(chuàng)造條件、機(jī)會(huì)讓教師們多出去學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，大膽參與教育教學(xué)改革。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師自學(xué)，包括對教育方針政策以及教育教學(xué)知識、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。

（二）建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

教師評價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評價(jià)機(jī)制以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績的高低是崗位、評優(yōu)、晉級、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此，要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來評價(jià)教師的教育質(zhì)量，需要用發(fā)展的眼光來看待教師素質(zhì)的提高狀況，給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法、手段評價(jià)教師，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)兩者對于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。把各項(xiàng)工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地、扎實(shí)工作的教師及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而激發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵(lì)方法，特別是精神方面的激勵(lì)，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵(lì)可以是授予榮譽(yù)稱號，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以在績效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時(shí)，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎(jiǎng)懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）善于運(yùn)用需求機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性

需求是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性源于他的需要，需求也是人的個(gè)性積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。人的需求是多層次的，美國心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種需求。他認(rèn)為，人在某一時(shí)期往往有一種需求占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需求，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會(huì)和同事及家長的信任和正確評價(jià)，希望得到榮譽(yù);并對成就有強(qiáng)烈的需求。

（四）以身作則、真心實(shí)意為教師著想

教師責(zé)任感的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動(dòng)整列火車前進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者寬宏大量、以身作則，并真心實(shí)意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報(bào)怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯(cuò)必糾。對各種意見要認(rèn)真辨析：正確之言，虛心接受;不妥之言，解釋疏導(dǎo);逆耳之言，聽而不怒;有則改之，無則加勉。同時(shí)，在工作任務(wù)的布置、落實(shí)上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會(huì)改變許多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)多為教師思考，就更能體會(huì)到教師的甘苦。如此以來，就會(huì)讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會(huì)為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境

（五）豐富業(yè)余生活，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心他們，為教師提供交流的機(jī)會(huì)，緩解因工作的負(fù)荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時(shí)對教師要多給予鼓勵(lì)，看到他們的每一次的進(jìn)步，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強(qiáng)調(diào)身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂部，組織教工進(jìn)行各種有利于身心、智力發(fā)展的競賽等，以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇2

學(xué)校教育的重要性

教育是一種培育人的社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)人從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一種必不可少的手段，所以教育在人的社會(huì)化過程中承擔(dān)著重要的角色。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育貫穿人的一生，其中學(xué)校教育是非常重要且不可忽視的一個(gè)教育階段。

就學(xué)校教育來說，它是承接家庭教育而來的一個(gè)教育階段，就現(xiàn)代社會(huì)而言，學(xué)校教育是人生發(fā)展中最重要的一個(gè)階段，主要任務(wù)是有組織、有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識和技能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級服務(wù)的人，是一個(gè)人社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。人們所說的“教育興國”就是學(xué)校教育重要性的體現(xiàn)。

存在的問題

學(xué)校教育固然重要，但是作為現(xiàn)代的教育模式，它還是存在一些問題的， 這些問題阻礙學(xué)校教育的發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展，那么，接下來筆者就來分析一下學(xué)校教育中存在的一些問題。

教育事是天大的事，筆者只能在學(xué)校教育一事上談點(diǎn)想法。學(xué)校有辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、名氣大小、地域位置等方面的區(qū)別，就像一個(gè)人，有貧窮富有之分，有低賤高貴之別，但人都要活得有尊嚴(yán)，學(xué)校也一樣。一個(gè)人的尊嚴(yán)不能僅要求別人給你，更多地取決于這個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。學(xué)校更是這樣，只有有價(jià)值，才能被社會(huì)認(rèn)可，百姓追捧。

學(xué)校的價(jià)值在哪里，肯定在于質(zhì)量，有好的教育質(zhì)量，人民才能滿意，百姓才會(huì)追捧。何為教育質(zhì)量，看法其實(shí)不一。華東師范大學(xué)陳玉琨教授在《一流學(xué)校的建設(shè)》中有這樣的話：“基礎(chǔ)知識扎實(shí)、基本技能牢固并不等于教育質(zhì)量高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、探究意識乃至態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，是關(guān)乎教育質(zhì)量更為重要的方面?！辈粌H陳先生這么說，有更多的教育大家都這樣說。作為工作在教育第一線的教育草根學(xué)校校長，追求教育家們心中的理想學(xué)校，肯定是每位教育草根的“夢”。但“馬列主義必須要與中國實(shí)踐相結(jié)合”，這是當(dāng)下一些“一線教育者”必須要面臨的問題。解決好這個(gè)“結(jié)合”問題，學(xué)校才能健康發(fā)展。筆者曾深入研究過這樣一類學(xué)校，它們一味強(qiáng)調(diào)教育理念的先進(jìn)，過于陽春白雪，不接地氣，不去考慮學(xué)校所在的環(huán)境和辦學(xué)條件的變化，一直堅(jiān)持近乎烏托邦的教育理想，最后給學(xué)校的生存和發(fā)展帶來問題，最后惡性循環(huán)，直至淪為垃圾學(xué)校。試想：一旦學(xué)校生存都有了問題，即使你的理念很先進(jìn)，專家學(xué)者們很認(rèn)可，但沒有家長和學(xué)生的認(rèn)可和支持，你會(huì)舉步維艱，難以維系，你的理念沒有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本無法實(shí)現(xiàn)你美好的教育夢。

那就一味地迎合嗎？更不可取。當(dāng)下教育者都在埋怨現(xiàn)在社會(huì)上的人和事更多的是短期效應(yīng)，而教育恰恰是“百年樹人”?，F(xiàn)在的中、高考制度畢竟都是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但又無法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一時(shí)也能爭取到生存的空間，但那的確是飲鴆止渴的教育。往大了說，作為教育工作者，肩負(fù)民族振興大任，必須要堅(jiān)持正確方向的引領(lǐng)，否則貽害無窮。即使筆者這樣的教育草根，都不能認(rèn)可這樣的教育。往小了說，只尊崇這樣的價(jià)值觀的學(xué)校，它的發(fā)展也一定不會(huì)有可持續(xù)性。

但不可否認(rèn)，大家身邊的確有不少這樣的學(xué)校，他們加班加點(diǎn)，靠加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)去追求升學(xué)率，辦學(xué)的目標(biāo)就是不擇手段地追求中、高考分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)的學(xué)生也就是考試機(jī)器。毫不客氣地說他們就是應(yīng)試教育環(huán)境中產(chǎn)生的教育怪胎。他們也說教育質(zhì)量，但“質(zhì)量”在他們那里完全被異化，甚至可以說是被褻瀆。正是有很多的這樣的教育怪胎的存在，才導(dǎo)致現(xiàn)在有很多真正懂教育的家長寧愿把孩子放在家里而不送到學(xué)校的“家庭教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這不能不說是學(xué)校教育的悲哀。

解決的方法

學(xué)校教育究竟該怎么做？是擺在當(dāng)下每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。作為教育一線工作者，既要有理想主義，也要有現(xiàn)實(shí)主義。自從有現(xiàn)代學(xué)校以來，學(xué)校的任務(wù)就有兩個(gè)方面，先是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，其次還有一些社會(huì)責(zé)任。學(xué)校在社會(huì)生活中承擔(dān)著傳播文明、保存文化、凈化社會(huì)、引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)化的重要任務(wù)。

眾所周知，學(xué)校為今日的中國帶來了斯文，帶來了新的思想和觀念，從而縮短了和當(dāng)代文明的差距。幾十年前有這么一段趣聞：抗戰(zhàn)時(shí)期，西安師范學(xué)校臨時(shí)遷到郊縣的一個(gè)山村。他們的到來，使這個(gè)偏僻地方的人們第一次看到美麗的、穿著裙服的女學(xué)生。很快，這里的女孩子便有了自己學(xué)習(xí)和模仿的對象。學(xué)校的文明教化作用在這個(gè)特定時(shí)期得到了彰顯。

當(dāng)然，現(xiàn)在學(xué)校主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，但只追求教育的短期效應(yīng)，即中、高考考得高分是唯一追求。我們都知道在這種追求下培養(yǎng)出來的學(xué)生問題將很多。作為教育工作者，我們不能只是哀嘆、埋怨，更要引領(lǐng)甚至去教育。其目的就是在我們的學(xué)校被社會(huì)認(rèn)可的前提下，同時(shí)引領(lǐng)社會(huì)的教育理念和教育追求。說大些，這是學(xué)校在社會(huì)文明進(jìn)化中的價(jià)值引領(lǐng)作用；即使往小里說，也是對教育方向的引領(lǐng)，教育者必須堅(jiān)持這一點(diǎn)。只有大家都堅(jiān)持，當(dāng)下的教育才能一直沿著正確的方向前行。這樣的教育才能為我們的國家和民族培養(yǎng)出杰出的接班人。

筆者在不少學(xué)校工作過，有山里的，也有主城區(qū)的；有名氣很大的，也有名氣不大的。我愛我工作過的這些學(xué)校。因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都是周邊家長們愿意選擇的學(xué)校。說大了，辦的都是人民滿意的教育；說小點(diǎn)，在那個(gè)區(qū)域也是一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。我在那工作時(shí)，我是其中的一員，我驕傲；我離開了，我曾經(jīng)是其中的一員，我仍驕傲。我也遇到過這樣的同行，不愿提及自己曾工作過的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇覺寺“工作”過一樣，只愿說自己現(xiàn)在的“輝煌”。這本身不是他們的錯(cuò)，但這一點(diǎn)給我們警醒的是，我們不能讓這個(gè)過程再循環(huán)下去，我們要通過自己的努力，至少貢獻(xiàn)出自己這一分力量，使每所學(xué)校都有教育引領(lǐng)作用，這樣就能使我們工作過的地方永遠(yuǎn)成為我們的驕傲。

還是那句話，學(xué)校一定要追求教育質(zhì)量，有好的教育質(zhì)量，人民才能滿意。而真正的教育質(zhì)量就是在于發(fā)展學(xué)生。就像陳玉琨先生所說：“學(xué)校通過教育把‘學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)’轉(zhuǎn)化為學(xué)生‘終身發(fā)展的基礎(chǔ)’。”實(shí)現(xiàn)了這個(gè)理想的學(xué)校才是有價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)校，這是我們追求的真教育。當(dāng)我們真正地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教育本真，就一定不怕面對現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試?？汲龊梅?jǐn)?shù)，孩子們能上好學(xué)校一定會(huì)成為一件自然而然的事。我堅(jiān)信，一所好學(xué)校，一定能考出好分?jǐn)?shù)，但考出好分?jǐn)?shù)的不一定是好學(xué)校。

教育是每個(gè)人的生活準(zhǔn)備，是走向未來的基礎(chǔ)，是學(xué)生分享前人積累的知識財(cái)富，獲得獨(dú)立生活的前提。從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個(gè)國家和民族最重要的事業(yè)。學(xué)校教育要以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，提高教學(xué)質(zhì)量，追求教育的本真。成為真正意義上有價(jià)值引領(lǐng)的好學(xué)校。

篇3

論文關(guān)鍵詞：混沌效應(yīng)，蔡氏電路，仿真，注意事項(xiàng)，教學(xué)討論

 

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中混沌實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于傳統(tǒng)的混沌實(shí)驗(yàn)儀器（蔡氏電路）往往受到場地、設(shè)備和操作等的局限，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。因此，利用軟件仿真混沌實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量擺在了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的面前。目前有很多人對混沌仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行著有意義的討論與實(shí)踐。

高英俊[1]等人認(rèn)為混沌中利用仿真中可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn), 適當(dāng)延伸到聲學(xué)混沌, 光學(xué)湍流等，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。張建忠[2]認(rèn)為利用Matlab數(shù)值模擬觀察李薩如圖形能讓學(xué)生理性地理解非線性混沌現(xiàn)象，并可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加有效地調(diào)節(jié)非線性電路混沌儀。苗明川[3]等人認(rèn)為仿真混沌實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生既了解了混沌的概念, 又能掌握數(shù)據(jù)處理、電腦編程等方面的知識,又增加了學(xué)習(xí)興趣。

由最近的研究進(jìn)展可以看出，盡管很多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)者認(rèn)識到仿真混沌實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對混沌的認(rèn)識有重要作用。然而，對于如何在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識非線性動(dòng)力學(xué)的過程中注意事項(xiàng)，提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力方面探討較少。本文結(jié)合蔡氏電路的原理，闡述如何通過Matlab軟件實(shí)現(xiàn)非線性現(xiàn)象中倍周期分岔相圖的數(shù)值模擬。并指出以上過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識的注意事項(xiàng)，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新思路。

1蔡氏電路模型、仿真原理以及結(jié)果

三階蔡氏電路模型如圖1所示,其中R為有源非線性電阻，其伏安特性如圖2所示，Ga為中間線段斜率，Gb為兩段直線斜率。

根據(jù)電流平衡方程，描述圖1的非線性動(dòng)力學(xué)方程為[4]：

式（1）中G為線性電阻導(dǎo)納，即 ；和分別表示電容器上的電壓；表示電感上的電流；表示非線性電阻的導(dǎo)納論文提綱怎么寫。

本文參照文獻(xiàn)[5]利用四階龍格庫塔數(shù)值積分法模擬混沌形成過程。由于蔡氏電路非線性動(dòng)力學(xué)方程中包括L、C1、C2、G、Ga、Gb、E 7個(gè)參數(shù)，且各參數(shù)變化對輸出特性的影響各不相同。因此，本實(shí)驗(yàn)選擇導(dǎo)納G作為控制參數(shù)，即RV變化范圍0~2.5KΩ；其他參數(shù)選取以下固定值，

周期性分岔過程中，變化如表1所示；對應(yīng)的李薩如圖，如圖3-圖10所示。

表1 倍周期分岔過程

2仿真過程注意事項(xiàng)的討論

從圖3至圖10的變化過程中，可以清晰地看出倍分岔過程為：1p→2p→4p→8p→陣發(fā)混沌→3p→單吸引子→雙吸引子，清晰地再現(xiàn)了真實(shí)實(shí)驗(yàn)。仿真過程中需要注意的事項(xiàng)包括：

（1）由于真實(shí)蔡氏電路混沌實(shí)驗(yàn)中電子元器件的性能指標(biāo)精度最多可以保證4-5位注意事項(xiàng)，而在仿真實(shí)驗(yàn)中可以無限設(shè)置參數(shù)的精度；所以為了防止由于精度設(shè)置過高導(dǎo)致仿真過程運(yùn)行很慢，需要對參數(shù)值精度進(jìn)行限制，一般選擇六位保留位即可。

（2）調(diào)節(jié)值實(shí)現(xiàn)混沌演化過程中，需要先找到平衡點(diǎn)時(shí)的值，這將大大減少仿真過程的計(jì)算量；具體方法就是以100歐姆作為一個(gè)步長，大致仿真一下實(shí)驗(yàn)，觀察結(jié)果，然后再減小步長，調(diào)節(jié)混沌演化過程。

（3）蔡氏電路非線性動(dòng)力學(xué)方程中參數(shù)較多，為了簡化仿真過程中變化參數(shù)值過多導(dǎo)致仿真效果不好，開始需把變量個(gè)數(shù)控制在1個(gè)；然后再繼續(xù)調(diào)節(jié)其他參數(shù)研究它們對混沌演化過程的影響。

（4）仿真過程中微分方程組的求解也可以采用離散化的方式處理，但對初始參數(shù)精度要求很高，且較難調(diào)節(jié)出倍分岔整個(gè)過程，只能單獨(dú)的觀察到單吸引子或雙吸引子。所以本文采用四階龍格庫塔數(shù)值積分法仿真混沌演化過程。這一點(diǎn)需特別注意。

3結(jié)語

仿真蔡氏電路混沌效應(yīng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生對非線性系統(tǒng)的復(fù)雜動(dòng)力學(xué)行有一個(gè)理性認(rèn)識；但需要注意此仿真實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，這樣才能有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。否則，仿真過程會(huì)挫敗學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。

總之，非線性電路混沌實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，仿真蔡氏電路混沌效應(yīng)的教學(xué)是探索一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種探索模式不能一蹴而就，需要在實(shí)踐中不斷探索，不斷解決實(shí)踐中的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]高英俊，王態(tài)成，馬樹元，等.工科物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004（21）：271-275

[2]張建忠.用Matlab數(shù)值模擬非線性電路混沌實(shí)驗(yàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007(24)：86-88

[3]苗明川，唐芳，張淼,等.混沌實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及仿真[J].大學(xué)物理，2006（25）：53-57

[4]常文利，王新新.三階蔡氏電路變阻器閥值的數(shù)值估計(jì)[J]. 蘭州鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：自能科學(xué)報(bào)，2003,22（1）：83-86

[5]齊春亮，張新國，馬義德.蔡氏電路系統(tǒng)仿真平臺研究[J].甘肅科學(xué)學(xué)報(bào)，2005 17（3）：116-118

篇4

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 特殊教育 針灸推拿專業(yè)

特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)的學(xué)生90%以上有視力障礙，他們選擇的專業(yè)是一種體力與腦力相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，專業(yè)特點(diǎn)決定他們在具備良好心理素質(zhì)的同時(shí)，還必須具備良好的身體素質(zhì)，如基本的指力、臂力、腰腿力等整體力量和肌肉伸縮能力，與體育教學(xué)中的身體素質(zhì)練習(xí)有異曲同工之效。

殘疾人參加體育活動(dòng)是接觸社會(huì)非常有效的途徑。各種形式的體育活動(dòng)使他們與社會(huì)廣泛接觸，參加集體活動(dòng)，樹立時(shí)間觀念，使殘疾人感受到個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值和地位，使之獲得滿足感和自尊感，有利于消除憂郁感和自卑感，治愈精神身體創(chuàng)傷。

體育運(yùn)動(dòng)是康復(fù)保健的基礎(chǔ)，也是康復(fù)保健醫(yī)療的一種指導(dǎo)思想。在針灸推拿專業(yè)體育課教學(xué)中，將練功課、康復(fù)治療、體育教學(xué)有效融合是完全可行的一種新型的教學(xué)改革模式，可以更好地促進(jìn)這些視力障礙學(xué)生的康復(fù)治療和就業(yè)，這種體育康復(fù)治療的理念其實(shí)就是國際上“第三醫(yī)學(xué)”概念的具體體現(xiàn)。

另外，視力障礙學(xué)生在身體機(jī)能等各個(gè)方面，各系統(tǒng)的功能都呈下降趨勢，并且由于功能上的缺陷容易產(chǎn)生憂郁感、自卑感。這不僅表現(xiàn)在速度、靈敏、耐力等素質(zhì)上，而且反映在內(nèi)臟機(jī)能上。因?yàn)樯眢w機(jī)能和運(yùn)動(dòng)功能的下降，進(jìn)一步限制了視力障礙學(xué)生進(jìn)行體力活動(dòng)和參加體育活動(dòng)的可能性，所以對他們進(jìn)行合理的體育功能鍛煉，不僅可以避免他們殘疾部位的肌肉萎縮和神經(jīng)壞死，而且使他們的身體機(jī)體獲得改善與發(fā)展。人體是一個(gè)整體，各部位各系統(tǒng)之間具有相輔相成的作用，即使難以恢復(fù)的肢體運(yùn)動(dòng)功能，由于其他部位功能增強(qiáng)了，也能得到部分功能的代償。

將特殊教育學(xué)校針灸推拿專業(yè)的體育課、保健康復(fù)、練功課（活動(dòng)操、基本步勢、俯臥撐、少林內(nèi)功、易筋經(jīng)、八段錦、器械練功）進(jìn)行有效融合，形成一整套適合視力障礙學(xué)生使用的鍛煉方法，通過特定的姿勢動(dòng)作，并配合呼吸運(yùn)動(dòng)及借助其他器械強(qiáng)身健體、鍛煉功力，主要目的是提高他們的身體素質(zhì)、專業(yè)技能，包括基本的指力、臂力和腰腿部力量，以及對力的體驗(yàn)、把握和運(yùn)用。這樣不僅可以使他們具備一種可以受益終生的身體鍛煉方法，還可以在一定程度上提高身體素質(zhì)、專業(yè)技能，既有利于當(dāng)前社會(huì)對醫(yī)療、保健按摩的要求，又能突出盲人按摩專業(yè)以技能為主的特點(diǎn)，最大限度地滿足盲人就業(yè)的愿望，使他們擁有更多的平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)視力障礙學(xué)生以平等的地位和均等的機(jī)會(huì)共享社會(huì)物質(zhì)文化的成果。

這種將體育課、保健康復(fù)、練功課（活動(dòng)操、基本步勢、俯臥撐、少林內(nèi)功、易筋經(jīng)、八段錦、器械練功）相關(guān)內(nèi)容有效融合， 形成的“三位一體”練功課教學(xué)模式，加強(qiáng)了體育教學(xué)貼近針灸推拿專業(yè)所需求的優(yōu)秀人格素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識技能素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、體適能素質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)了教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、教學(xué)模式操作程序。在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展，最終使視力障礙學(xué)生身心和諧地融入社會(huì)，更好地為社會(huì)服務(wù)。

“三位一體”的練功課教學(xué)模式緊緊圍繞“提升身體素質(zhì)，重注重專業(yè)技能”，在保證體育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，重點(diǎn)突出實(shí)用性和可操作性。

這與教育部副部長魯昕強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)相符，即滿足國家，企業(yè)、百姓三方面的需求，具體做法是推動(dòng)“五個(gè)對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與資格證書對接和職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接是不謀而合的。同時(shí)，構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)、體適能、職業(yè)病預(yù)防、社會(huì)適應(yīng)、心理因素等教育體制，從學(xué)校體育課教學(xué)改革的角度，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，突出針灸推拿專業(yè)的體育保健和體育康復(fù)的機(jī)能，拓寬專業(yè)口徑與方向，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作能力和競爭能力，使針灸推拿專業(yè)的學(xué)生成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。

這樣既有利于達(dá)到當(dāng)前社會(huì)對醫(yī)療、保健按摩的要求，又能突出盲人按摩專業(yè)以技能為主的特點(diǎn)，最大限度地滿足盲人就業(yè)的愿望，使他們擁有更多的平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)視力障礙學(xué)生以平等的地位和均等的機(jī)會(huì)共享社會(huì)物質(zhì)文化的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)生部十二五規(guī)劃教材.推拿功法學(xué).人民衛(wèi)生出版社.

[2]全國盲人按摩中等專業(yè)統(tǒng)編教材.按摩學(xué)基礎(chǔ).中國盲文出版社.

[3]新世紀(jì)全國中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材.養(yǎng)生康復(fù)基本技能實(shí)訓(xùn).中國中醫(yī)藥出版社.

篇5

【摘 要】高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的目標(biāo)決定了熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，本文以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)為例, 從校外實(shí)習(xí)的面臨的困難、熱動(dòng)專業(yè)的特點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)對畢業(yè)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，分析火電廠仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前我院火電廠仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出建議。

關(guān)鍵詞 熱動(dòng)專業(yè)；實(shí)踐能力；火電廠仿真

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0132-02

基金項(xiàng)目：本文系2014年榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY201419）的研究成果。

高職院校熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生所面向的工作環(huán)境大多是火力發(fā)電廠，火力發(fā)電廠具有高溫、高壓、高噪聲和高危的特點(diǎn)，工作人員時(shí)時(shí)刻刻都要小心謹(jǐn)慎，火力發(fā)電廠任何微小的誤操作可能引發(fā)安全事故，電廠的安全運(yùn)行是電廠的生命線?；陔姀S工作環(huán)境的特殊性，大多數(shù)電廠采用的半軍事化管理，因此，絕大多數(shù)電廠不愿意提供實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，主要怕出現(xiàn)安全生產(chǎn)責(zé)任事故，每年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)很難真正意義上做到進(jìn)入現(xiàn)場學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生去了現(xiàn)場走馬觀花，甚至呆在集控室內(nèi)遠(yuǎn)觀，只能對電廠的系統(tǒng)圖加以熟悉，很難實(shí)時(shí)地掌握現(xiàn)場機(jī)組的運(yùn)行狀況，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果極其不理想。 其次，由于熱動(dòng)專業(yè)的綜合性強(qiáng)，需要從業(yè)人員懂“機(jī)、爐、電、控”各專業(yè)的知識，并能夠?qū)⑦@些知識融會(huì)貫通，明確各專業(yè)之間的聯(lián)系，單靠理論教學(xué)很難將這些知識消化吸收。其次，通過到周邊電廠調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位往往比較注重高校畢業(yè)生實(shí)踐能力，火電廠仿真教學(xué)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力弱這一略勢，對畢業(yè)生的發(fā)展起到了不容忽視的作用。

一、火電廠仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢

電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)培養(yǎng)能從事發(fā)電廠主要設(shè)備及輔助設(shè)備的運(yùn)行操作、檢修維護(hù)、安裝調(diào)試的高端技術(shù)技能型人才。在熱動(dòng)專業(yè)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)，就要抓好實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接?；鹆Πl(fā)電仿真課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生操作技能、 綜合分析能力和事故處理能力的重要任務(wù)，在熱動(dòng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中具有不可替代的作用?；痣姀S仿真技術(shù)通過建立仿真數(shù)據(jù)庫模型、仿真控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和現(xiàn)場機(jī)組數(shù)據(jù)庫，所建立的數(shù)學(xué)模型包含了熱動(dòng)專業(yè)的所有知識，通過火電廠仿真課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效地掌握這些知識，同時(shí)明確火電廠的常規(guī)操作和操作規(guī)范要點(diǎn)。火電廠仿真教學(xué)能夠?qū)I(yè)知識與實(shí)踐技能應(yīng)用結(jié)合在一起。

二、火電廠仿真機(jī)組概況

1.仿真機(jī)組介紹。榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院神木校區(qū)已于2013年建立了仿真實(shí)訓(xùn)室，該仿真系統(tǒng)是北京同方電子科技有限公司基于自主開發(fā)的分布式仿真支撐環(huán)境DCOSE（Distributed Component Orient Simulation Environment）的在線仿真系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括300MW循環(huán)流化床鍋爐機(jī)組、600MW煤粉爐機(jī)組和1000MW直流煤粉爐機(jī)組的在線仿真，該套仿真機(jī)組可容納45位學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該系統(tǒng)適應(yīng)了電力行業(yè)高參數(shù)、大容量機(jī)組的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)亞臨界壓力循環(huán)流化床鍋爐、超臨界壓力直流爐和亞臨界壓力煤粉爐的啟動(dòng)、停止和正常運(yùn)行維護(hù)。該套仿真系統(tǒng)包含的知識面廠，基本涉及到學(xué)生所學(xué)的全部類型的機(jī)組。

2.仿真教學(xué)中存在的問題。由于本校的師資隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中往往不能系統(tǒng)地結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際有針對地講解；其次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，部分對系統(tǒng)圖不熟悉的學(xué)生只能盲目跟從，教學(xué)效果不理想。

三、火電廠仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

1.自編仿真操作指南。由于學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，部分學(xué)生對系統(tǒng)圖不熟悉，對系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性不理解，在仿真實(shí)訓(xùn)操作中感覺“老虎吃天，無法下手”，針對這種情況，教師在課后多在仿真機(jī)組機(jī)上練習(xí)，編寫詳盡的操作指南，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，教師在實(shí)施教學(xué)的過程前要編寫本次課的任務(wù)書，將任務(wù)書分解為若干個(gè)小任務(wù)，任務(wù)之間相互約束，完成前一個(gè)任務(wù)才能有效地完成下一次任務(wù)，教師能清楚地掌握到學(xué)生的操作進(jìn) 度，這樣才能有效地展開針對性教學(xué)，其次，在每次教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，讓學(xué)生討論如何完成本次任務(wù)，小組討論，各抒己見，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.引入微課教學(xué)方式。火電廠仿真實(shí)訓(xùn)課程以多個(gè)操作過程為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對典型操作過程制作成”微課”，這樣方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如“啟動(dòng)風(fēng)煙系統(tǒng)”“制粉系統(tǒng)”“鍋爐爐前油系統(tǒng)”“汽輪機(jī)沖轉(zhuǎn)”及“汽溫、汽壓和水位的調(diào)節(jié)”等典型操作過程，調(diào)用典型工況，在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件制作成“微課”，對一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)。

4.教師也是“師傅”，學(xué)生也是“學(xué)徒”。職業(yè)教育中推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”：職教教師同時(shí)也是“師傅”，職校學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)的“學(xué)徒”，在日常教學(xué)過程中，教師需要將教室看作車間，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程中分成若干個(gè)小組，小組成員的責(zé)權(quán)明確，分別扮演車間中的主操、副操、巡檢，同時(shí)，要以車間的規(guī)范要求學(xué)生，形成規(guī)范操作、安全操作的習(xí)慣，因此，學(xué)校要著力建立青年教師社會(huì)實(shí)踐基地，推動(dòng)本校青年教師參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而大大提升本課程的教學(xué)質(zhì)量。

5.“理論、實(shí)操”兩手抓，兩手都要硬?；痣姀S仿真實(shí)訓(xùn)課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，本課程對學(xué)生的專業(yè)知識要求比較高，要學(xué)好該門課程，必須立足于理論，堅(jiān)持操作，將理論、實(shí)操融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)踐技能有效地銜接。目前，高等職業(yè)院校熱能動(dòng)力裝置專業(yè)在火電廠仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往側(cè)重于上機(jī)操作，學(xué)生按照操作指南按部就班操作，片面地認(rèn)為仿真實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)就是練習(xí)實(shí)際生產(chǎn)過程中值班員的操作過程和步驟，這樣就產(chǎn)生一個(gè)問題，學(xué)生“知道這樣做，不知道為什么這樣做”，囫圇吞棗，不能有效地將理論知識和仿真操作技能結(jié)合起來，在仿真實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中，教師不僅要要求學(xué)生去規(guī)范操作，而且最重要的是要講授清楚為什么這樣做，將理論知識在仿真實(shí)訓(xùn)操作過程中消化吸收，從而使所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐技能有效地升華。

6.制定有效的考核方式。教學(xué)考核作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的，但是由于仿真課程的具有知識點(diǎn)分散、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要建立一套行之有效的考核體系，考核的內(nèi)容包括理論部分和實(shí)操部分。理論部分的考核以閉卷的形式，實(shí)操部分的考試是操作考試，操作小組以抽簽形式?jīng)Q定，規(guī)定好操作時(shí)間，操作要點(diǎn)，實(shí)操考試中教師很難做到“一對一”監(jiān)考，在實(shí)操考試中，利用錄屏軟件實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的操作情況，這樣不僅考核學(xué)生的獨(dú)立操作能力，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生是否規(guī)范操作。

火電廠仿真實(shí)訓(xùn)課程對高職院校熱能動(dòng)力裝置專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)起到了不容忽視的作用，因此我們要利用仿真機(jī)操作的優(yōu)勢，緊跟就業(yè)市場的步伐，加強(qiáng)火電廠仿真課程改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，爭取讓學(xué)生的實(shí)踐技能邁上新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)中小學(xué)教師；職業(yè)倦怠；對策研究

教師職業(yè)倦怠是指教師不能良好地應(yīng)對工作壓力所產(chǎn)生的身心疲憊的綜合反應(yīng)，是個(gè)體長期在高水平壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感衰竭，表現(xiàn)出工作滿意度降低、喪失興趣及各種身心癥狀[1]。教師作為一種特殊的職業(yè)，工作負(fù)荷大，競爭壓力增加等因素都容易引起教師職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響教師的身心健康和生活，在工作中也不能體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而影響與學(xué)生的互動(dòng)，妨礙教學(xué)工作的有效開展。

近年來，國內(nèi)外對于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究取得了很多很有價(jià)值的成果，證明了對于教師職業(yè)倦怠的影響因素是多方面的，主要分為兩大因素，一是教師的個(gè)體因素，主要包括教師的人格、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變量、教學(xué)因素、認(rèn)知因素、身體因素等。二是環(huán)境因素，主要包括國家文化因素，學(xué)校因素等方面。以往研究中，分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對教師職業(yè)倦怠的影響較多，如性別、教齡、受教育程度等，也有許多學(xué)者提出相應(yīng)的對策，但教師職業(yè)倦怠是多種因素相互作用的結(jié)果，更為深入的研究有利于分析教師職業(yè)倦怠的成因及相關(guān)政策的制定，因此，本文在前人研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在職業(yè)倦怠上的差異，為今后制定切合實(shí)際的干預(yù)策略提供有效的理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用整群隨機(jī)抽樣方法分別從河南省兩個(gè)地區(qū)位于不同城鄉(xiāng)的4所學(xué)校共發(fā)放問卷560份，回收問卷539分，回收率為96%，其中有效問卷499分，有效率為93%。

被試基本情況：性別上，男教師109人（20.2%），女教師377人（69.9%）；教齡上，5年以下199人（36.9%），5-10年73人（13.5%），11-20年136人（25.2%），20年以上76人（14.1%）；職稱上，初級教師286人（53.1%），中級教師146人（27.1%），高級教師32人（5.9%）；學(xué)校類型，小學(xué)346人（72.6%）中學(xué)130人（27.3%）；地區(qū)類型，農(nóng)村教師82人（16.9%），城市教師403人（83.1%）。

（二）測量工具

教師職業(yè)倦怠量表，研究所采用的職業(yè)倦怠量表選自李超平、時(shí)堪等人根據(jù)MiehaezLeiter編制的MBI-GS量表。該問卷共包含15個(gè)題目，其中情感衰竭5個(gè)題目，去人格化4個(gè)題目，成就感低落6個(gè)題目。項(xiàng)目采用0-6級的7級評分，按照發(fā)生頻率從0表示從不出現(xiàn)，6表示每天都出現(xiàn)。

社會(huì)支持評定量表，肖水源于1986年編制，該量表共有十個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持、對支持利用度三個(gè)維度，分別計(jì)算總分和分量表得分。分?jǐn)?shù)越高說明社會(huì)支持狀況越好。

教師職業(yè)壓力源問卷，共46個(gè)題目，問卷為5點(diǎn)計(jì)分，包含6個(gè)因子：考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷和職業(yè)期望。各因子平均分得分越高說明該因子方面壓力越大，總平均分得分越高，說明教師面臨的壓力越大。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

采取集體施測的方式，現(xiàn)場發(fā)放問卷并介紹調(diào)查目的、意義及指導(dǎo)語，當(dāng)場收回，使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包對研究結(jié)果進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

（一）中小學(xué)教師職業(yè)倦怠整體情況分析

教師職業(yè)倦怠問卷為七等級記分，中等水平記分為3。從表1可知，情感衰竭得分最高，已經(jīng)接近中度水平，為2.53。其次是去人格化和成就感低落，得分是2.07和2.05，因此總體上中小學(xué)教師在職業(yè)倦怠程度上并不嚴(yán)重。

（二）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠差異比較

表2可知城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在情感衰竭和去人格化維度上差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)得分都高于縣市地區(qū)的教師，在成就感低落維度上兩者差異不顯著。

（三）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師社會(huì)支持差異比較

表3可知城鄉(xiāng)地區(qū)中小學(xué)教師在社會(huì)支持上差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師社會(huì)支持得分高于縣市地區(qū)的教師，并且在主觀支持維度上差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師得分高于縣市地區(qū)教師得分。

（四）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師職業(yè)壓力差異比較

表4可知城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在職業(yè)壓力上差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師職業(yè)壓力高于縣市地區(qū)的教師，在六個(gè)維度上城鄉(xiāng)地區(qū)教師差異顯著，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師得分都高于縣市地區(qū)的中小學(xué)教師。

三、討論

（一）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況分析

目前國內(nèi)并沒有對教師職業(yè)倦怠水平的統(tǒng)一判斷標(biāo)準(zhǔn)，本研究將職業(yè)倦怠各維度及總分的平均分與項(xiàng)目中數(shù)進(jìn)行比較，并且將鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣市各地區(qū)類型多得平均分進(jìn)行比較分析。結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在情感衰竭維度上問題較為嚴(yán)重，得分已經(jīng)接近中數(shù)，其次是去人格化和成就感低落，這與我國其他學(xué)者的研究結(jié)果基本一致[2，3]。教師工作任務(wù)的繁重、社會(huì)期望的過高要求、角色沖突和角色模糊等，都會(huì)給教師帶來過大的壓力，如果不能有效地進(jìn)行調(diào)整，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠程度會(huì)進(jìn)一步加劇。通過進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)教師與縣市地區(qū)中小學(xué)教師在情感衰竭和去人格化維度上差異顯著，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師得分高于縣市地區(qū)的教師得分。隨著我國教育改革的深入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師職業(yè)競爭和生活壓力也在不斷增加，尤其在新課程改革推行之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念不能滿足當(dāng)今的教學(xué)要求，無法從教學(xué)中體驗(yàn)到應(yīng)有的成就感，對教學(xué)工作的興趣減少，職業(yè)倦怠程度也隨之加劇。因此有關(guān)部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校需要采取一些必要措施，防止中小學(xué)教師職業(yè)倦怠程度發(fā)展地更嚴(yán)重。

（二）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師社會(huì)支持狀況分析

所謂客觀支持是指在實(shí)際生活中可見的，如物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)團(tuán)體關(guān)系（家庭、朋友等），這類支持是客觀存在與現(xiàn)實(shí)的；主觀支持是在情感上體驗(yàn)到的，個(gè)體在社會(huì)上受尊重，被支持和理解，與個(gè)體主觀感受相關(guān)；另外還有對支持利用度，是指個(gè)體對支持的利用考慮[4]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)和縣市地區(qū)的中小學(xué)教師在社會(huì)支持總分和主觀支持維度上差異顯著，并且鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師得分高于縣市地區(qū)教師得分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師可能由于地區(qū)差異的影響，認(rèn)為教師文化水平和個(gè)人素質(zhì)更高，因此更受學(xué)生家長和社會(huì)人士的尊重和支持。就社會(huì)支持對職業(yè)倦怠的影響來看，有研究發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的支持對降低教師工作倦怠的作用最大，并且情感支持對于降低教師情感衰竭、去個(gè)人化和提高個(gè)人成就感均有顯著積極作用，實(shí)際支持只對提高個(gè)人成就感有顯著的積極作用[5]。

（三）城鄉(xiāng)中小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況分析

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力和縣市地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力差異顯著，并且在教師職業(yè)壓力六個(gè)維度上均差異顯著，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師得分高于縣市地區(qū)教師得分，說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師的職業(yè)壓力比縣市地區(qū)教師大的多。新課程改革要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師改變傳統(tǒng)教師角色，成為新課程的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，這些都需要經(jīng)過鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師長時(shí)間付出巨大的努力和更多的思考，工作負(fù)荷加重，思想壓力過大，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等原因，接受新信息的渠道不如縣市地區(qū)的方便，培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對缺乏，這些都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)壓力的加劇。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師比起縣市地區(qū)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更單一，過于看重學(xué)生平均成績、升學(xué)率，而不是偏向于注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在一定程度上造成教師間的不良競爭，影響教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

四、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策

關(guān)于減輕教師職業(yè)壓力，緩解教師職業(yè)倦怠，許多學(xué)者試圖通過吸取組織心理學(xué)、積極心理學(xué)等的優(yōu)秀成果，不斷找尋更有效的解決辦法，但緩解中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠是一個(gè)系統(tǒng)而漫長的過程，它需要得到社會(huì)各方面的支持和努力。改善工作環(huán)境，形成良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件是重中之重。

（一）建立合理期望，構(gòu)造良好支持系統(tǒng)

中小學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，制定因人而異、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。教師這一角色古往今來被賦予太多定義，有的稱號過于夸大教師職業(yè)，這都無形中給教師帶來壓力和過高的職業(yè)期許。教師需要不斷審視自身職業(yè)的特殊性，不能由于社會(huì)各方面的期望而壓力過大，也不能因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中未能達(dá)到自己制定過高的目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，應(yīng)該建立合適的工作目標(biāo)，制定長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，對角色進(jìn)行正確定位，合理看待暫時(shí)出現(xiàn)的壓力，不斷調(diào)節(jié)自我心理。此外，人際關(guān)系能夠?qū)處熜膽B(tài)造成很大的影響，融洽良好的人際關(guān)系能夠幫助教師緩解工作壓力，而緊張的人際關(guān)系就會(huì)使教師喪失歸屬感，如果將不良情緒帶入到教學(xué)工作中，就會(huì)進(jìn)一步形成惡性循環(huán)。教師需要積極主動(dòng)地和家人、同事、學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)造和諧人際關(guān)系，營造舒心教學(xué)環(huán)境，多進(jìn)行換位思考，為他人著想，反過來家人、同事甚至學(xué)生對教師的關(guān)心和理解，能夠幫助教師減緩職業(yè)倦怠出現(xiàn)的問題。

（二）完善教學(xué)評定制度，關(guān)注社會(huì)多元問題

學(xué)校不僅是教學(xué)的地方，更是育人的啟蒙源地，因此對教師的工作評價(jià)不能只看重學(xué)生成績單方面的結(jié)果，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、多元化的評價(jià)模式。目前在社會(huì)就業(yè)等競爭壓力下，素質(zhì)教育依然無法良好開展，升學(xué)率的結(jié)果直接與教師經(jīng)濟(jì)利益、甚至與學(xué)校利益緊密聯(lián)系起來。對教師工作考核的片面化，也會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生巨大的工作壓力。因此，對學(xué)校改善教師評價(jià)制度的工作至關(guān)重要，將只注重結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程的綜合評價(jià)，將量化的評價(jià)轉(zhuǎn)化為量化-質(zhì)性相結(jié)合的評價(jià)體制，盡量避免不必要的檢查、考核工作，把教師真正的工作重心放在對學(xué)生全面綜合的發(fā)展上。另外，學(xué)校在組織教師工作的同時(shí)，也要多考慮教師正當(dāng)?shù)男枨螅缃處熥》繂栴}、子女教育問題等。面臨當(dāng)前房價(jià)居高不下的情況，僅依靠教師固定的收入是很難維持正常的社會(huì)生活。因此這需要學(xué)校同地方政府的溝通，提供有效的政策保障，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步解決教師居住問題。此外，有學(xué)者指出教師的工作，家庭沖突與教師心理健康和離職率顯著相關(guān)[6]，換句話說，教師的家庭問題會(huì)增加職業(yè)倦怠，所以學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到教師工作和家庭生活質(zhì)量的重要性，考慮教師職業(yè)生涯的階段性特征，有針對性地幫助教師在不同階段應(yīng)對所面對的不同問題，幫助減輕工作家庭沖突的干擾，比如采用彈性制工作和學(xué)校聯(lián)系幼兒園等托兒設(shè)施，來增加生活滿意度，提高心理健康水平，降低離職率。

（三）肯定教師社會(huì)價(jià)值，提高教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位

緩解教師職業(yè)倦怠的狀況不僅需要教師自身和學(xué)校方面的努力，更需要社會(huì)相關(guān)部門和人們的理解幫助。教師社會(huì)地位提高，來自社會(huì)的尊重程度也會(huì)隨之提升，而且能夠激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱情。增進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)的支持才能更好地消除教師職業(yè)倦怠，所以，政府及教育部門要加大對教師價(jià)值的宣傳，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師在現(xiàn)代化建設(shè)中的積極意義，并且提高教師經(jīng)濟(jì)待遇，把尊師重教在實(shí)際生活中貫徹實(shí)施，改變單一教學(xué)評價(jià)模式，建立多層次、多方面的評價(jià)制度。此外，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師需要提供更多培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，有利于教師設(shè)定合理的職業(yè)期望，提高教師教學(xué)效能感。

[作者簡介]葛操（1965-），男，河南鄭州人，漢族，博士，鄭州大學(xué)教育系教授。

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篇7

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；教育；現(xiàn)狀；問題；措施

隨著我國的經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的生活水平也在逐漸提高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育問題成為鄉(xiāng)村居民關(guān)注的重點(diǎn)問題，也得到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。本文就是通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求尋找出有效的措施來提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育水平，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的小學(xué)生。

1鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育現(xiàn)狀

1．1鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師稀缺，缺乏高學(xué)歷人才：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)客觀環(huán)境比較差，很多高學(xué)歷的師范畢業(yè)生并不愿意到這么偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來工作，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師比較稀缺。同時(shí)通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)師資力量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，女教師的比例比較大，尤其是四十歲以上的教師成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的主體力量，青年教師的比例比較低，這也就表明鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺少新鮮元素，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，他們的思維方式和教學(xué)觀念相比于青年教師而言要稍微老舊一些。還有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，大部分教師的學(xué)歷都是高中、中?；蛘咧袔?，極度缺乏高學(xué)歷的專業(yè)師范人才。除此之外，由于編制的問題，有一些學(xué)校只能聘請一些代課老師，這些代課老師的薪資待遇低、穩(wěn)定性差，并且這種流動(dòng)性對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分不利的。

1．2鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)資金匱乏，教育設(shè)施落后：近些年來，盡管我國越來越重視對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的投資建設(shè)，但是由于地理環(huán)境和小學(xué)數(shù)量眾多等因素，政府給予的資金支持無法能夠讓所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都能夠獲得資金去進(jìn)行建設(shè)。這種資金匱乏導(dǎo)致許多學(xué)校的教學(xué)環(huán)境非常之差，甚至在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)生上課的時(shí)候沒有固定的桌椅，更別提廣闊的操場和輔助教學(xué)的教學(xué)器材了。

1．3鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師一兼多職，影響教學(xué)效果：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的規(guī)模比較小，資金投入不足，學(xué)校教師資源缺乏。因此，無法做到每個(gè)科目都配備一名專業(yè)的教師，所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中一名小學(xué)教師往往同時(shí)身兼多職，除了教授自己的專業(yè)課程之外，還要同時(shí)教授幾門副科。例如教授語文課程的教師，可能同時(shí)還教思想品德課和音樂課等。

2關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的問題的幾點(diǎn)思考

2．1學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府積極溝通交流，獲得有力支持：對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言，要想發(fā)展，創(chuàng)造出好的教學(xué)環(huán)境，就必須要有足夠的資金對學(xué)校進(jìn)行建設(shè)。為了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要積極與本地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府進(jìn)行溝通和交流，獲得其支持，在政府每年的財(cái)政預(yù)算中，撥出一定的資金用于學(xué)校建設(shè)和教學(xué)設(shè)施完善方面。其次，學(xué)校還要與社會(huì)進(jìn)行有效的溝通，尋求幫助，希望公益機(jī)構(gòu)或者大型企業(yè)為學(xué)校的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生能夠在更好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后學(xué)校要將獲得的資金用于校園建設(shè)和教學(xué)設(shè)施完善方面，首先鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)要對原本破舊糟糕的校園進(jìn)行重新規(guī)劃和建設(shè)，為小學(xué)生創(chuàng)造寬敞明亮的教學(xué)樓和能夠讓孩子們盡情玩耍的操場，同時(shí)也要配備相關(guān)的教學(xué)器材，如音樂課所需的音樂器材，鋼琴、手風(fēng)琴等；如體育課所需要的籃球、足球等。其次，學(xué)校還要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)當(dāng)中來，在每個(gè)班級安裝投影儀并為每個(gè)教師配置電腦，它能夠讓教師在課堂教學(xué)時(shí)，將所制作的教學(xué)課件通過投影儀播放出來。這種多媒體技術(shù)的運(yùn)用，集視覺、聽覺于一體，能夠刺激到學(xué)生的神經(jīng)，為學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而整體提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)水平。

2．2引進(jìn)高學(xué)歷人才，構(gòu)建完善的師資隊(duì)伍：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)存在地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)環(huán)境差等不良因素，也正是這些因素導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)無法吸引高學(xué)歷人才來校教學(xué)。因此為了提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，學(xué)校必須對教師聘用制度進(jìn)行改革，首先對于引進(jìn)的高學(xué)歷人才在薪資福利上一定要保證其優(yōu)厚性，這就需要我國政府加大對其高學(xué)歷人才的津貼補(bǔ)助，以此來吸引高學(xué)歷人才在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，還有對于引進(jìn)的高學(xué)歷人才要給予正式編制，不要遲遲無法轉(zhuǎn)正，要讓他們能夠安下心來在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作。這種新鮮血液的青年教師的引進(jìn)，不僅能夠激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)活力，帶來創(chuàng)新的教學(xué)觀念和教學(xué)想法，還能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，對于本校的原有教師，要實(shí)施教師考核和評比制度，對教師的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行考核，對于教學(xué)素質(zhì)低、教學(xué)效果差，無法勝任本職工作的教師進(jìn)行崗位調(diào)整或者辭退，以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的整體素質(zhì)。最后對于聘用的代課教師，要考量其教學(xué)水平是否專業(yè)，教學(xué)責(zé)任感是否強(qiáng)烈，如果代課教師在校代課期間表現(xiàn)優(yōu)異，那么學(xué)校就要考慮適當(dāng)給予代課教師轉(zhuǎn)正的名額，以此來提高他們的工資待遇，避免流動(dòng)性教學(xué)帶來的不良影響，讓他們安心執(zhí)教。

2．3各司其職，合理配置專業(yè)化教師：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一個(gè)教師身兼幾職的教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，但是這種做法非常不利于小學(xué)生的成長。“術(shù)業(yè)有專攻”，專業(yè)的教師和非專業(yè)的教師，二者在本質(zhì)上還是有很大區(qū)別的。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對于教師配置上，要進(jìn)行合理的規(guī)范，只允許專業(yè)的教師教授本專業(yè)的課程，不可以同時(shí)還教授其他課程。一個(gè)教師兼任好幾門課，不僅學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師在教授其他幾門副科時(shí)，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課，在這種情況下，教師的工作壓力大，精力不夠充沛，對教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉曉亮，韓榮芳，侯鳳石．關(guān)于河北省S鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)男女生教育現(xiàn)狀及其原因的調(diào)查分析———基于教育社會(huì)學(xué)視角的分析［J］．法制與社會(huì)，2012，20：240－241．

［2］王珊槐．關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育現(xiàn)狀和思考［J］．群文天地，2012，17：236．

篇8

【關(guān)鍵詞】方言區(qū)；教師；語言素質(zhì)；現(xiàn)狀；提高策略

教師語言素質(zhì)是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本素質(zhì)，從根本上關(guān)系著教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，因而，教師語言素質(zhì)的提高也是教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證；同時(shí)，教師語言素質(zhì)的高低，也決定著中小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力的發(fā)展。然而在我們的調(diào)研過程當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)處于方言區(qū)的中小學(xué)教師的語言素質(zhì)仍然不太理想，從而導(dǎo)致了這些地區(qū)的學(xué)生從中小學(xué)時(shí)期開始，語言能力就不盡如人意。所以，本文致力于在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀以及成因，并提出切實(shí)可行的策略。

一、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀

本文主要是以重慶地區(qū)為例，全面了解方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀。重慶地處中國內(nèi)陸的西南，擁有中國56個(gè)民族中的55個(gè)，同時(shí)少數(shù)民族較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有45個(gè)，有8個(gè)民族鄉(xiāng)。重慶的地理位置和人口組成決定了重慶屬于方言強(qiáng)勢地區(qū)，而且各個(gè)民族和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的語言也略有區(qū)別，這就是該地區(qū)的語言呈現(xiàn)一種復(fù)雜的情況，我們?yōu)榱巳媪私庵貞c地區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀，對城區(qū)中小學(xué)3所，區(qū)縣（包括少數(shù)民族地區(qū)）中小學(xué)6所的共332名教師的語言素質(zhì)狀況做了調(diào)研，從而得到現(xiàn)狀如下：

1.普通話水平參差不齊，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師普通話不達(dá)標(biāo)。《重慶市實(shí)施辦法》第十條（二）規(guī)定：學(xué)校、幼兒園及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話達(dá)到二級以上水平，其中語文教師和對外漢語教師的普通話達(dá)到二級甲等水平，擔(dān)任普通話教學(xué)的教師普通話達(dá)到一級水平。在我們調(diào)查的對象中，達(dá)到以上條例規(guī)定要求的有323人，其中普通話達(dá)到一級水平的有56人，這56人多來自于城區(qū)中小學(xué)；達(dá)到二級甲等水平的有102人，二級乙等的有165人；此外，在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)還有9人持有三甲證書，并未達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)；另外，在我們調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有23位語文教師持有的是二乙證書，同樣也未達(dá)到相關(guān)條例的規(guī)定。

2.方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)同樣存在諸多差距。通過調(diào)查我們注意到，由于在方言區(qū)任教的中小學(xué)教師多來源于本地區(qū)，因而普遍對自己的普通話水平自信程度不高，在調(diào)查中，只有35位教師認(rèn)為自己的普通話標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)，占總?cè)藬?shù)的10.8%，其他大部分教師都認(rèn)為自己的普通話一般或者不標(biāo)準(zhǔn)；而由于對自己的普通話水平自信程度低，導(dǎo)致很多教師在授課時(shí)自信度不高，從而在語調(diào)、生動(dòng)程度上都相對降低了不少。在調(diào)查中，認(rèn)為自己普通話表達(dá)能力強(qiáng)且能熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)的教師僅22人，占總?cè)藬?shù)的6.8%。通過調(diào)查，我們看到方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)存在的差距主要表現(xiàn)在：由于普通話水平不一，造成的表達(dá)能力參差不齊；大多數(shù)教師普通話表達(dá)能力不強(qiáng)，經(jīng)常詞不達(dá)意。使課堂教學(xué)氛圍沉悶、死板；更有的部分老教師，雖滿腹經(jīng)綸，卻無法用普通話正確表達(dá)，達(dá)不到教學(xué)效果。

二、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

1.相關(guān)部門以及領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，管理、監(jiān)督機(jī)制尚不完善?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》、《義務(wù)教育法》、《教育法》等法令法規(guī)都規(guī)定了：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。”但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及工作人員在工作和生活中都未使用普通話，這就造成了教師和學(xué)生在使用普通話方面的意識也變得較差。此外，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，相關(guān)的管理和監(jiān)督機(jī)制也就不太完善，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，沒有一所學(xué)校將是否講標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及課堂語言是否表達(dá)生動(dòng)等納入日常管理及考核，也就是說，教師教學(xué)中是否使用普通話以及用普通話表達(dá)的好壞根本和教師的職稱評定、年末考核等環(huán)節(jié)沒有聯(lián)系，存在很大的隨意性。

2.領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的不重視，從根本上導(dǎo)致了教師在思想上的不重視。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于從教委到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)工作人員不重視是否使用普通話，且教師語言素質(zhì)的高低也沒有與評定、考核等掛鉤，從而導(dǎo)致了教師在思想上對自己的語言素質(zhì)也不重視。在我們的調(diào)查對象中，有超過80%的教師上課時(shí)堅(jiān)持使用普通話，但也有不到20%的教師有時(shí)使用方言，這部分教師主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)，他們普遍認(rèn)為：他們所在的為方言區(qū)，學(xué)生們普遍也講方言，因而用方言授課反而使學(xué)生更容易理解。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己的語言素質(zhì)對學(xué)生影響很大的教師僅占調(diào)查對象的40%，其余人有的認(rèn)為只是有一定影響，還有人認(rèn)為影響并不大。我們知道，兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期為2-12歲，而小學(xué)階段恰恰處于學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，教師的語言能力和素質(zhì)將直接影響學(xué)生的語言能力，因而，中小學(xué)教師更應(yīng)在思想上重視自己的語言素質(zhì)能力，從而使學(xué)生的語言能力得到更好發(fā)展。

3.方言區(qū)中小學(xué)教師的語言培訓(xùn)存在多種不利因素。目前來說，很多方言區(qū)的中小學(xué)教師，尤其是年輕教師，他們對于自己的語言素質(zhì)還是有比較高的要求，也會(huì)通過多種途徑去進(jìn)修、培訓(xùn)，但對于方言區(qū)的中小學(xué)教師來說，他們的語言培訓(xùn)還受到多種因素的制約，如：首先是起步相對較晚，除了很多剛剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生之外，很多年紀(jì)稍大的教師，尤其是40歲以上的教師，他們大多已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)起普通話已經(jīng)非常吃力，更不要提還要講求提高表達(dá)技巧，使語言更加生動(dòng)等了；其次是時(shí)間大多比較短，中小學(xué)教師平時(shí)工作繁忙，就算參加培訓(xùn)也只能利用周末或者是假期，這就造成了他們沒有過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)，而語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，并且需要很好的語言環(huán)境，而中小學(xué)教師大多只能利用很短的時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn)，這也必然導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不甚理想；此外，培訓(xùn)需要完成的任務(wù)過重，雖然中小學(xué)教師培訓(xùn)的時(shí)間短，但他們卻要完成相對較多的任務(wù)，比如除了普通話的標(biāo)準(zhǔn)語音外，還要包括表達(dá)技巧、論述能力、概括能力、聽話能力、即興發(fā)言能力等等各個(gè)方面的語言能力，因而在目前的培訓(xùn)體制下，想在短時(shí)間內(nèi)，使方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)得到較大的提高是一個(gè)相對困難的工作。

三、方言區(qū)中小學(xué)教師語言素質(zhì)的提高策略

教師的語言素質(zhì)在中小學(xué)學(xué)生這個(gè)語言發(fā)展的關(guān)鍵期中對學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，而語言能力和素質(zhì)在現(xiàn)今社會(huì)又有著舉足輕重的作用，因而如何提高方言區(qū)中小學(xué)教師的語言素質(zhì)，從而提高方言區(qū)中小學(xué)學(xué)生的語言能力和競爭力也就成為一個(gè)亟待解決的問題。我們基于以上的調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

1.加大在方言區(qū)推廣普通話的宣傳力度，相關(guān)教育部門以及教育部門領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則大力提倡普通話教學(xué)，同時(shí)，各個(gè)教育部門必須完善相關(guān)的管理、監(jiān)督機(jī)制，從而使教師從思想上重視語言素質(zhì)的提高，并且自覺提高自身的語言素質(zhì)。首先，要大力提倡以及宣傳說普通話，將國家的相關(guān)法律法規(guī)落到實(shí)處，同時(shí)也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將管理、監(jiān)督機(jī)制切實(shí)實(shí)施，如：語言能力以及表達(dá)不達(dá)標(biāo)的教師不能上講臺，并且將語言能力和素質(zhì)的考察與評優(yōu)、評職稱等相關(guān)聯(lián)，使所有的教師也能從思想上高度重視自己的語言素質(zhì)。

2.營造良好語言環(huán)境，使用普通話表達(dá)成為校園日常的規(guī)范，從而在日常生活中提高教師以及學(xué)生的語言表達(dá)能力和素質(zhì)。教師語言能力的提高不是一朝一夕可以完成的，必須有一個(gè)相對良好的語言環(huán)境，經(jīng)過長期的日積月累才能達(dá)到一個(gè)良好的效果，因此，在各級各類教育機(jī)構(gòu)，由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，強(qiáng)化日常使用普通話意識，使普通話真正成為教師和學(xué)生的日常交際語言，這樣才能盡快地提高教師的普通話表達(dá)能力，進(jìn)而整體提高教師語言素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教師的語言學(xué)基礎(chǔ)理論和語言表達(dá)技能的培訓(xùn)工作。教師的語言素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，各級各類學(xué)校應(yīng)該將語言培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育計(jì)劃中，逐步在培訓(xùn)中提高教師語言素質(zhì)。尤其是位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)民族地區(qū)這樣的語言環(huán)境較差地區(qū)，更應(yīng)該加強(qiáng)其普通話培訓(xùn)，以及相關(guān)語言知識和普通話表達(dá)能力的培訓(xùn)，使教師語言表達(dá)能力和素質(zhì)真正得到提高。

通過以上分析我們看到，位于方言區(qū)的中小學(xué)的教師語言素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，其提高是一個(gè)長期的、艱巨的工作，必須要多方面相互協(xié)作，各個(gè)部門互相配合，使各級領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師從思想上認(rèn)識到教師語言素質(zhì)的重要性，采取積極應(yīng)對措施，才能使方言區(qū)的中小學(xué)教師的語言素質(zhì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)地區(qū)；教師保障房；專用性；有效治理

邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師住房困難問題由來已久，課題組進(jìn)行相關(guān)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師住房非常簡陋，大部分由教室改造而成，許多人因此不愿在農(nóng)村工作。改善邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師住房條件對于加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著極其重要的作用。探討這一問題對農(nóng)村教育具有深遠(yuǎn)意義。

一、數(shù)據(jù)來源及邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房問題

課題組挑選了河南東北部的A縣，山東德州B縣、萊蕪C區(qū)和日照D縣四個(gè)縣（區(qū)）作為研究對象，每個(gè)縣（區(qū)）選取三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每鎮(zhèn)選取兩所農(nóng)村小學(xué)。這里的農(nóng)村小學(xué)，指不在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府所在地的小學(xué)，每個(gè)小學(xué)挑選5名教師進(jìn)行訪談，主要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

（一）教師基本情況

120名教師中，本科學(xué)歷占全體教師的比例為33%，?？?1%，中專20%，中專以下6%。不過，絕大部分大專以上的學(xué)歷為工作后進(jìn)修所得。這些教師平均年齡為39.6歲，其中C區(qū)與D縣年齡比較合理，平均年齡約為34歲。而A縣與B縣教師老齡化非常嚴(yán)重，近7年沒有招聘教師，某小學(xué)教師最小年齡為50歲，最大為67歲（該老教師因?yàn)闊釔劢虒W(xué)工作退而不休）

（二）教師住房情況

課題組成員詳細(xì)問詢了每位教師的住房問題，大家對住房問題反應(yīng)非常強(qiáng)烈。訪談中有113名教師說自己沒有公用住房，只有C區(qū)與D縣7名教師申請上廉租房，還是因?yàn)榉蚱拗杏幸环經(jīng)]有工作或者家中有年邁多病的老人等困難情況才獲得的，絕大部分教師不符合申請條件。在113名教師中。家離學(xué)校遠(yuǎn)的普遍在學(xué)校里有一間20平方米左右的房間午休用，如果夫妻雙方在同一學(xué)校任教，通常會(huì)分到兩間房子，但是教師沒有所有權(quán)。許多教師反映住房由教室改造而成，房間非常簡陋，隔音效果差、透風(fēng)、不符合居住要求和沒有歸屬感。學(xué)校教師住房全是2000年以前建的，B縣農(nóng)村某校，12間瓦房中6間被當(dāng)作教室，另6間用作教師住房?？傊?，農(nóng)村教師住房的質(zhì)量問題非常嚴(yán)重。

（三）教師住房帶來的問題

一些老教師照顧家里的同時(shí)也要兼顧學(xué)校，學(xué)校提供的住房往往不夠一家人住，生活不方便，不利于教師們安心工作。而中年教師傾向到縣城買房。農(nóng)村學(xué)校的房子只能住不能賣，農(nóng)村土地、宅基地等不得流轉(zhuǎn)，周邊村民住宅屬于小產(chǎn)權(quán)無法買賣，同時(shí)考慮到子女發(fā)展，許多教師到縣城購房。部分應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生由于城市房價(jià)太貴不得不考慮農(nóng)村，但農(nóng)村的房子同樣也有問題，因?yàn)闆]有資格購買。他們對農(nóng)村的工作條件、文化條件、娛樂條件等都能容忍，但是住宿條件也沒有周邊的村民好，這對吸引年輕畢業(yè)生到農(nóng)村任教非常不利。這在一定程度上決定了農(nóng)村小學(xué)招聘只能挑選本地生源的畢業(yè)生?？墒且话闱闆r下，村里考出去的大學(xué)生不愿意再回本村任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)選擇人才的面非常窄。

總之，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施、娛樂、生活環(huán)境、購物和醫(yī)療等方面與城市存在諸多差距，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教師的生活質(zhì)量和工作積極性。

二、從有效治理理論分析農(nóng)村教師住房供求狀況

威廉姆森于2009年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，其代表性貢獻(xiàn)即為有效公司治理理論，他認(rèn)為，市場交易的效率取決于三個(gè)方面：資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性。[1]交易頻率是指某一產(chǎn)品市場單位時(shí)間內(nèi)買賣雙方交易的次數(shù)。不確定性是指，在人們行動(dòng)之前預(yù)期的目標(biāo)達(dá)成的概率。[2]資產(chǎn)專用性指某一資產(chǎn)的用途廣泛性的程度。如商場的用途，商場建筑每個(gè)樓層較高空間非常大。商場改造成住房非常困難，但仍可改造。專用性受到以下幾個(gè)因素的影響：一是合同。有些合同規(guī)定對方的資產(chǎn)必須要用于某一用途，不得作其他用途。二是時(shí)間。合約有時(shí)間限制，各種資產(chǎn)本身也有使用壽命，必須考慮時(shí)間限制。三是地域。資產(chǎn)用途受到地域的影響。如牛肉加工設(shè)備，放在中國它是資產(chǎn)但是如果到了印度。就不再是資產(chǎn)，因?yàn)橛《炔辉试S加工牛肉。四是消費(fèi)人群。不同的消費(fèi)群體有不同的習(xí)慣，由此產(chǎn)生了不同的消費(fèi)結(jié)構(gòu)。

上述理論描述了三個(gè)維度，首先看前兩個(gè)維度交叉在一起的情況，資產(chǎn)專用性可以依據(jù)程度分為普遍、較專用、獨(dú)特三類。交易頻率分為偶爾、經(jīng)常兩類，那么這兩維度的產(chǎn)品又可以分為六大類產(chǎn)品，每種產(chǎn)品應(yīng)該有不同的治理模式，[3]見下表。

每種產(chǎn)品由于買賣的頻率和資產(chǎn)專用性的不同，就需要不同的治理方式?，F(xiàn)在需要再考慮不確定性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)里主要是從贏利的角度來考慮。如果一個(gè)公司確定一個(gè)項(xiàng)目可贏利且數(shù)目可觀，那么該公司很可能不愿出讓其股份，而是向銀行貸款以籌措資金；如果不能確定100%贏利，則很可能向股票市場籌資，以分散風(fēng)險(xiǎn)。

三、邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房性質(zhì)及其治理方式

課題組調(diào)研時(shí)非常具有針對性，專門挑選了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府駐地外的農(nóng)村，因?yàn)橐恍┼l(xiāng)鎮(zhèn)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展也出現(xiàn)了商品房，所以我們在調(diào)查時(shí)回避了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的教師。

（一）邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師住房性質(zhì)

一是土地產(chǎn)權(quán)不明晰。農(nóng)村土地的產(chǎn)權(quán)問題非常復(fù)雜，我國相關(guān)法律規(guī)定，農(nóng)村土地歸集體所有，不過“集體”這個(gè)概念既可以指村大隊(duì)、小隊(duì)、村民小組，也可指鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，農(nóng)村的耕地明確歸集體所有，村里的宅基地的產(chǎn)權(quán)則往往難以劃分。例如一些農(nóng)村學(xué)校撤并后，土地及建筑物歸屬成了問題。一些村認(rèn)為，征用土地時(shí)沒有收到國家的任何補(bǔ)貼，當(dāng)時(shí)是借用，經(jīng)過無償使用后，現(xiàn)在房屋理所當(dāng)然應(yīng)該歸村里所有。教育行政部門得不到任何學(xué)校財(cái)產(chǎn)處理收益。在村民、村集體和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等組織的角逐中，教師一般不敢涉入這一領(lǐng)域。

二是幾乎沒有房屋市場?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍出現(xiàn)空心化傾向，村民向外蓋大房子，而村子中心的宅基地由于太小而無人問津。教師房屋如果建好后，也沒有銷售的可能性，假設(shè)一定要出手賣掉的話，其價(jià)格可能低于成本價(jià)格。

三是資產(chǎn)專用性非常強(qiáng)。農(nóng)村是一個(gè)房屋完全自給的地方。假設(shè)建設(shè)了教師住房。如同城市里的公寓房，這種房子基本只能用于教師，因?yàn)檗r(nóng)村居民習(xí)慣在庭院中飼養(yǎng)家禽家畜、堆放農(nóng)具，教師住房對農(nóng)民來講并不實(shí)用。這種房屋只能賣給教師，但農(nóng)村學(xué)校教師往往很少，構(gòu)不成市場。所以，它是威廉姆森眼中的絕對獨(dú)特性的資本品。

四是贏利的可能性極低。在不確定性方面，應(yīng)該說這種房屋不會(huì)贏利。沒有消費(fèi)者后，或者說假設(shè)有教師調(diào)走、其他教師來，這種可能性都是一對一的，市場交易效率極低，如果房價(jià)過高，新來教師可以選擇去村中租房，而且租金低廉。

（二）有效的農(nóng)村小學(xué)教師住房合同治理

農(nóng)村小學(xué)教師住房在資產(chǎn)專用性非常獨(dú)特，無法用作他途，交易頻率非常少，幾乎沒有市場，土地產(chǎn)權(quán)復(fù)雜，校園之外非本地教師無法自建住房，教師自己建房或購買校園內(nèi)住房都不會(huì)贏利。根據(jù)前述原則，農(nóng)村教師住房缺乏買賣市場，需求卻非常旺盛，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教師也需要住房，特別是外地教師，房子問題難以解決。

根據(jù)有效治理理論。如果某一商品的資產(chǎn)專用性強(qiáng)、交易頻率低、風(fēng)險(xiǎn)高時(shí)，就不應(yīng)該僅僅由市場來解決，而是應(yīng)該由相關(guān)機(jī)構(gòu)承擔(dān)這一產(chǎn)品的供給?？梢杂韶?cái)政支持學(xué)校，在校園內(nèi)建設(shè)住房，采取以下方案中的一種：一是將校內(nèi)住房以較低折扣賣給教師：二是校內(nèi)住房由教師短期租住，然后教師自行解決住房問題：三是校內(nèi)住房由教師長期租住，不可以退租：四是校內(nèi)住房由教師長期租住?？梢酝俗狻２还苋绾?，都應(yīng)該由政府支持學(xué)校建設(shè)住房，不能由教師建設(shè)住房，或者是不能讓教師購買住房，因?yàn)樽尳處熧徺I學(xué)校附近的住房就是教師對學(xué)校的投資，這樣必將降低外地教師去任教的意愿。

（三）當(dāng)?shù)亟處熥》空呒爱?dāng)前其他地區(qū)住房政策存在的問題

在調(diào)查中了解到A縣、B縣、D縣在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（除城關(guān)鎮(zhèn)外）一級根本沒有商品房，只有較發(fā)達(dá)的C區(qū)有。C區(qū)、D縣已經(jīng)出臺了農(nóng)村教師的住房政策，由鄉(xiāng)、縣、住房公積金、教師四個(gè)方面共同出力建造農(nóng)村教師住房，通常模式是鄉(xiāng)政府出地、縣政府墊付資金，建成之后以成本價(jià)向教師出售。教師利用住房公積金、自有資金出資購買。而在A縣與B縣則沒有出臺政策。

成都實(shí)行教師集中居住政策，選址主要是在城關(guān)鎮(zhèn)（即縣政府所在地）、中心集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)政府所在地，[4]房子建成后以低于周邊市場三成的價(jià)格向教師出售。河北沽源縣對優(yōu)秀教師購買房屋進(jìn)行補(bǔ)貼，按每平方米100元的標(biāo)準(zhǔn)。[5]湖北監(jiān)利縣在教育局爭取下?？h里出臺了“個(gè)人出大頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出土地，政府財(cái)政適當(dāng)補(bǔ)貼”的辦法實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，集中建設(shè)“園丁小區(qū)”，共3485戶。[6]有關(guān)“園丁小區(qū)”的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、項(xiàng)目審批和辦理有關(guān)證書等，只收取工本費(fèi)，每戶建筑面積控制在100m2以內(nèi)。[7]

上述縣的政策大體相同，縣政府在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城集中的區(qū)域進(jìn)行建房，減免土地、施工需要交納的稅費(fèi)，教師以低于市場的價(jià)格買房子。這一政策保證了教師有房住，但它存在明顯的問題。第一，居住地離學(xué)校遠(yuǎn)，教師變成走讀教師。邊遠(yuǎn)教師去縣城25公里左右。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)A縣、C區(qū)、D縣都已經(jīng)做到了村村通柏油路，但還沒做到村村通公交，需要騎摩托車或自行車去縣城。如D縣屬于丘陵地帶，學(xué)校較為分散，距離遠(yuǎn)、路難走。第二，家人之間溝通不便。教師需要與子女進(jìn)行溝通，需要照顧自己的孩子，孩子上學(xué)、戶口都成了問題。第三，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通設(shè)施、交通工具跟不上。一些地方?jīng)]有公交車，沒有柏油路，遇到天氣不好，路非常難走。農(nóng)村教師在縣城居住，工作難度反而加大。第四，對教育質(zhì)量影響大。農(nóng)村小學(xué)教師工作量非常大，絕大多數(shù)教師擔(dān)兩門以上的課，需要備課批改作業(yè)等。當(dāng)住房在縣城后，路上需要花費(fèi)大量時(shí)間，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)工作。第五，縣城房屋資產(chǎn)專用性不強(qiáng)，交易頻率較高，風(fēng)險(xiǎn)低，市場化程度高，政府不宜干預(yù)過多。

四、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師保障房政策性建議

根據(jù)這些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師住房的特征，結(jié)合威廉姆森的理論，應(yīng)該采取相應(yīng)的治理模式。同時(shí)，處理農(nóng)村小學(xué)教師住房問題。需要從市場經(jīng)濟(jì)的原則出發(fā)，不能一味由政府出資，增加政府困難。

（一）地方政府保障供給在學(xué)校及學(xué)校周邊的住房

傳統(tǒng)社會(huì)是一個(gè)安土重遷的社會(huì)，許多農(nóng)村小學(xué)教師也具有這方面的特質(zhì)，因而需要為他們提供離工作場所較近的住處，在沒有住房市場的條件下，應(yīng)該采用以下措施。

一是學(xué)校要建設(shè)符合人居的、因地制宜的教師住房。調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師在學(xué)校的住房都是無償居住的，但是房屋的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不盡合理，教師對此意見較大。應(yīng)由政府會(huì)同學(xué)校一起建設(shè)住房，建好后向教師長期出租。配備基本的家具。租金可以參照周邊村民的房屋出租價(jià)格，學(xué)校收取水電費(fèi)。以避免教育資源的浪費(fèi)。

二是政府以招標(biāo)的方式給農(nóng)村小學(xué)教師在村中租房。農(nóng)村小學(xué)周邊有大量閑置房屋，租金低廉，教師的每月交通費(fèi)用都可以租到房子。在農(nóng)村給教師租房，費(fèi)用低，教師生活更方便，住的也更舒服，也有利于教師進(jìn)行家訪等活動(dòng)。

（二）地方政府加大交通設(shè)施建設(shè)力度以方便農(nóng)村小學(xué)教師工作

現(xiàn)代社會(huì)流動(dòng)性很強(qiáng)，年輕教師更是如此，不愿意一直生活在同一個(gè)地方，在市場不能提供相應(yīng)的交通條件的情況下，需要加大以下兩個(gè)方面的建設(shè)。

一是加強(qiáng)道路維修形成高質(zhì)量的村村通。調(diào)查中的四個(gè)縣（區(qū)）基本上做到了村村通，但是路面質(zhì)量差，維修差，非常難走。需要加強(qiáng)相關(guān)投入，對大貨車限行或收取道路損壞費(fèi)用以維修，高質(zhì)量的公路既方便教師學(xué)生出行，又有利于帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二是加大補(bǔ)貼使鄉(xiāng)村之間通公交，做到村村通公交。由于農(nóng)民外出次數(shù)少，乘客不足，客運(yùn)公司普遍不愿意涉及邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)。因此需要根據(jù)市場運(yùn)營狀況對相關(guān)公司進(jìn)行補(bǔ)貼，保證公交按時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)，既方便教師出行，同時(shí)又方便農(nóng)民、學(xué)生的出行。

（三）政府應(yīng)切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師工資增加交通補(bǔ)貼

一些農(nóng)村學(xué)校離縣城25公里左右，開車大約30分鐘可到。不過農(nóng)村小學(xué)教師收入偏低，住房問題解決以前需要來回跑，開車成本很高。調(diào)查顯示，許多教師認(rèn)為，無法負(fù)擔(dān)開車相應(yīng)的成本，C區(qū)中教一級教師月收入平均約3000元左右，該縣許多教師購買汽車后往返于縣城和農(nóng)村小學(xué)。D縣經(jīng)濟(jì)條件要差些，中教一級教師收入約2300元左右，而A縣、B縣中教一級教師收入更低，在1700元左右，這三個(gè)縣買車的教師非常少。如果相應(yīng)增加教師收入，適當(dāng)給予交通補(bǔ)貼，在縣城里生活的教師就可以天天往返。

總之，針對農(nóng)村小學(xué)教師的保障房建設(shè)，需要從以上三個(gè)方面進(jìn)行解決。盡量讓教師在小學(xué)附近住下，如果無法做到，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師能夠從縣城住房或者是集中居住的小區(qū)方便快捷的到達(dá)學(xué)校，以展開教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[5]唐文博，建成廣廈千萬間農(nóng)村教師笑開顏[J]，河北教育，2007（11）

[6]王偉拮，農(nóng)村教師住房調(diào)查[J]，湖北教育，2009（6）

篇10

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對中小學(xué)教師進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價(jià)值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的局限性，在進(jìn)行繼續(xù)教育中，要重視教師價(jià)值觀念的教育，幫助教師進(jìn)行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強(qiáng)化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識和農(nóng)村發(fā)展意識，強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實(shí)用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進(jìn)行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)主體知識、實(shí)踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識儲備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計(jì)算機(jī)知識與輔助教學(xué)技能視為教育切入點(diǎn)，提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學(xué)校緊密合作，選擇綜合素質(zhì)相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進(jìn)行短期集訓(xùn)，加快教育效果和教育質(zhì)量。第二，相關(guān)政府要加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，通過鼓勵(lì)措施和扶持政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開設(shè)分院，降低教師教育開支，拓展繼續(xù)教育范圍。第三，農(nóng)村中小學(xué)?？梢月?lián)合在一起，共同創(chuàng)辦繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第四，農(nóng)村中小學(xué)?？梢宰孕袆?chuàng)辦本校的教師培訓(xùn)班，利用本校現(xiàn)有資源，開展教學(xué)方法、管理方法等教育活動(dòng)，同時(shí)也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)辦班模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育目的。

(二)構(gòu)建多樣化教育體系

第一，系統(tǒng)指導(dǎo)法。在進(jìn)行教師教育培訓(xùn)過程中，要根據(jù)教育心理學(xué)知識和各個(gè)學(xué)科教學(xué)方式，針對典型課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)示范，并要求教師在參與培訓(xùn)后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，使得教師可以將培訓(xùn)中學(xué)到教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，提高其應(yīng)用靈活性，以達(dá)到農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。這種方式可以促發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)和自我優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。第二，課題研究法。在進(jìn)行中小學(xué)教師教育培訓(xùn)中，要根據(jù)教師之間的差異性開展教育培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開展合作研究，圍繞一個(gè)教學(xué)課題，組織教師收集資料、調(diào)查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)指導(dǎo)的最終目的。第三，參與學(xué)習(xí)法。在教師接受教育的過程中，也承擔(dān)著相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合繼續(xù)教育屬性，在實(shí)際培訓(xùn)教育中，可以引進(jìn)參與學(xué)習(xí)法，培訓(xùn)人員要合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)，提高繼續(xù)教育效果。

四、結(jié)束語

本文通過對農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)與繼續(xù)教育的研究，讓我們知道了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育對農(nóng)村中小學(xué)教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的等有效措施，不斷優(yōu)化和完善繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，提高繼續(xù)教育效果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的提升。

作者:劉建國 單位:涼州區(qū)韓佐鄉(xiāng)頭畦小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周瑞芳．貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］．江西師范大學(xué)，2016．