職中期末總結范文

導語：如何才能寫好一篇職中期末總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其中中考一塊成績較為突出。

我所任的初三政治，年年參加中考，滿分為30。

07年我校兩個教學班約70個學生，去了輟學的學生，最后參加中考的實有學生42人。42個學生中38人取得了滿分（30分），另四名學生一名29.5分，其他三名均29分（陳昭、張利等學生）。

縣教育部門每年年底都要按中考升學率、學科成績，把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、各學科的任教老師排出名次（縣城外鄉(xiāng)鎮(zhèn)30所中學在一起排名）。我們學校在全縣排第五名，各學科名次分別為：物.第三名，化學第四名，數(shù)學、語文、政治、體育排名第五，外語全縣排第六名（學科總分除以學生在籍數(shù)），學校幾十元不等獎勵了我們。學校又用“學科總分除以學生的參考數(shù)”的方法排了一下名次，我的政治學科在全縣排名第二。學校又給了我?guī)资莫剟睿í剟钋拔迕?，我是唯一受獎者）。學校小，財政緊張，其實給不給“獎金”并不重要，關鍵是作為一名老教師沒有“職業(yè)倦怠”、沒有不前不后“隨大流”，打發(fā)日子，混到退休最為重要。我多年來的中考政治成績在全縣一直名列前茅，有付出就會有回報。老教師無心于年輕教師爭持（先、優(yōu)、模幾乎與我們無緣），只是證明自己“廉頗老矣，尚能用飯”罷了。

除了“教書”，我沒有忘記“育人”。教育學生“怎樣做人”一直是我最為關注和探討的……“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切?！笔俏医逃虒W中時刻恪守的崇高理念。我把它看成是隱性教學目標每每加以落實和滲透。例如，早在幾年前，我就曾對學生說：無農不穩(wěn)，無工不強，無商不富。教育學生努力學習，但如果我們盡力了，確實有哪科真的沒能學好，也不要自卑。我們可以務農，當一個現(xiàn)代農民，在農村這個廣闊天地里，從事種、養(yǎng)職業(yè)；我們可以掌握一門技術進入工廠做工；我們也可以在商場上大顯身手，創(chuàng)造財富……“不求每人人成功，但求人人進步”。幫助學生樹立“人人能成才”的正確思想和信念。我認為創(chuàng)業(yè)雖艱難，但充滿機遇和挑戰(zhàn)，令人振奮。有個學生說，老師，寒暑假，我想練練攤，行嗎？我說，也未償不可。我就把這方面的體驗和經歷簡單介紹給學生，激發(fā)學生充分發(fā)掘自己的潛能。我和當老師的妻子在寒假里的每年春節(jié)前賣對聯(lián)，如今已經有十多年的“歷史”了。（今年——o8年，我和妻子在小鎮(zhèn)上賣了十天半“對聯(lián)”，凈掙2770元）當然作買賣，哪怕是這小買賣，學問也不少，也需要不斷學習和探索。

創(chuàng)業(yè)教育讓學生往往躍躍欲試，心懷憧憬，對學生將來的就業(yè)、擇業(yè)或者說學生今后的生存和發(fā)展有價值吧。創(chuàng)業(yè)教育需要“案例”，我起早貪黑地抄，記，復?。▌e人雜志上的好文章）、剪報紙……這方面下的功夫不比僅僅傳授知識所用的時間和精力少。

篇2

關鍵詞：項目教學法 信息技術課 評價方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0050-01

1 建立項目式教學評價方式的重要性

1.1 采用與職中培養(yǎng)目標對應的評價方式是項目式教學的需要

目前在中國職業(yè)教育中，各個學校都在大力推行項目式教學，從教師的教學理念，到項目式教學的具體實施方案，再到基于項目式教學法的校本教材的編寫，一系列的措施在說明一個問題，項目式教學在當今職業(yè)教學中必定成為一個大趨勢，從職業(yè)教學的整個大環(huán)境來看，實際操作技能的培養(yǎng)，始終是大勢所趨。不管是職中階段學生的技能培養(yǎng)還是成人再就業(yè)方面的技能培養(yǎng)，始終是離不開操作技能這個主題。不管采取的是學校教師還是校企合作的培養(yǎng)模式，都是為了更好的使得最新的技能利用學校這個載體更集中更快速地傳遞給就業(yè)者，縮短用人單位的培養(yǎng)時間，減少用人單位的培養(yǎng)成本，從根本上解決中國勞動力中技能型人才的缺口問題。

因此，項目式教學要得以真正落實并發(fā)揮作用，需要建立與其培養(yǎng)目標相適應的評價標準。接下來，我將以職中計算機課堂上“班級網站建設”為題開展的項目式教學為例，共同探索如何建立系統(tǒng)、全面、客觀、執(zhí)行性高的項目式教學評價方式。

1.2 傳統(tǒng)評價方式的缺陷

目前的職中，即便是實操性很強的科目，學生的學習考評由平時成績與期中、期末的考試成績按照一定的比例組成。不管是平時的操作考核還是期中期末的操作考核，都離不開一個考核的主題就是操作技能，這種考核方式是非常狹隘的，這種考核機制與社會的用人要求不接軌，學生的德智美體勞得不到全面的發(fā)展，導致了職中學生在第三年實習時出現(xiàn)了合作能力不強、缺乏職業(yè)道德等問題，而往往技能是能夠入職后培訓，而一個人的職業(yè)道德、與人交往的能力是需要長時間的積累的，而學校作為一個大集體，是一個很好的培養(yǎng)學生職業(yè)道德的載體。所以我們應該晚上現(xiàn)在的評價方式，以促進學生和老師共同重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1.3 實施過程性評價與形成性評價相結合的評價方式的必要性

項目式教學采取的是過程性評價與形成性評價相結合的評價方式，其優(yōu)勢在于：其一，學生在學習的過程中所形成的職業(yè)道德只有在學習過程中才能得到體現(xiàn)，如果只采用形成性評價完全無法評價。其二，有利于杜絕學生“臨急抱佛腳”的不良習慣，有利于培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力。其三，過程性評價與用人單位的績效評價直接接軌，有利于學生更快地適應社會的生活。

2 兩種評價方式的特點與評價方式

2.1 過程性評價的特點與評價方式

（1）通過合作學習評價量規(guī)評價學生的合作技能。

以“班級網站建設”為題開展的項目式教學為例，我們的項目是按照這樣的流程開展的：介紹項目、形成團隊設計版面拼圖切圖制作動態(tài)效果和動態(tài)功能。在每一個階段我都會有專門的負責人作為組長，領導整個團隊分工合作，完成階段性的任務。組內的每個成員，既能體驗到當領導的角色，又能體驗到當下屬的角色，通過角色的轉換促進學生進行換位思考，提高合作的能力。這個評價方式按照以下的量規(guī)標準，由指導老師和各個組員共同按照1～10分來評分得出：

①貢獻：能克服自身的困難，并勇于挑起重擔，完成任務。

②合作：貢獻了很多有用的信息，鼓勵其他成員共享他們的觀點。

③在小組里認真傾聽：關心別人的感受和觀點，能辯證地分析別人的觀點，對于幫助到項目的地方加以提出。

④問題解決：能積極地和小組成員一起解決網站建設過程中的技術難題和創(chuàng)新難題。

（2）通過問題解決評價量規(guī)評價學生的問題解決能力。

除了合作能力方面，我們在整個網站建設的過程中，由老師指導學生按照學習的資料去自學，從而做出網站來。所以學生的問題解決能力在這個過程中得到了鍛煉。同樣，在每個階段的總結會上，這個評價方式按照以下的量規(guī)標準，由指導老師和各個組員共同按照1～10分來評分得出：

①預計問題：能預計在復雜項目中會出現(xiàn)的、不同種類的問題，并設法在這些問題發(fā)生之前解決。

②查明信息：清楚地列出了一些需要解決復雜問題時需要的重要信息。

③分析問題：仔細分析了問題的所有特征。

④使用策略：使用學過的策略和工具，以及學科領域的知識來解決問題。

⑤反思：評估怎么才能工作的更好，必要時做出修改。

⑥信息素養(yǎng)：能有效地運用信息技術解決困難。

2.2 形成性評價的特點與評價方式

除了過程性評價，傳統(tǒng)的形成性評價也是非常有必要的，因此，在每個階段我們將進行一次技能的測驗，期中和期末的考試也是必須的。主要考察學生對于Dreamw eaver+ASP建立動態(tài)網站的操作技能，以及運用Photoshop設計版面的能力。

3 實施過程性評價與形成性評價相結合的評價方式教學分析

3.1 學生的各方面能力得到全面的發(fā)展與提高

通過了每個階段的測驗、學生的互評以及期中期末考試，我們共同得到學生的綜合評價。通過這樣的模式學生的各方面能力，如操作技能、合作技能、問題解決能力、人際關系處理、時間控制能力等，都能得到全方位的鍛煉，而且通過這種模式，使得學生與教師都必須重視各種能力的培養(yǎng)，而不是簡單化地教學，應付式地開展德育。

3.2 激發(fā)了學生學習技能與人際關系處理的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣