物質(zhì)的量教案范文
時(shí)間：2023-04-10 08:28:14
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇物質(zhì)的量教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
［復(fù)習(xí)鞏固］
［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)
2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)
［設(shè)問(wèn)］那么，要算出溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，必須從哪方面著手呢?
［結(jié)論］必須設(shè)法找出溶液的體積和溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量。
［教師］請(qǐng)大家根據(jù)剛才的分析，做如下練習(xí)。
［投影］3.將質(zhì)量為m，相對(duì)分子質(zhì)量為Mr的物質(zhì)溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為(c＝)
［引言］上節(jié)課我們知道了物質(zhì)的量濃度的概念及其與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的區(qū)別，本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系及有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算。
［板書(shū)］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算
［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質(zhì)的量濃度。
［分析］從上節(jié)課的知識(shí)我們知道，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度都可用來(lái)表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過(guò)一定的關(guān)系進(jìn)行換算。根據(jù)我們剛才的討論分析可知，要算出物質(zhì)的量濃度，必須設(shè)法找出所取溶液的體積及其中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。由于濃度是與所取溶液的多少無(wú)關(guān)的物理量，所以，我們既可取一定質(zhì)量的溶液來(lái)計(jì)算，也可取一定體積的溶液來(lái)計(jì)算，為此，我們可以采用以下兩種方法。
解法一：
取100g溶液來(lái)計(jì)算
m(H2SO4)＝100g×37％＝37g
n(H2SO4)==0.37mol
V(液)==78.12mL=0.078L
c(H2SO4)==4.8mol·L－1
答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。
解法二：
取1L溶液來(lái)計(jì)算
V(液)=1L
m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g
n(H2SO4)==4.8mol
c(H2SO4)==4.8mol·L－1
答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。
［思考題］對(duì)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為w，密度為ρ的某溶質(zhì)的溶液，其物質(zhì)的量濃度的表示式為：
。
［同學(xué)們思考后］
［板書(shū)］c＝
［練習(xí)］市售濃H2SO4中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%，密度為1.84g·cm－3。計(jì)算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質(zhì)的量濃度。(c==18.4mol·L－1)
［設(shè)問(wèn)過(guò)渡］如果已知溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢?
［同學(xué)們對(duì)上式推導(dǎo)后得出］
［板書(shū)］w=
［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質(zhì)量為80克，計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
［分析］在已知溶液質(zhì)量的情況下，要求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)還須算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，依題意，
我們可進(jìn)行如下計(jì)算：
解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為：
n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol
m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g
w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％
答：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.5%。
［教師］根據(jù)以上的計(jì)算，請(qǐng)同學(xué)們找出下列各量之間的關(guān)系。
［板書(shū)］
溶質(zhì)的質(zhì)量溶質(zhì)的物質(zhì)的量
溶液的質(zhì)量溶液的體積
［學(xué)生們完成上述關(guān)系后］
［過(guò)渡］在實(shí)際生產(chǎn)中，對(duì)一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農(nóng)藥時(shí)，須把市售農(nóng)藥稀釋到一定濃度才能施用，實(shí)驗(yàn)室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來(lái)，這就需要我們掌握有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算。
［板書(shū)］三、有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算
［設(shè)問(wèn)］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規(guī)律呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)初中學(xué)過(guò)的一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液稀釋時(shí)所遵循的規(guī)則來(lái)分析稀釋一定物質(zhì)的量濃度的溶液所遵循的規(guī)律。
［大家思考，學(xué)生回答］
［教師總結(jié)］稀釋濃溶液時(shí)，溶液的體積要發(fā)生變化，但溶質(zhì)的量(質(zhì)量或物質(zhì)的量)均不變。為此，在用一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液配制稀溶液時(shí)，我們常用下面的式子來(lái)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算：
［板書(shū)］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)
［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?
［分析］本題可依據(jù)上式進(jìn)行計(jì)算
解：設(shè)配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2
c1·V1＝c2·V2
V2==0.021L＝21mL
答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。
［小結(jié)］表示溶液組成的溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間可通過(guò)一定的關(guān)系進(jìn)行換算。解有關(guān)溶液稀釋的問(wèn)題，遵循的原則是：稀釋前后溶質(zhì)的量不變。
［板書(shū)設(shè)計(jì)］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算
×M
c＝
÷M
溶質(zhì)的物質(zhì)的量==============溶質(zhì)的質(zhì)量
三、有關(guān)溶液稀釋的計(jì)算
c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)
［布置作業(yè)］重溫實(shí)驗(yàn)基本操作中“容量瓶的使用”的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)課。
篇2
在物理教學(xué)中,要“認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真批改好每一本作業(yè)”,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,讓學(xué)生真正成為動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的主體。那么如何提高基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量?
2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時(shí)我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛(ài)迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個(gè)笨蛋,智商太差,不是讀書(shū)的料,他在班上讀書(shū)不到三個(gè)月就被學(xué)校教師一致通過(guò)讓他退學(xué),他失學(xué)后通過(guò)自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛(ài)因斯坦讀小學(xué)時(shí)除了物理外其他功課成績(jī)都很糟糕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過(guò)不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不管任何人都會(huì)遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來(lái)說(shuō)不定你就是“愛(ài)迪生”和“愛(ài)因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。
3以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
使成功的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會(huì)主動(dòng),然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn),在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評(píng)就會(huì)使興趣得到加強(qiáng),否則屢屢的失敗就會(huì)銷(xiāo)蝕原來(lái)的興趣,因此在平時(shí)上課針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些,如在講長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)可讓他們回答,長(zhǎng)度的主要單位是什么?長(zhǎng)度測(cè)量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說(shuō)這些也是今后檢測(cè)的內(nèi)容,你們能回答出很不錯(cuò),這些問(wèn)題在中考中也會(huì)出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了,受到同學(xué)“噓”聲時(shí),我會(huì)說(shuō),雖然他答錯(cuò)了,但說(shuō)明他上課時(shí)很專(zhuān)心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報(bào),上課時(shí)才匆匆收?qǐng)?他是一個(gè)學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫(xiě)得很好的學(xué)生,我看了一會(huì)說(shuō)黑板字寫(xiě)得不錯(cuò),比我寫(xiě)的還好,好好練將來(lái)一定會(huì)有出息的,行行出狀元嘛,后來(lái)這位學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始認(rèn)真起來(lái),一個(gè)學(xué)期后成績(jī)大有起色。慷慨地贊美學(xué)生,讓學(xué)生開(kāi)心,我們并不會(huì)有什么損失,這并不是一件難事,只要時(shí)時(shí)提醒自己就能做到。以成功體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4以知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少,教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘,在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí),也掌握了生產(chǎn)技能,使升學(xué)無(wú)望的“學(xué)困生”也能感覺(jué)到物理是有用的。如在講授密度應(yīng)用時(shí),可通過(guò)計(jì)算水的質(zhì)量是多少?從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí),可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇,若是熏殺類(lèi)農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類(lèi)農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時(shí)候蓋膜,在什么時(shí)候揭膜的目的。
篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．會(huì)調(diào)節(jié)天平，會(huì)測(cè)出固體和液體的質(zhì)量，會(huì)正確地記錄測(cè)量值．
2．會(huì)用量筒測(cè)液體的體積，會(huì)正確地觀察和讀數(shù)．
能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)觀察能力
觀察天平的構(gòu)造、觀察天平的最大稱(chēng)量和最小稱(chēng)量，觀察砝碼（每個(gè)砝碼的質(zhì)量以及盒內(nèi)砝碼組成）
對(duì)比觀察量筒和量杯的區(qū)別，觀察量筒和量杯上標(biāo)有的單位，它的最大刻度是多少？它的每小格表示的體積是多少？
2．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真操作，自覺(jué)遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣．
通過(guò)天平的使用，使學(xué)生提高對(duì)平衡美、對(duì)稱(chēng)美的欣賞能力．
教學(xué)建議
教材分析
主要目的是練習(xí)使用天平稱(chēng)質(zhì)量．通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生使用天平的技能，同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念．對(duì)于稱(chēng)固體的質(zhì)量．教材中之所以選擇三個(gè)體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊讓學(xué)生稱(chēng)量，是為了與下一節(jié)內(nèi)容銜接，為學(xué)習(xí)密度知識(shí)作準(zhǔn)備．
教法建議
本節(jié)是實(shí)驗(yàn)課，因此本節(jié)課的教學(xué)方法應(yīng)以實(shí)驗(yàn)法為主．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．天平的使用
上節(jié)課學(xué)生已初步了解了天平的基本構(gòu)造和使用方法，但是由于天平是比較精密的儀器，而且又較難掌握，因此本節(jié)課應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作上．
在天平調(diào)節(jié)前，首先應(yīng)讓學(xué)生明確，未經(jīng)調(diào)節(jié)的天平是不平衡的，稱(chēng)出的質(zhì)量也不準(zhǔn)確，因此必須事先將天平調(diào)平衡，在天平調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)中，邊講解、邊示范、邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在調(diào)節(jié)天平中應(yīng)要求學(xué)生按照以下順序進(jìn)行：（1）將天平放在水平桌面上；（2）觀察游碼和標(biāo)尺，認(rèn)識(shí)最小稱(chēng)量值，將游碼撥到零刻度線；（3）觀察天平初始狀態(tài)，確定調(diào)節(jié)螺母的移動(dòng)方向；（4）進(jìn)行調(diào)節(jié)，判斷是否平衡，再調(diào)節(jié)，直至平衡．
天平一旦調(diào)節(jié)平衡就不能再移動(dòng)位置，否則應(yīng)重新調(diào)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題一定要向?qū)W生講清楚．
2．量筒和量杯的使用
使用前一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察量筒，觀察中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題
（1）弄清量筒（杯）的單位，并找到它標(biāo)在儀器上的位置．
（2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度．
（3）測(cè)量時(shí)應(yīng)把量筒（杯）放在水平臺(tái)面上．
（4）觀察時(shí)，液面如果是凹形的應(yīng)以凹形液面底部為準(zhǔn)，若是凸形的，要以凸形液面頂部為準(zhǔn)，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與液面相平．
二、課時(shí)安排1課時(shí)
三、教具學(xué)具準(zhǔn)備
托盤(pán)天平、砝碼盒、燒杯、水、墨水瓶、木塊、鐵塊、鋁塊、幻燈片、投影儀、視頻
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．認(rèn)真觀察天平（復(fù)習(xí)），認(rèn)真觀察量筒和量杯，首先是整體觀察，觀察它們的構(gòu)造，然后對(duì)比觀察，觀察它們構(gòu)造的不同點(diǎn)，最后細(xì)致觀察，觀察它們上面標(biāo)有的單位，觀察最大刻度和最小刻度．
2．實(shí)驗(yàn)：測(cè)量固體的質(zhì)量．
3．實(shí)驗(yàn)：測(cè)量一定體積的液體的質(zhì)量．
4．討論測(cè)量液體質(zhì)量的方法．
5．討論測(cè)一張郵票質(zhì)量的方法．
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)示例
（一）引入新課
方案一：復(fù)習(xí)提問(wèn)引入新課．
1．什么叫物體的質(zhì)量？它的單位是什么？
2．實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量質(zhì)量的儀器是什么？
3．天平的使用方法是什么？
最后落實(shí)到實(shí)驗(yàn)課主題“今天我們就學(xué)習(xí)使用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量．”
方案二：教師將一些郵票、絲線、大頭針、食用油實(shí)物展示給學(xué)生（也可展示圖片），提問(wèn)“如何稱(chēng)出一張郵票的質(zhì)量？一卷絲線的質(zhì)量？一個(gè)大頭針的質(zhì)量？一勺食用油的質(zhì)量是多少？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課．
（二）新課教學(xué)
1．練習(xí)天平的調(diào)節(jié)
（教師可將幻燈片投影到屏幕上，或使用視頻，演示天平的調(diào)節(jié)．）
把天平放在水平桌面上．向?qū)W生指明：放天平時(shí)，要合理安排實(shí)驗(yàn)中各種儀器在桌面上的合理布局，儀器的擺放位置應(yīng)便于操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能再移動(dòng)天平，否則需要重新調(diào)節(jié)．
指導(dǎo)學(xué)生觀察游碼、標(biāo)尺，認(rèn)識(shí)最小刻度值，并把游碼撥到零刻線的位置．
把游碼撥到零刻度線，觀察一下指針偏向哪邊，確定螺母的調(diào)節(jié)方向，再調(diào)節(jié)．
學(xué)生練習(xí)調(diào)節(jié)天平，教師巡視指導(dǎo)．
調(diào)節(jié)天平的操作結(jié)束后，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)出“在調(diào)節(jié)天平過(guò)程中，若指針偏向標(biāo)尺右側(cè)，就需要將平衡螺母向左端旋動(dòng)，若指針偏向標(biāo)尺左側(cè)，則需將平衡螺母向右側(cè)旋動(dòng)．
明確：所謂天平的平衡，就是調(diào)節(jié)橫梁螺母觀察天平指針的擺動(dòng)是否相對(duì)分度盤(pán)中間位置靜止或等幅擺動(dòng)．
2．實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用天平測(cè)量固體的質(zhì)量
提問(wèn)：用天平稱(chēng)量物體的質(zhì)量時(shí)，被測(cè)物體應(yīng)放在哪個(gè)盤(pán)里？砝碼應(yīng)放在哪個(gè)盤(pán)里？用什么方法拿取砝碼？
明確：用天平測(cè)量物體質(zhì)量的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)調(diào)節(jié)天平先讓天平平衡，而當(dāng)在左盤(pán)里放入被測(cè)物體時(shí)又破壞了這個(gè)平衡，再通過(guò)加減右盤(pán)中的砝碼和移動(dòng)游碼使天平再次達(dá)到新的平衡的過(guò)程．此時(shí)右盤(pán)中砝碼的總質(zhì)量數(shù)加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)應(yīng)的刻度值就等于被測(cè)物體的質(zhì)量．
注意：放入被測(cè)物體后，使天平再次達(dá)到平衡的過(guò)程中只允許加減砝碼和移動(dòng)游碼，決不允許再旋動(dòng)平衡螺母．
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)固體質(zhì)量的記錄表格
長(zhǎng)方木塊（g）
長(zhǎng)方鋁塊（g）
長(zhǎng)方鐵塊（g）
學(xué)生測(cè)量開(kāi)始，教師巡視指導(dǎo)．
提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要愛(ài)護(hù)儀器，小心謹(jǐn)慎地操作，認(rèn)真進(jìn)行測(cè)量，細(xì)心真實(shí)地記錄測(cè)量結(jié)果，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣．
3．實(shí)驗(yàn)：用天平稱(chēng)液體的質(zhì)量
用天平稱(chēng)液體的質(zhì)量時(shí)往往需要稱(chēng)一定體積的液體的質(zhì)量．這時(shí)就需要我們測(cè)出液體的體積，測(cè)液體體積的儀器是量筒或者量杯，我們首先需要了解，量筒和量杯的構(gòu)造及使用方法．
（1）量筒和量杯的使用
教師利用實(shí)物介紹什么是量筒，什么是量杯，然后讓學(xué)生觀察它們的構(gòu)造，并指出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下量筒和量杯有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．
它們上邊都有刻度，每隔一定數(shù)量的小刻度就有一個(gè)大刻度，上邊標(biāo)著數(shù)值，最上邊標(biāo)有字母ml．老師講解“ml表示毫升，1毫升是1立方厘米”．
由學(xué)生歸納總結(jié)量筒和量杯的不同點(diǎn)．
這時(shí)教師用投影儀打出量筒和量杯的畫(huà)面讓學(xué)生觀察（投影片應(yīng)做成復(fù)合片，可以復(fù)合不同的液面，復(fù)合人觀察時(shí)的視線），以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)量筒（杯）的認(rèn)識(shí)．并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出投影幕布上所顯示的量筒、量杯的最大刻度和最小刻度值．
請(qǐng)同學(xué)們往量筒中倒一些水，觀察液面形狀，使用量筒測(cè)液體體積時(shí)，應(yīng)注意：
①液面的形狀是凹形的．
②用量筒測(cè)液體體積時(shí)，要以凹形水面底部為準(zhǔn)，視線要與凹形水面底部相平．
③要把量筒（杯）放在水平桌面上觀察．如果量筒中裝入水銀，則液面是凸起的，觀察時(shí)應(yīng)以凸形液面頂部為準(zhǔn)．
教師打開(kāi)投影儀，用復(fù)合片顯示幾個(gè)不同位置的液面，讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)（包括凸形）
（2）測(cè)量液體的質(zhì)量
在教師指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)用減液法測(cè)一定體積的液體質(zhì)量的方法．具體步驟是
①在燒杯內(nèi)倒入一定量的液體（體積數(shù)應(yīng)大于要求測(cè)的液體體積），用天平稱(chēng)出燒杯和液體的總質(zhì)量，設(shè)它為
②將燒杯中的液體倒入量筒中，使量筒中液體的體積達(dá)到要求的體積值，比如100ml．
③用天平稱(chēng)出燒杯和燒杯內(nèi)剩下的液體的質(zhì)量，設(shè)它為
④100ml液體的質(zhì)量就等于減
（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)用天平測(cè)液體質(zhì)量的記錄表格
空燒杯的質(zhì)量(g)
燒杯和水的質(zhì)量(g)
水的質(zhì)量(g)
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師在同學(xué)中間巡視、指導(dǎo)．
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生把桌子上的所有實(shí)驗(yàn)器材整理好，并擺放整齊．
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
請(qǐng)同學(xué)們回答“想想議議”中的問(wèn)題．指出我們無(wú)法直接用天平稱(chēng)出一張郵票的質(zhì)量，但我們可以稱(chēng)出若干張相同郵票的總質(zhì)量，用質(zhì)量數(shù)除以張數(shù)就是一張郵票的質(zhì)量．
介紹“累積法”．
學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)，測(cè)一張紙的厚度使用的方法和測(cè)一張郵票的質(zhì)量的方法是相同的．雖然一個(gè)是測(cè)物體質(zhì)量，一個(gè)是測(cè)長(zhǎng)度，但思路一樣，都是用累積的方法．
提問(wèn)“今天的實(shí)驗(yàn)中稱(chēng)的木塊、鐵塊、鋁塊，體積大小是相同的，但它們的質(zhì)量是否相同？水、酒精的體積都是100ml，但它們的質(zhì)量是否相同？從測(cè)量值可以看出不相同，這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們回去考慮．”為下一節(jié)課“密度”的教學(xué)打下伏筆．
探究活動(dòng)
質(zhì)量測(cè)量精確度
【課題】調(diào)查質(zhì)量測(cè)量的精確度
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．
【參考方案】
各種質(zhì)量的測(cè)量工具的不同場(chǎng)合下使用其精確度，例如托盤(pán)天平測(cè)量中藥的質(zhì)量、物理天平測(cè)量金的質(zhì)量等．
【備注】
1、寫(xiě)出探究過(guò)程報(bào)告．
2、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題．
自制測(cè)量工具——天平
【課題】自制測(cè)量工具
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．
【參考方案】
可選擇各種方便易找的材料制作天平，與實(shí)際天平對(duì)照，努力改進(jìn)，提高精確度．
【備注】
篇4
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);二次備課
文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0072-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028
【案例背景】
作為一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師，如何盡快成長(zhǎng)是擺在我們面前的亟需解決的問(wèn)題，同樣成長(zhǎng)也需要一定的舞臺(tái)，而學(xué)校為我們青年教師準(zhǔn)備的“青年教師匯報(bào)課”這一展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，對(duì)我們的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于這次匯報(bào)課，我做了充足的準(zhǔn)備，學(xué)校的“微主題”校本研修給了我引導(dǎo)，由備課到講課，在備課組同仁的幫助下三易其稿，這些過(guò)程讓我感受頗多。
【案例描述】
這次匯報(bào)課我選擇的是《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)經(jīng)典又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容。我知道實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。要想上好《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。下面是我的漫漫備課路。
一、教案初稿
接到開(kāi)課任務(wù)后，我認(rèn)真閱讀課本、查閱資料、細(xì)心研讀課標(biāo)，完成了教案的初稿。
【提出問(wèn)題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？
【猜想與假設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出三種假設(shè)：①增加;②減少;③不變。
【實(shí)驗(yàn)探究】
實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)量的質(zhì)量。[1]
將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
實(shí)驗(yàn)二：把裝有碳酸鈉溶液的小試管，小心地放入盛有適量澄清石灰水的錐形瓶中。將錐形瓶放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量調(diào)節(jié)天平使之平衡。
取下錐形瓶并將其傾斜，使小試管中的碳酸鈉溶液傾出與石灰水混合，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再將錐形瓶放回托盤(pán)天平上稱(chēng)量，觀察天平的平衡情況。
【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
我的師傅看過(guò)教案后指出，備課不能只備教材、課標(biāo)。還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。在師傅的悉心指導(dǎo)下我對(duì)教案進(jìn)行了二次修改。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》之前對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系并不是一無(wú)所知的，比如在引課的時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，希望學(xué)生說(shuō)出增大、減小、不變?nèi)N情況，從而創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引發(fā)探究欲望。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道質(zhì)量守恒是存在的。
對(duì)于這節(jié)課，學(xué)生不知道的內(nèi)容是什么呢？學(xué)生從來(lái)沒(méi)有直面過(guò)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要確證這件事情;學(xué)生不清楚質(zhì)量守恒定律的條件，是不是任何情況下都守恒;也不清楚質(zhì)量守恒的內(nèi)涵到底是什么，質(zhì)量為什么守恒。
二、二次修改
學(xué)校的“微主題”校本研修讓我知道，新教材的特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，作了以下修改。
【提出問(wèn)題】化學(xué)反應(yīng)前后，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與生成的物質(zhì)的質(zhì)量是否相等？為什么？如何加以證明？
【實(shí)驗(yàn)探究】
實(shí)驗(yàn)一：取一枚鐵釘，用砂紙打磨鐵銹，另取一個(gè)盛有20mL硫酸銅溶液的燒杯，一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)量的質(zhì)量。
將鐵釘浸入硫酸銅溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將盛有鐵釘和硫酸銅的溶液的燒杯放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)量的結(jié)果，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。
實(shí)驗(yàn)二：把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的錐形瓶中，將錐形瓶放在托盤(pán)天平上用砝碼平衡。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進(jìn)入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。
反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后，再把錐形瓶放回托盤(pán)天平上，觀察天平是否平衡？
對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不同的想法，師生共同討論分析，重新設(shè)計(jì)并完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)三：將錐形瓶加上一個(gè)氣球再完成實(shí)驗(yàn)二
【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。
第二次教學(xué)設(shè)計(jì)最大的改進(jìn)是利用實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)遵守質(zhì)量守恒定律有的實(shí)驗(yàn)不遵守質(zhì)量守恒定律，這時(shí)學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，對(duì)前人的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)質(zhì)量不等的原因加以分析，進(jìn)一步對(duì)質(zhì)量不等的裝置加以改進(jìn)，并設(shè)計(jì)出一套能證明質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，即加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。
三、三易其稿
微主題校本研修讓我明白，課堂的開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。我們備課也要順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到如何用定量的方法研究質(zhì)量守恒定律，確信質(zhì)量守恒定律的普遍意義，如何用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋一些相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，我對(duì)教案進(jìn)行了第三次修改，下面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
【案例反思】
《質(zhì)量守恒定律》是一節(jié)理論概念課，一直以來(lái)都是經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?；厥走@堂《質(zhì)量守恒定律》匯報(bào)課的三易其稿，每一次都有進(jìn)步，然而自己三次備課跌跌撞撞的探索中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了一些思考。
1. 學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為教學(xué)的突破口，注重學(xué)生為本，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。
2. 教師是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)游。由實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究到重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，教師始終要關(guān)注每位學(xué)生參與探索的全過(guò)程，將更多地說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見(jiàn)，使課堂始終充滿(mǎn)自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛。
作為青年教師，應(yīng)該抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟師傅學(xué)，在學(xué)校的校本研修中悟，努力提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
篇5
關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；練案；三案合一
中圖分類(lèi)號(hào)：G42
教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所實(shí)施的方案。但傳統(tǒng)教學(xué)教案是教學(xué)的單一性，只注重教師如何教，根本不考慮學(xué)生怎樣學(xué)。把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)容納器。同時(shí)傳統(tǒng)教案存在封閉性，教案只是教師自己備，自己用，與學(xué)習(xí)主體關(guān)系不大，缺少開(kāi)放性和透明度，學(xué)生只是被動(dòng)地被硬塞，不管你承受得了還是承受不了，學(xué)生的主體作用，能力培養(yǎng)以及素質(zhì)教育全為空談。因此傳統(tǒng)教案必須改，留其精華，去其糟粕。
學(xué)案是近年來(lái)課改浪潮中涌現(xiàn)出的一種新的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)。它給予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知情權(quán)，參與權(quán)，使學(xué)生能夠清楚了解教師授課的目標(biāo)和意圖，也能夠摻合自己的思想和行為，更能夠讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)案是教師為了學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。它讓學(xué)生了解、清楚、實(shí)施、創(chuàng)新，按給定方針進(jìn)行學(xué)習(xí)，它使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，達(dá)到教為了不教的目的。
練案是知識(shí)形成和應(yīng)用的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生自學(xué)、群學(xué)、探學(xué)后的自查鞏固。因此練案中習(xí)題類(lèi)型、難度、廣度、區(qū)分度非常關(guān)鍵，所以教師在選編過(guò)程中一定慎重其事，根據(jù)學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的差異，不拘一格選用有用習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。
三案合一，我們把它稱(chēng)作導(dǎo)學(xué)練案。它能很好地幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)講，角色及角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也樹(shù)立了新的教育觀念：以生為本，師生平等。這樣教師可以最大限度地提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，教師的教學(xué)成績(jī)更會(huì)明顯提高。實(shí)踐證明，三案合一效果顯著：2010年我曾接受一個(gè)成績(jī)較差的班，但通過(guò)一年多實(shí)施三案合一教學(xué)法，加上我與同學(xué)們共同努力，最終這個(gè)班綜合素質(zhì)總評(píng)排列全年級(jí)前茅。同學(xué)們信心十足，我也感到歡暢。
經(jīng)過(guò)三年多的磨練和實(shí)踐，我覺(jué)得三案合一教學(xué)法有下列五大特點(diǎn)：
1、學(xué)法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課程類(lèi)型尋求設(shè)計(jì)最佳的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。
2、理念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)。三案合一要求師生在教與學(xué)上具有先進(jìn)的科學(xué)理念，構(gòu)建：新的學(xué)生觀——學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人；新的教師觀——走下講臺(tái)；新的學(xué)習(xí)觀——獨(dú)學(xué)、群學(xué)、探學(xué)；新的師生觀——朋友+戰(zhàn)友；新的課程觀——面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)生活；新的教學(xué)觀——即授魚(yú)更授“漁”；新的評(píng)價(jià)觀——多元全面評(píng)價(jià)。
3、多維備課是重點(diǎn)。三案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)主要是教師的從教活動(dòng)，學(xué)生可參與但不是主角，集體研、個(gè)體備是一條好的途徑，這就要求教師多維度備課。全方謀劃、多元籌備，真正做到有的放失、預(yù)料突發(fā)，靈活多變、沉穩(wěn)應(yīng)教。
4、鞏固練習(xí)是落腳點(diǎn)。練習(xí)分為知識(shí)形成、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)鞏固、知識(shí)延展四種，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法，培養(yǎng)技能，從而優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。讓有效課堂變成高效課堂，進(jìn)一步達(dá)到卓越課堂。
5、反思評(píng)價(jià)是著眼點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)練案需要我們?nèi)^(guò)程審視、進(jìn)行反思，從而總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，以利再戰(zhàn)：課前要反思，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是否適用；課中要反思，課堂實(shí)效性，學(xué)生參與度，隨機(jī)應(yīng)變性都要在課中隨時(shí)反思，改變策略，調(diào)控課堂；課后更應(yīng)反思，一要審視預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)出入率；二要審視教學(xué)行為態(tài)度的成功率，三要神視多次反思的成效率。總之，反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，對(duì)可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建卓越課堂有著積極的推進(jìn)作用。
為了更好地推廣三案合一教學(xué)模式，現(xiàn)舉例供同仁參考，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
氣體摩爾體積計(jì)算的導(dǎo)學(xué)練案
化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用——?dú)怏w摩爾體積的計(jì)算
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：理解氣體摩爾體積的概念。
2.過(guò)程與方法：掌握有關(guān)氣體摩爾體積的計(jì)算。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：建立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、通過(guò)推理、實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的科學(xué)思想。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：氣體摩爾體積的概念
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)氣體摩爾體積的理解
學(xué)習(xí)方法：①聯(lián)系實(shí)際、歸納判斷、實(shí)驗(yàn)觀察、分析推理、跟蹤練習(xí)、延展升華；②獨(dú)學(xué)尋疑、群學(xué)解疑、探學(xué)展疑
聯(lián)系生活
1.氣體_____被壓縮（填“容易”或“難”），說(shuō)明氣體分子間距離比較_____，（填“大”或“小”）；而固體和液體的體積______被壓縮（填“容易”或“難”），這說(shuō)明固體和液體分子間距離______（填“大”或“小”）
2.從一堆體積不同的籃球和乒乓球中隨意選擇一些球，在不考慮它們之間堆積縫隙的情況下，要想使球堆積的體積最大，你應(yīng)考慮哪些因素？
3.通過(guò)剛才的分析你能總結(jié)一下影響物質(zhì)體積大小的因素有哪些嗎？
知識(shí)基礎(chǔ)
1.n=m/M
2.n1/n2=N1/N2
教學(xué)提綱
第一部分：氣體摩爾體積的特殊性及研究必要
科學(xué)探究：
1.觀察電解水實(shí)驗(yàn)：
O2和H2體積之比約為：_______
計(jì)算電解 水時(shí)，
O2和H2的物質(zhì)的量之比為：______
結(jié)論1：_________________________
2.計(jì)算1mol不同氣體、液體、固體物質(zhì)進(jìn)行比較
結(jié)論2：
相同條件下，1mol不同氣體的體積________
1mol不同液體、固體的體積__________
合理解釋結(jié)論：
1.影響物質(zhì)體積的因素：_________、_______、_______
2.解釋上述結(jié)論2：
對(duì)于1mol物質(zhì)而言，_____確定，
若為固態(tài)或液態(tài)物質(zhì)，體積取決于_____________
若為氣態(tài)物質(zhì)，體積取決于______________
原因：氣態(tài)物質(zhì)_____遠(yuǎn)大于粒子____，1mol氣體的體積主要取決于_______
結(jié)論3：同溫同壓下，氣體_____相同，因此粒子數(shù)相同的任何氣體_____相同。
反過(guò)來(lái)說(shuō)，同溫同壓下，體積相同的任何氣體所含_____相同。
也即V1/V2=N1/N2
聯(lián)系前面所學(xué)可得：同溫同壓下，n1/n2= N1/N2= V1/V2
由此，我們還可以得出一些有用推論：
同溫同壓下，
（D為相對(duì)密度）
第二部分：氣體摩爾體積及應(yīng)用
1.定義：_______________的氣體所占有的體積。
2.符號(hào)及單位：
符號(hào)：Vm單位：L/mol（L·mol-1）
3.公式：n=V/Vm
4.注意：
（1）氣體摩爾體積的數(shù)值取決于氣體所處的_____和_____，與氣體的____無(wú)關(guān)；溫度和壓強(qiáng)確定，則Vm為定值。
（2）標(biāo)況下（0℃， ），Vm約等于224L/mol
跟蹤練習(xí)
1.判斷下列說(shuō)法是否正確。
①氣體摩爾體積單位是L。
②任何條件下，氣體摩爾體積均是224L/mol
③標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1molH2O的體積約為224L/mol
④1molCO2的體積是224L
⑤20℃101kPa下，1molH2的體積是224L
⑥只有在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體摩爾體積才是224L/mol
⑦標(biāo)準(zhǔn)狀況下，0.5molH2和0.5molO2的體積是224L
⑧ 氣體所含分子數(shù)一定大于11.2L氣體所含的分子數(shù)。
2.關(guān)于氣體摩爾體積的計(jì)算。
①標(biāo)準(zhǔn)狀況下，0.112LH2的物質(zhì)的量是多少？
②在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.2gCO2的體積是多少？
③在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，測(cè)得1.92g某氣體的體積為672mL計(jì)算此氣體的相對(duì)分子質(zhì)量。
篇6
一、教學(xué)前反思
在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。我在教學(xué)前做以下四方面反思：
1. 起點(diǎn)是否合適
起點(diǎn)即新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。只有起點(diǎn)合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生聽(tīng)不懂，不會(huì)學(xué)。新課導(dǎo)入是關(guān)鍵，開(kāi)始時(shí)準(zhǔn)備按照教材順序，經(jīng)過(guò)反思，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從一個(gè)小故事導(dǎo)入，由故事中的問(wèn)題遷移到生活中的事例，進(jìn)而引出化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
2. 重點(diǎn)是否突出
重點(diǎn)即新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間分配上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中有重點(diǎn)，才能使整個(gè)一節(jié)課有靈魂。物質(zhì)的量，它表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，單位為摩爾，是一個(gè)比較抽象的物理量。在教學(xué)中為了突出重點(diǎn)，在探究過(guò)程時(shí)，我通過(guò)展示一杯水里水分子數(shù)量，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，從感性上對(duì)物質(zhì)的量有一定的理解并加深印象。
3. 難點(diǎn)是否突破
難點(diǎn)即化學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，它要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定。經(jīng)過(guò)反思，為了突破難點(diǎn)，我舉了一個(gè)購(gòu)買(mǎi)蘋(píng)果的例子，與物質(zhì)的量進(jìn)行類(lèi)比，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。
4. 講練是否結(jié)合
化學(xué)知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上，也要通過(guò)一定的強(qiáng)化練習(xí)才能掌握。另外，高一學(xué)生還具有好動(dòng)的心理特點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把訓(xùn)練當(dāng)作一條主線，自始至終地講講練練，練練講講。經(jīng)過(guò)反思，整節(jié)課設(shè)計(jì)為探究式學(xué)習(xí)，講解例題，鞏固練習(xí)。
二、教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、主動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，做到教活“學(xué)案”，靈活調(diào)控，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。教學(xué)中反思內(nèi)容包括：
1. 學(xué)生的參與狀態(tài)
學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的。學(xué)生沒(méi)有參與，就算不上“主體”。我在教學(xué)別注意學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。一切都以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2. 學(xué)生的交流狀態(tài)
交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是以學(xué)生為主體的一種具體體現(xiàn)。課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他才能與同學(xué)、教師進(jìn)行平等的對(duì)話。開(kāi)始時(shí)，我允許同桌間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的是各別同學(xué)關(guān)系不好，有的是知識(shí)面差距過(guò)大，造成不能很好的交流，于是我又允許以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。
3. 學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)
在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，以及能否并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使 “優(yōu)等生吃得飽”，讓“學(xué)困生吃得了”，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的學(xué)生在化學(xué)上得到不同的發(fā)展。本節(jié)課要聯(lián)系實(shí)際生活中的具體事例來(lái)探究所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展，以及所學(xué)知識(shí)的限制，不能很好地將知識(shí)整理、歸納，因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用形象、直觀的教學(xué)方式來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，學(xué)生能從實(shí)際事例、直觀圖形感受到物質(zhì)的量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，親自體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，并從中分析、歸納、得出一般結(jié)論。
三、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思，即有批判性地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，還是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程。教學(xué)后反思內(nèi)容包括：
1. 成功的經(jīng)驗(yàn)
它可以是教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，靈機(jī)一動(dòng)；也可以是教學(xué)方法的精心安排，巧妙之舉；還可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花呈現(xiàn)……這些成功的經(jīng)驗(yàn)值得以后借鑒。本節(jié)課我認(rèn)為最成功之處就是運(yùn)用水的形象案例來(lái)探究抽象的物質(zhì)的量，這樣不但課堂上能很快理解化學(xué)概念的實(shí)際意義，而且延伸到課后作業(yè)等各方面。
2. 失敗的教訓(xùn)
對(duì)教學(xué)過(guò)程中的節(jié)外生枝，要進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對(duì)其作深刻反思，使今后在教學(xué)中吸取教訓(xùn)，更上一層樓。如這節(jié)課過(guò)于追求學(xué)生自主探究，造成本節(jié)課前松后緊。
3. 教學(xué)的應(yīng)變
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時(shí)想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4. 教案的修正
篇7
一、微課在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值
學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)老師的教導(dǎo)，教師需要投入大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生。因?yàn)槿说闹巧逃懈哂械?，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，接受能力也不相同，即使教師一遍又一遍地重復(fù)講解教學(xué)難點(diǎn)，還是有許多的同學(xué)不會(huì)。教學(xué)之中利用微課資源平臺(tái)，不僅能減輕教師的壓力，也提高了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師將所有的教學(xué)難點(diǎn)制作成不同的微課，讓學(xué)生通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋得幫助，解決學(xué)習(xí)中的難題。
微課在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。（1）以興趣為導(dǎo)向制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就像學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的《元素周期表》時(shí)，應(yīng)該將《元素周期表》中各種元素通過(guò)諧音記憶法、聯(lián)想記憶法等方式制成有意思的視頻教學(xué)，減少?gòu)?qiáng)制性記憶元素名稱(chēng)、符號(hào)的枯燥性。（2）微課視頻時(shí)間短暫，應(yīng)該抓住知識(shí)的重點(diǎn)，體現(xiàn)其中的精髓，將大量的知識(shí)濃縮成精華，去掉不必要的內(nèi)容。微課教學(xué)視頻本身的動(dòng)態(tài)性能夠有效吸引學(xué)生注意力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）微課視頻在創(chuàng)建制定后，可以保存起來(lái)，反復(fù)多遍觀看，看的次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力就越深。微課視頻可以拷貝、復(fù)制，高效利用資源，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，對(duì)高中化學(xué)反應(yīng)方程式知識(shí)的掌握，可以通過(guò)實(shí)際的試驗(yàn)操作，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，從而加深知識(shí)理解程度，鞏固記憶。
二、分析怎樣做好微課
以化學(xué)中物質(zhì)的量濃度為例進(jìn)行分析，讓學(xué)生正確理解掌握物質(zhì)的量濃度的概念和相關(guān)的計(jì)算公式；通過(guò)計(jì)算物質(zhì)的量濃度，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理和探究能力。
1.物質(zhì)的量濃度的計(jì)算公式。
物質(zhì)的量濃度（C）= 溶質(zhì)的物質(zhì)的量（mol）/溶液的體積（L）
2.化學(xué)反應(yīng)速率的定義：
3.化學(xué)平衡常數(shù)：
在氣體A和氣體B反應(yīng)生成氣體C和氣體D的可逆反應(yīng)中，在一定條件下達(dá)到平衡時(shí)
ma（g）+nb（g）pc（g）+qd（g）
物質(zhì)的量濃度計(jì)算，不僅涉及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還需要相關(guān)的計(jì)算公式和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)判斷。下面進(jìn)行簡(jiǎn)單的微課實(shí)用分析：利用微課教學(xué)中的問(wèn)答類(lèi)視頻解決自己不懂的問(wèn)題，有一個(gè)清晰的解題思路；通過(guò)實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課視頻觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程。除此之外，微課教學(xué)視頻還能夠培養(yǎng)學(xué)生最后的歸納總結(jié)能力，將本次物質(zhì)的量計(jì)算中所涉及的化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)計(jì)算公式、吸放熱反應(yīng)等化學(xué)知識(shí)歸并到一起，形成化學(xué)體系，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。具體的分析如下：
1.思考能力
化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常動(dòng)腦思考，理解教學(xué)中的一些化學(xué)變化規(guī)律及過(guò)程，所以教師需要借助教授類(lèi)微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。物質(zhì)的量濃度計(jì)算中，學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考，怎樣才能得出物質(zhì)的量濃度，高度集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。思考所學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)速率、平衡值計(jì)算等化學(xué)知識(shí)，利用到本次的計(jì)算當(dāng)中。
2.歸并能力
學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較零散，每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)都是各成體系的。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)到一起，形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體系，就證明了學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)問(wèn)答類(lèi)微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歸并能力，教會(huì)學(xué)生正確的思考和實(shí)踐方法。物質(zhì)的量濃度計(jì)算的微課教學(xué)中，學(xué)生需要了解其中的放熱、吸熱、平衡、溫度變化等方面的問(wèn)題，其中涉及很多基本的化學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)都是各成體系的，沒(méi)有在一起綜合學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可以通過(guò)微課教學(xué)將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成一個(gè)整體的化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的歸并能力。
3.觀察能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要觀察，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)類(lèi)的微課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能提高學(xué)生的觀察能力。
4.應(yīng)用能力
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了在實(shí)際中應(yīng)用，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)高中非金屬及其化合物的時(shí)候，所涉及的二氧化硅、硅膠鹽等都是現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的，但學(xué)生很少能夠運(yùn)用。通過(guò)演示類(lèi)微課，學(xué)生可以了解實(shí)際中的硅酸鹽制取方式、焦炭在工業(yè)上的應(yīng)用、水泥等生活中的小常識(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能充分感受實(shí)際生活中的意義與作用。
篇8
關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué) 科學(xué)課
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
如何使師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)于接受，提高課堂教學(xué)效率，是教育的一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)切實(shí)、重要的課題。所以，教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，近年來(lái)，我們一直在這方面進(jìn)行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)：
1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)
“學(xué)案”教學(xué)的總體思路：突出落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人？能不能將教師的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫(xiě)出什么？記住什么？認(rèn)識(shí)什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學(xué)會(huì)的，運(yùn)用的知識(shí)，教師和學(xué)生都十分清楚，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向？這個(gè)“練習(xí)”就是學(xué)生上課時(shí)用的學(xué)習(xí)方案，簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，讓學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，教師把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的教學(xué)目標(biāo)以練習(xí)形式展示給學(xué)生，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。
2 “學(xué)案”的編寫(xiě)
2.1 分析掌握教學(xué)目標(biāo)是編寫(xiě)“學(xué)案”的首要工作
分析教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是終極目標(biāo)或中程目標(biāo)，所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)往往是以母目標(biāo)與子目標(biāo)的形式結(jié)為一組，母目標(biāo)一般是指一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)課題的目標(biāo)，具有可操作性。這里以第六冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)為例說(shuō)明“學(xué)案”的編寫(xiě)過(guò)程。分化具體教學(xué)子目標(biāo)如下：
（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學(xué)子目標(biāo)包括：①能說(shuō)出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。
（2）理解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說(shuō)出糖類(lèi)，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點(diǎn)；③能歸納消化的主要特點(diǎn)；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。
然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標(biāo)的要求進(jìn)行練習(xí)的編寫(xiě)，如根據(jù)第一個(gè)母目標(biāo)分化的子目標(biāo)，教師編成的練習(xí)圖1：
2.2 成功設(shè)計(jì)“案圖”是編寫(xiě)“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)
每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問(wèn)題，然后將問(wèn)題以漫畫(huà)形式安排在學(xué)案的開(kāi)頭。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一句話：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生有主動(dòng)尋求解決問(wèn)題方法的興趣，從而能主動(dòng)參與整個(gè)課堂教學(xué)。
“案圖”除了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時(shí)提出問(wèn)題：“這蛋和面有哪些營(yíng)養(yǎng)？它被人吃進(jìn)后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過(guò)讓學(xué)生回答前一個(gè)問(wèn)題，復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營(yíng)養(yǎng)》知識(shí)并引出新課。
2.3 進(jìn)行檢驗(yàn)修正是編寫(xiě)“學(xué)案”的完善過(guò)程
編寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師對(duì)練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實(shí)施方式、完成時(shí)間等作必要的預(yù)測(cè)，練習(xí)后作反饋、評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)修正，以便積累經(jīng)驗(yàn)，有利于以后聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢驗(yàn)修正，有利于以后教學(xué)。
3 “學(xué)案”的運(yùn)用
根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實(shí)驗(yàn)探索課中“學(xué)案”的運(yùn)用為例說(shuō)明：
（1）講授課中“學(xué)案”的使用比較簡(jiǎn)單易行，一般可用兩種方式進(jìn)行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識(shí)點(diǎn)后馬上讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”練習(xí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)（子目標(biāo)），鞏固課堂知識(shí)。另一種方式是自學(xué)反饋，就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)（教學(xué)子目標(biāo)）的要求去看書(shū)，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中，要引進(jìn)竟?fàn)帣C(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，快速答題的習(xí)慣。
（2）實(shí)驗(yàn)探索課的“學(xué)案”運(yùn)用分四步進(jìn)行，以第三冊(cè)《水的密度》一節(jié)為例。
第一步：教師利用“案圖”提出探索目標(biāo)，學(xué)生明確探索目標(biāo)。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國(guó)王拿王冠問(wèn)阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生無(wú)從入手。于是教師講了阿基米德測(cè)金冠密度的故事。通過(guò)案圖和故事，不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)是“密度”，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
第二步：利用學(xué)案，教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后，教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)，從而獲得知識(shí)。教師準(zhǔn)備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同?！皩W(xué)案”上教師設(shè)計(jì)了表格（表1）和問(wèn)題：
由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：
同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）
不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）
然后，教師用刻度尺和天平分別測(cè)出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學(xué)生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問(wèn)題，得出結(jié)論。
第三步：教師引導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律。如學(xué)生通過(guò)上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時(shí)再引導(dǎo)，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到一般規(guī)律上來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性飛躍到理性，然后通過(guò)“學(xué)案”練習(xí)來(lái)加深密度的理解：
（1）一般來(lái)說(shuō)，“質(zhì)量/體積可用 表示；
（2）密度的定義是：?jiǎn)挝?的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。
第四步：利用學(xué)案，教師檢查反饋學(xué)生的運(yùn)用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后，教師都精心設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的鞏固性練習(xí)，以期加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學(xué)生馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以呼應(yīng)課前提出的問(wèn)題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度，想一想怎樣知道希臘國(guó)王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計(jì)：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開(kāi)來(lái)？”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)吃一塊餅干，然后說(shuō)出餅干的消化過(guò)程等等，這些問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
4.1 這種教學(xué)模式包括
示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。
4.2 教師學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)（如表2）
5 “學(xué)案”教學(xué)意義
通過(guò)以上分析，不難看出，運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式，對(duì)優(yōu)化初中科學(xué)課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)，有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實(shí)踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面：
首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難信息進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進(jìn)而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索，對(duì)他們心中存在的疑問(wèn)逐個(gè)找到答案。
其次，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時(shí)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對(duì)問(wèn)題能言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表達(dá)。并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的闡述以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行歸納與總結(jié)，因?yàn)槭蛊淠茌^好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
第三，扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視，使知識(shí)成體系。
最后，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)一定的課堂練習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面，必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的遷移發(fā)生。因此在運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中，必須強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
綜上所述，運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)，筆者通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)
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一、狠抓基本概念和基本理論
基本概念和基本理論是初中化學(xué)中最重要的組成部分，它不僅關(guān)系到初中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還影響到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，理解和掌握化學(xué)基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關(guān)鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，還必須跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)指出是“化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后不變，而“物理性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關(guān)鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”、“所溶解的質(zhì)量”；再如：化學(xué)變化和物理變化的最根本區(qū)別在于“有沒(méi)有新物質(zhì)生成”等等。
二、依據(jù)教材，做好單元復(fù)習(xí)
開(kāi)始總復(fù)習(xí)時(shí)就打亂教材安排順序，搞大綜合復(fù)習(xí)，不符合初三年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生接受不了，產(chǎn)生抵觸情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因而此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以單元為單位，搞小綜合復(fù)習(xí)。此階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下把每單元中的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且還能使學(xué)生熟悉教材、把握教材。
三、常抓學(xué)生錯(cuò)解題的剖析，促使學(xué)生從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)
復(fù)習(xí)課要具有針對(duì)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中，可以采用“共同辨錯(cuò)”方法，即教師從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，選編成典型錯(cuò)例，讓學(xué)生尋錯(cuò)、辨錯(cuò)、糾錯(cuò)、歸納。通過(guò)一些錯(cuò)例的剖析，真正讓學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。
四、精選試題，提高練習(xí)的針對(duì)性
選編試題是很重要的一環(huán)，選題恰當(dāng)，能達(dá)到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無(wú)功，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選編試題時(shí)應(yīng)注意近幾年中考的方向，要圍繞化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、反應(yīng)規(guī)律作系統(tǒng)安排，否則就會(huì)顧此失彼，使知識(shí)點(diǎn)有所疏忽。教師不能把過(guò)去的陳舊試卷直接圈圈點(diǎn)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃、《大綱》、《中考說(shuō)明》、教材等的要求，對(duì)所教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排隊(duì)、篩選，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與選題掛鉤對(duì)應(yīng)。每道試題都盡可能包含若干知識(shí)點(diǎn)，并注意在覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。
五、科學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題講座
教學(xué)按照總體構(gòu)思、將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分成若干個(gè)小專(zhuān)題，如劃分為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別”、“物質(zhì)的分離與除雜”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”、“STSE”等等小專(zhuān)題。課前由教師精心構(gòu)思專(zhuān)題所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，按不同的層次，不同形式加以組合，設(shè)計(jì)一份包括預(yù)習(xí)（以覆蓋知識(shí)點(diǎn)的概念性問(wèn)題和基本技巧問(wèn)題為主的小題目）的講授內(nèi)容，必要的內(nèi)容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習(xí)、作業(yè)等詳細(xì)教案，課后要及時(shí)檢查、批改作業(yè)。這樣第一輪復(fù)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生手中都有一份系統(tǒng)完整的專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料。
六、強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固知識(shí)
篇10
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；改觀
0引言
從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，隨著硬件成本的降低和軟件開(kāi)發(fā)的日益精密，電腦的使用在學(xué)校已經(jīng)普及，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不僅使化學(xué)的內(nèi)容變的更加色彩、豐富、生動(dòng)、有趣，而且減少了教師授課的時(shí)間，書(shū)也變的越來(lái)越薄，知識(shí)變的越來(lái)越形象，越容易理解，學(xué)生更容易接受。這些都虧了計(jì)算機(jī)對(duì)化學(xué)教學(xué)的輔助。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)中也增加了學(xué)生在化學(xué)課上的動(dòng)手能力與機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)信息技術(shù)的引進(jìn)變被動(dòng)為主動(dòng)。教學(xué)軟件的出現(xiàn)標(biāo)志著計(jì)算機(jī)教學(xué)開(kāi)始走向?qū)I(yè)化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了沖擊與挑戰(zhàn)。
1傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
過(guò)去的化學(xué)課堂教師很幸苦，學(xué)生很痛苦。并且學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，知識(shí)不能完全掌握與應(yīng)用，花費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間還很長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有苦字。課堂上的氣氛也很沉悶，枯燥無(wú)味。過(guò)去的化學(xué)授課中會(huì)存在著很多的問(wèn)題。過(guò)去的化學(xué)課中教師的備課總是重復(fù)書(shū)寫(xiě)。上課時(shí)把教案中的內(nèi)容完整的書(shū)寫(xiě)到黑板上，授課時(shí)寫(xiě)板書(shū)，費(fèi)時(shí)繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來(lái)，比如實(shí)驗(yàn)過(guò)程現(xiàn)象和物體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也只顧著抄筆記，不能和老師同步學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)課會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣、生硬、死板。教師指導(dǎo)答疑也通常只能是在課堂上進(jìn)行或課下，課堂上會(huì)占用別的同學(xué)的時(shí)間，課下時(shí)間短暫。不能把不會(huì)的問(wèn)題弄清楚。
2化學(xué)課堂應(yīng)信息技術(shù)的改觀
信息技術(shù)進(jìn)入了我們的化學(xué)課堂，使化學(xué)課適合了學(xué)生的興趣。提高了化學(xué)課對(duì)學(xué)生的吸引力，教給學(xué)生自學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)變的更加輕松，同時(shí)，通過(guò)信息手段模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)也給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為增強(qiáng)學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)的目的也是讓學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí)，并且很好的把知識(shí)運(yùn)用到所需要的地方。信息技術(shù)已經(jīng)全面的滲透到了高校的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課堂上的這一目標(biāo)。
教師備課多數(shù)都采用了多媒體教學(xué)以及利用PPT來(lái)制作教案，PPT也可從網(wǎng)上查閱資料，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生沒(méi)有興趣、對(duì)于工業(yè)流程。生產(chǎn)設(shè)備等，學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果很不好。這部分內(nèi)容的教學(xué)，如能帶學(xué)生去實(shí)地參觀，理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，才是理想的，但往往受時(shí)間、場(chǎng)地等客觀因素的影響，制約。想做到這一點(diǎn)不容易。而如果將有關(guān)內(nèi)容攝制成錄像或從一些資料庫(kù)中摘取相關(guān)內(nèi)容，穿插在課件當(dāng)中，就可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場(chǎng)參觀一樣，也讓學(xué)生更加體會(huì)到科技是為生產(chǎn)服務(wù)，我們所學(xué)的理論是如何轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，它是多么有價(jià)值，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣將信息技術(shù)穿插到課件中使教案更加全面、豐富。給學(xué)生展現(xiàn)最新、最全面的知識(shí)。授課時(shí)不再是把生硬的東西搬到課堂中，而是打開(kāi)PPT直接展現(xiàn)之前做好的教案，不再浪費(fèi)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。除此之外現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)在的授課還可以在網(wǎng)上授課，這樣更加方便，不是一定要到教室上課才能學(xué)到東西。老師可以在網(wǎng)上開(kāi)自己的化學(xué)講堂和網(wǎng)站?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)通使指導(dǎo)答疑變得隨時(shí)隨地都可進(jìn)行，有了信息化的技術(shù)，課堂教學(xué)不再是單向的傳播方式，而已雙向互動(dòng)溝通，學(xué)生有疑問(wèn)和不解都可以在網(wǎng)上直接提問(wèn)，避免了一些同學(xué)不好意思什么的。學(xué)生聽(tīng)課不再需要忙著記筆記而漏聽(tīng)課堂上的重點(diǎn)，只需要在下課短短的幾分鐘把老師的課件下載下來(lái)，回家復(fù)習(xí)就好。由于信息技術(shù)而學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)興趣，它是一種求知的很好途徑，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，下載所需的PPT，或在校園BBS上觀看他人的言論，同時(shí)也可發(fā)表自己的意見(jiàn)和提問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找和自己有共同興趣與目標(biāo)的人，一起學(xué)習(xí)、討論。這樣給自己學(xué)習(xí)以促進(jìn)的作用，更加容易堅(jiān)持下來(lái)。作業(yè)也可以通過(guò)電子郵件的方式發(fā)給老師，速度快，老師接受到也可馬上批改回復(fù)學(xué)生，提高了教學(xué)的速率。考試的試卷也可以用電腦批改，減少了老師的工作量，也提高了教師的工作效率和試卷批改的公平性。學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)糾正自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。
3信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)
化學(xué)是一門(mén)通過(guò)宏觀現(xiàn)象研究微觀世界的自然學(xué)科，對(duì)于微觀世界中蘊(yùn)含的奧秘用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)它也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的一門(mén)學(xué)科，因此化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘，輔助化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件就圍繞了上述的化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)以鮮明的色彩，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)在課堂上。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課上的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。在化學(xué)課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體幫助學(xué)生探析微觀粒子的結(jié)構(gòu)和宏觀物質(zhì)微粒構(gòu)成，而微粒的構(gòu)成和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察，例如：為了能讓核外電子動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能真切地感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺(jué)印象，認(rèn)識(shí)并理解電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其描述的方法。信息技術(shù)將媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子變?yōu)楹暧^粒子，擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，制作一些宏觀物體的運(yùn)動(dòng)及模擬電子繞核運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，用動(dòng)畫(huà)給同學(xué)們以生動(dòng)的啟示。
在許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生的注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，一些化學(xué)現(xiàn)象需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而課堂上的時(shí)間有限，不能把整個(gè)過(guò)程放映給大家，而信息技術(shù)的好處就是在放映時(shí)可慢放也可快速演示，根據(jù)課堂需要而定。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些操作也是存在一些危險(xiǎn)性的，如氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通入氫氣引起爆炸，組合裝置中實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸，把水注入濃硫酸后硫酸飛濺等一些錯(cuò)誤操作引起的后果，通過(guò)動(dòng)畫(huà)，多媒體的聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動(dòng)、深刻的印象。對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)把這些全都形象的演示出來(lái)便能達(dá)到降低意外的發(fā)生。此外，在信息時(shí)代的化學(xué)教學(xué)中我們可以制作課本實(shí)驗(yàn)的原型模擬和簡(jiǎn)化模擬動(dòng)畫(huà)課件，有意識(shí)地突出氣體顏色的變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象層次差別，通過(guò)立體結(jié)構(gòu)課件的使用，可有效地幫助學(xué)生形成對(duì)化學(xué)物質(zhì)的空間想象能力，學(xué)會(huì)從量的角度來(lái)分析物質(zhì)的微觀組成，還可以用動(dòng)畫(huà)模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)。
