高等醫(yī)學(xué)教育范文10篇

1LBL教學(xué)方法

LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)方法是以講義為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國(guó)傳統(tǒng)的、同時(shí)也是當(dāng)前運(yùn)用最為普遍的教育方法，在包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科廣為運(yùn)用［2］。LBL教學(xué)方法具有教材完整、理論完整、知識(shí)完備的優(yōu)點(diǎn)，教師按照書本章節(jié)系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，對(duì)教師來講能夠很好地把握教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生來講能夠全面了解一門學(xué)科的架構(gòu)和邏輯關(guān)系。這種教學(xué)模式對(duì)教師綜合素質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求都不高，因此，在許多學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用中，尤其是基礎(chǔ)理論教育中，仍然發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育廣泛提倡基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，尤其是醫(yī)學(xué)前沿研究進(jìn)展日新月異，對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求很高，因此，LBL教學(xué)方法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。LBL教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力、削弱學(xué)生的興趣和好奇心、不利于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神［3］。因此，國(guó)內(nèi)外知名醫(yī)科大學(xué)近年來都在開展針對(duì)LBL教學(xué)方法的教學(xué)改革。

2PBL教學(xué)方法

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐思維能力和創(chuàng)新能力等［4］。PBL教學(xué)方法提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的解決方法，并尋求交流和合作，共同攻克難題。因此，PBL教學(xué)方法能夠很好的模擬學(xué)生今后解決真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問題的過程，因而在國(guó)內(nèi)外多個(gè)著名的醫(yī)學(xué)院校被推廣。美國(guó)近70%的醫(yī)學(xué)院采用PBL模式教學(xué)，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程改革的試驗(yàn);中國(guó)的香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院PBL教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，中國(guó)內(nèi)地包括北醫(yī)大、中山大學(xué)、四川大學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)“211”或“985”院校開展了PBL教學(xué)的試點(diǎn)和推廣。PBL教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的整體要求比較高，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)都有一套嚴(yán)格的頂層設(shè)計(jì)。許多國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的PBL教學(xué)都在七年制或八年制學(xué)生中開展，通常以臨床典型病例為問題引入，通過學(xué)生查找資料和共同討論，最終解決臨床現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對(duì)臨床、基礎(chǔ)甚至醫(yī)學(xué)前沿的相關(guān)知識(shí)廣泛涉獵。進(jìn)入21世紀(jì)以來，也有諸多學(xué)者開始對(duì)PBL教學(xué)法的運(yùn)用提出了不同意見，認(rèn)為在PBL教學(xué)中教師、學(xué)生和學(xué)校三方的成本投入非常高，而小組討論機(jī)制運(yùn)作不良會(huì)影響PBL的實(shí)際效果。教育學(xué)家Wells等進(jìn)一步指出，PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)層次、學(xué)科領(lǐng)域和導(dǎo)師的要求都是非常挑剔的，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧［5］。雖然PBL在實(shí)際開展時(shí)具有一些難度，但已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)試點(diǎn)內(nèi)容。

3CBL教學(xué)方法

CBL(case-basedlearning)教學(xué)方法是以案例為導(dǎo)向的一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，希望通過教師對(duì)特殊案例的分析，幫助學(xué)生掌握一般分析原理，并進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。CBL教學(xué)方法最早在歐美國(guó)家的一些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)的教學(xué)中采用，并逐漸拓展到商學(xué)院的管理教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教育中也有一定應(yīng)用。CBL教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法也一定相通之處，就是整個(gè)教學(xué)過程都以一個(gè)案例或臨床病例入手，不同之處在于CBL教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式(teacher-de-pendentapproach)，而PBL教學(xué)方法是以學(xué)生自我討論最終解決問題為主要形式，教師的作用僅僅在于引導(dǎo)和避免討論的方向偏離主題［6］。因此，相比PBL教學(xué)方法，CBL教學(xué)方法可以避免因小組機(jī)制的功能不良而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。但是CBL教學(xué)方法的案例選擇、構(gòu)建和敘述都可能影響學(xué)生進(jìn)行討論的興趣和意愿，因?yàn)橄啾萈BL教學(xué)，CBL缺乏實(shí)際情境體驗(yàn)的真實(shí)感?；谝陨显颍珻BL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)高等教育中常常在某些學(xué)科或某些典型知識(shí)講解中應(yīng)用。

1我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀是：一方面，醫(yī)學(xué)教育思想觀念不能與現(xiàn)階段人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)不斷增長(zhǎng)的需求相適應(yīng);另一方面，現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式多年一貫制，缺少變化和創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)落后于21世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。因此轉(zhuǎn)變教育思想觀念和教育模式勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)變教育觀念，必須把高等醫(yī)學(xué)教育從單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育上來，積極開展素質(zhì)教育?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)相和諧、相統(tǒng)一的具備良好素質(zhì)的人?，F(xiàn)代化的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)教育觀應(yīng)當(dāng)是：堅(jiān)持高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步與社會(huì)醫(yī)療保健需求的增長(zhǎng)相同步，重視專業(yè)教育與素質(zhì)教育的辯證統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育的辯證統(tǒng)一，共性教育與個(gè)性教育的辯證統(tǒng)一，知識(shí)教育與創(chuàng)造教育的辯證統(tǒng)一，理論教育與實(shí)踐教育的辯證統(tǒng)一，這種醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的辯證統(tǒng)一觀將成為醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)和單一，缺乏個(gè)性和專業(yè)特征。如網(wǎng)上查閱的20余所醫(yī)學(xué)院校的本科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)都定位于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，具有從事醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)或管理工作理論知識(shí)和實(shí)際能力的高級(jí)專門人才。對(duì)醫(yī)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)要求都包括掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，達(dá)到《全國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)藥本科專業(yè)介紹》規(guī)定的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，具有大學(xué)生應(yīng)有的文化修養(yǎng)，基本具備獨(dú)立自學(xué)、獨(dú)立思考和從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的實(shí)際能力。

2高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的措施

2.1探索綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展

前一段時(shí)期，在高等教育管理體制改革的過程中，相當(dāng)一批醫(yī)學(xué)院校合并進(jìn)了綜合性大學(xué)。高校合并的目的之一是促進(jìn)學(xué)科間的交叉和滲透，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益，提升大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是，合并之中，人們往往熱衷于把規(guī)模做大而忽視了把學(xué)科做強(qiáng)。尤其是一些醫(yī)學(xué)院校被合并后，學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了停滯甚至休克現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)一再提醒人們：一所大學(xué)不會(huì)因?yàn)楹喜⑦M(jìn)來一所醫(yī)學(xué)院，其辦學(xué)水平即刻就有大幅度提升；醫(yī)學(xué)院校也不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入綜合性大學(xué)，其學(xué)科實(shí)力馬上發(fā)生質(zhì)的飛躍。這里，有一個(gè)互相整合、滲透、融合的過程。要深入探討醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相關(guān)性、相融性和互補(bǔ)性，尊重醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)真研究醫(yī)學(xué)學(xué)科在綜合性大學(xué)中應(yīng)有的位置，積極支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科，扶持薄弱學(xué)科，在多學(xué)科的融合互動(dòng)和多向交流中，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和學(xué)科的繁榮。

2.2制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)

摘要:本文通過比較美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院、俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院新一輪醫(yī)學(xué)教育改革，以及北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院兩所國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校課程體系的設(shè)置，分析不同醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，總結(jié)對(duì)比高等醫(yī)學(xué)教育改革的方向。希望通過借鑒總結(jié)不同院校的改革經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:課程體系;高等醫(yī)學(xué)教育;教育改革

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步和人民健康需求的提高，高質(zhì)量醫(yī)學(xué)診療以及醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式顯得尤為重要。而中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距。美國(guó)作為西方高等醫(yī)學(xué)教育的代表，其教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量具有較高的參考價(jià)值［1］。自2015年始，美國(guó)較多醫(yī)學(xué)院校對(duì)課程進(jìn)行了新一輪的改革。本文以美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院為基礎(chǔ)，討論和比較中美兩國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育模式，希望能為國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展提供借鑒和參考。

1哈佛醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)

哈佛醫(yī)學(xué)院自1985年以來實(shí)行“新途徑”(newpathway)教學(xué)模式，即前兩學(xué)年“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”(organsystembasedlearning，OSBL)和“以問題為中心”(problembasedlearning，PBL)相結(jié)合的課程教學(xué)，后兩學(xué)年以臨床實(shí)踐為主。2015年至2016年，哈佛醫(yī)學(xué)院通過總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)和反饋，提出了新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式(圖1)［2］。與之前的“新途徑”教學(xué)模式相比，改革后的教學(xué)模式發(fā)生了一系列的變化。第一學(xué)年以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程(practiceofmedicine，POM)。而基礎(chǔ)課程教學(xué)模式由改革前以O(shè)SBL和PBL相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨δ軐W(xué)為核心的教學(xué)體系-即以特定疾病主題開展的多學(xué)科教學(xué)。醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程貫穿第一學(xué)年，與第二學(xué)年的臨床見習(xí)(principalclinicalexperience，PCE)相銜接?？梢钥吹?，醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程和臨床見實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)簽兩年半的醫(yī)學(xué)課程中，在入學(xué)開始即安排學(xué)生早期接觸臨床，可見此次課程改革對(duì)臨床實(shí)踐的重視程度(圖1)。另外，在課程改革中，第三、第四學(xué)年增加了醫(yī)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程(leadershipdevelop-ment)，由高年級(jí)實(shí)習(xí)醫(yī)師直接帶教低年級(jí)見實(shí)習(xí)醫(yī)師?！皩W(xué)-用-教”模式的開展，將醫(yī)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)結(jié)合在一起［3］。

2俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式特點(diǎn)

編者按：本論文主要從目前中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的效果與國(guó)際差距；中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的矛盾；改進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的對(duì)策等進(jìn)行講述，包括了合并還是兼并、附屬醫(yī)院何去何從、精英教育還是大眾教育、嚴(yán)格把握“入口”的質(zhì)量、努力提高在校生的“出口”質(zhì)量、建立合理的用人制度、建立完善的管理制度及與人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合等，具體資料請(qǐng)見：

【摘要】目前醫(yī)學(xué)教育專家認(rèn)為:醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué),而是人文、社科、生物醫(yī)學(xué)的綜合學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會(huì)因素,除了不斷更新專業(yè)知識(shí),還要涉獵人文社科知識(shí)。這樣一來,醫(yī)患關(guān)系變了,醫(yī)學(xué)模式變了,醫(yī)學(xué)教育不能不變,“醫(yī)患關(guān)系日趨緊張,正在給醫(yī)學(xué)教育帶來困難”。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方式如何適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式,是一個(gè)值得不斷追問的問題。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;模式;管理體制;改革措施

隨著近年來國(guó)人越來越清晰地意識(shí)到教育對(duì)國(guó)力發(fā)展的影響以及我國(guó)教育方式與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距,一場(chǎng)教育改革已勢(shì)在必行。其中高等教育教學(xué)的一些初步改革措施已在進(jìn)行中,高等醫(yī)學(xué)教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式是為生物醫(yī)學(xué)模式服務(wù)的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴(yán),僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會(huì)因素,除了不斷更新專業(yè)知識(shí),還要涉獵人文社科知識(shí)。

1目前中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的效果與國(guó)際差距

有醫(yī)學(xué)教育專家指出,目前我國(guó)醫(yī)療側(cè)重于對(duì)疾病發(fā)病時(shí)的控制,而不重視病人長(zhǎng)期的生活質(zhì)量及健康水平;側(cè)重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費(fèi)的門診治療及醫(yī)療服務(wù)的連續(xù)性;低估了社會(huì)心理、經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學(xué)院學(xué)制不同,對(duì)住院醫(yī)生的培訓(xùn)時(shí)間也不同,使醫(yī)療部門很難制定一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);多數(shù)醫(yī)學(xué)教育著眼于提高醫(yī)學(xué)生記憶事實(shí)的能力而不重視受教育者應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)解決問題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)方面的教育甚少,臨床教學(xué)中臨床技能訓(xùn)練不夠,對(duì)醫(yī)學(xué)生的技能和操作的培訓(xùn)重視不夠,見(實(shí))習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)和國(guó)外醫(yī)學(xué)教育體系比相對(duì)不足;臨床指導(dǎo)教師的工作重心轉(zhuǎn)向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學(xué)意識(shí)淡薄,在教學(xué)醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。

摘要：教育強(qiáng)國(guó)提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)智慧校園必須針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題，在構(gòu)建學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面提供最有力的支撐和保障。

關(guān)鍵詞：智慧校園；模式；醫(yī)學(xué)教育

黨的提出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列。2018年11月，《寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年-2022年）》提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。這些都為“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等醫(yī)學(xué)教育的模式創(chuàng)新提供了方法和路徑。

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（1）從課程體系設(shè)置上看，醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生始終按照公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課、見習(xí)、實(shí)習(xí)的線性順序進(jìn)行。（2）從教學(xué)模式上看，大多數(shù)教學(xué)仍采取黑板+PPT+教材的傳統(tǒng)方式，以老師講解、學(xué)生背記為主。（3）從考試評(píng)價(jià)上看，絕大多數(shù)學(xué)生把大量的時(shí)間花費(fèi)在強(qiáng)行記憶上，以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)考核學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力經(jīng)常被忽視。

2互聯(lián)網(wǎng)與高等醫(yī)學(xué)教育的可能結(jié)合點(diǎn)

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人教育尤其是成人醫(yī)學(xué)教育取得了很明顯的發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量可以為成人醫(yī)學(xué)教育的長(zhǎng)久發(fā)展提供了根本保障。成人醫(yī)學(xué)教育作為成人教育的一部分，為成人教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，但同時(shí)也暴露出了很多現(xiàn)實(shí)中的問題。構(gòu)建成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的保障與監(jiān)控體系已經(jīng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：成人醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量保障；監(jiān)控

成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)教育體系的完善。世界很多國(guó)家已經(jīng)把成人教育納入合理的教育資源，終身學(xué)習(xí)讓很多人實(shí)現(xiàn)了受教育的權(quán)利。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在逐漸普及，教育形式也出現(xiàn)了多樣化，像成人教育、職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)教育等。在這樣的情況下，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員也需要順應(yīng)高學(xué)歷的要求，繼續(xù)參加成人醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)下對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。近幾年來，我國(guó)成人醫(yī)學(xué)教育取得了很好的發(fā)展效果，為醫(yī)務(wù)人員的儲(chǔ)備做出了重要的貢獻(xiàn)。隨著醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，其規(guī)模和效益不斷擴(kuò)大，而教育質(zhì)量得不到保障，兩者之間的矛盾日益突出。成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系與監(jiān)控已經(jīng)受到社會(huì)的普遍關(guān)注。

1我國(guó)成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系與監(jiān)控的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育重視不夠。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們覺得只有接受普通高等醫(yī)學(xué)教育的人才是專業(yè)人才，大多數(shù)高校都把大量的財(cái)力和精力放在了提高普通高等醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)質(zhì)量上，對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展缺少足夠的重視，成人醫(yī)學(xué)教育的改革和質(zhì)量監(jiān)控也只是流于形式。很多成人醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的教師和管理人員普遍認(rèn)為，成人醫(yī)學(xué)教育的對(duì)象主要是面對(duì)醫(yī)院的在職醫(yī)務(wù)人員，他們具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加理論學(xué)習(xí)只是對(duì)實(shí)踐的補(bǔ)充。在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量也就得不到保障和監(jiān)控，教育也逐漸成為了一種形式。1.2成人醫(yī)學(xué)教育注重經(jīng)濟(jì)利益，教育質(zhì)量得不到保障。現(xiàn)在我國(guó)對(duì)成人教育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，因此投入也比較少，為了學(xué)校的正常支出，很多學(xué)校把成人教育當(dāng)成了學(xué)校創(chuàng)造收入的一種渠道或手段。在這樣的情況下，成人醫(yī)學(xué)教育成為了很多人花錢混學(xué)歷的一種主要途徑。成人醫(yī)學(xué)教育的課堂上，上課時(shí)的簽到率非常低，有時(shí)課堂上上課的學(xué)生甚至不足總數(shù)的三分之一。成人醫(yī)學(xué)教育，不管是入學(xué)還是考試，一般都是非常容易的，這也是大多數(shù)人對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育的印象，他們覺得只要交了學(xué)費(fèi)就可以畢業(yè)，教育質(zhì)量根本得不到保障。1.3過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)實(shí)踐。成人醫(yī)學(xué)教育中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然是按照普通的高等教育模式來進(jìn)行的，根本沒法突出成人醫(yī)學(xué)教育的主要特色。成人醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)員大多數(shù)是來自基層醫(yī)療單位的在職醫(yī)護(hù)人員，所以教學(xué)中注重理論的講解，忽略了教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)成人醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)注重經(jīng)濟(jì)利益，控制教學(xué)成本的投入。因此大多數(shù)成人醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)為了節(jié)約教學(xué)成本，就忽視了教育中的教學(xué)實(shí)踐，更讓學(xué)員失去了研發(fā)和創(chuàng)新能力。

2成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的研究

摘要:本文對(duì)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的發(fā)展歷程作了簡(jiǎn)要回顧，對(duì)如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)提出了建議：一是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科理論體系；二是加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)；三是積極開展研究工作，不斷完善學(xué)科體系；四是推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作；五是組織力量，出版專著。

關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)

當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧

1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過總結(jié)和研究，但一直沒有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。

【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；國(guó)際教育交流；經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及全球經(jīng)濟(jì)一體化的格局的形成，要求高等教育國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加快。高等教育國(guó)際化是各國(guó)高等教育在立足于本國(guó)教育實(shí)際的基礎(chǔ)上面向世界的發(fā)展。高等教育只有面向世界，才能吸取各國(guó)文化之精華，更好地履行其社會(huì)職能，培養(yǎng)出能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的、能為社會(huì)作更大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

同樣，高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一部分，也必將跨越傳統(tǒng)國(guó)界，走向世界。中國(guó)醫(yī)學(xué)教育界面臨著以全球化為契機(jī)，以及全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和水平的挑戰(zhàn)。我國(guó)已有一些重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校和重點(diǎn)大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，進(jìn)行了醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的研究和探討，并取得了初步的成果。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織(WTO)和西部大開發(fā)等政策的落實(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的要求日益明顯。

1我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的重要性和必要性

1.1高等教育國(guó)際化趨勢(shì)要求高等醫(yī)學(xué)教育必須走國(guó)際化發(fā)展的道路作為高等教育的場(chǎng)所，大學(xué)的起源當(dāng)初就具有國(guó)際化的性格。伴隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，影響大學(xué)發(fā)展的周邊環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化。各國(guó)面臨的一些問題（如環(huán)境問題等），已經(jīng)超過國(guó)界，成為必須由全世界共同來解決的國(guó)際問題，高等教育的研究對(duì)象一樣具有國(guó)際性。社會(huì)的飛速發(fā)展面臨的種種問題要求高等教育加速國(guó)際化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)智能化的發(fā)展為高等教育國(guó)際化的發(fā)展縮短了時(shí)間和空間。

發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、歐盟、日本等國(guó)家的高等教育國(guó)際化已經(jīng)領(lǐng)先一步。美國(guó)極力倡導(dǎo)教育國(guó)際化，并對(duì)此提出了一系列具體的措施，不論在進(jìn)行教育國(guó)際合作和人員交流方面都可以說位于世界各國(guó)的前列。這種國(guó)際化的活動(dòng)，給美國(guó)帶來的好處是巨大的，除了即刻可見的利益（以經(jīng)濟(jì)利益最為明顯）外，還有許多尚未顯現(xiàn)的潛在利益和影響［1］。歐洲，特別是西歐地區(qū)，是世界近代高等教育的發(fā)祥地，而且還出現(xiàn)了作為跨國(guó)界、跨文化學(xué)習(xí)和國(guó)際教育的先驅(qū)——法國(guó)的巴黎大學(xué)和意大利的波倫亞大學(xué)（因?yàn)檫@兩所古老的著名大學(xué)曾是當(dāng)時(shí)歐洲知識(shí)傳播與研究中心），并誕生了曾經(jīng)成為世界教學(xué)、科研中心的德國(guó)柏林洪堡大學(xué)［2］。在日本20世紀(jì)70年代高等教育國(guó)際化已被列入討論議程，通過一系列的立法和改革外籍教師招聘、留學(xué)生外派和接受等制度，為其高等教育國(guó)際化創(chuàng)造條件。現(xiàn)在，一些著名的大學(xué)正在有計(jì)劃地實(shí)施著高等教育國(guó)際化的戰(zhàn)略，并取得了世人矚目的成果。

摘要:為總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》出版現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究融媒體條件下《基礎(chǔ)基學(xué)教育》出版策略和思路，對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2020年刊登的287篇論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。文章運(yùn)用Excel表格統(tǒng)計(jì)了各欄目載文量，基金資助情況，第一作者單位、地區(qū)、學(xué)歷和職稱等指標(biāo)，并對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出本刊的辦刊理念，提出了進(jìn)一步發(fā)展的措施和建議。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育;期刊;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》是反映我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的專門學(xué)術(shù)刊物。其辦刊宗旨是為我國(guó)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的教師、科研人員和管理人員提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革、管理政策和理論探討方面的發(fā)展。本刊的主要欄目有教學(xué)改革與教學(xué)法研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、留學(xué)生教育與雙語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)學(xué)人文與素質(zhì)教育、教育理論與管理等。2020年，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段也發(fā)生了改變，為了解和總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》的載文情況，為期刊的進(jìn)一步發(fā)展提供參考，現(xiàn)將2020年度《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》的載文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與2016年的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料和方法

選取《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2020年第22卷1－12期發(fā)表的287篇論文為研究對(duì)象，將所有論文按照欄目，基金項(xiàng)目類型、數(shù)量，第一作者單位、地區(qū)、學(xué)歷、職稱等信息逐項(xiàng)錄入Excel表格，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、篩選、求和、匯總等處理，對(duì)最終所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；科學(xué)發(fā)展觀；院校，醫(yī)學(xué)

黨的十六屆三中全會(huì)提出了科學(xué)發(fā)展觀，即“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”是指導(dǎo)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總的指導(dǎo)思想，對(duì)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵，第一是強(qiáng)調(diào)以人為本；第二是強(qiáng)調(diào)發(fā)展，包括全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)管理工作面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，我們只有在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這條主線來開展教學(xué)管理工作，才能更好地克服困難、迎接挑戰(zhàn)，為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

1在新的歷史時(shí)期，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)管理工作面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.1高等教育大眾化對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理的影響2005年，我國(guó)大學(xué)入學(xué)率達(dá)到21％，已進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代。在高等教育大眾化的背景下，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校招收學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而教學(xué)資源卻不能同步增長(zhǎng)，這給高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理提出了許多新的課題。

1.1.1教師數(shù)量明顯不足歐美國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育大多以長(zhǎng)學(xué)制、小班教學(xué)模式為主，生師比例為5∶1；美國(guó)1996～2001年醫(yī)學(xué)院校生師比為1.43～1.56∶1。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，而教師數(shù)量并沒有成比例增加，生師比例有的已經(jīng)超過14∶1［1］。按照教育部新的本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，醫(yī)學(xué)類本科院校生師比應(yīng)達(dá)到9∶1以下方能達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)量的不足給醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)組織帶來了很大的困難，使得很多教學(xué)改革難以實(shí)施。