幼兒園區(qū)域管理調(diào)研報(bào)告

導(dǎo)語：幼兒園區(qū)域管理調(diào)研報(bào)告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

共享區(qū)域是近年來區(qū)域業(yè)態(tài)導(dǎo)入的一個(gè)新概念，它突顯的不僅僅是空間的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)的共享，及區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)。共享區(qū)域活動(dòng)開展的方式主要有平行、互補(bǔ)、合作三種形式。開展共享區(qū)域活動(dòng)要注意：規(guī)則的制訂是保障；幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)；交往互動(dòng)是前提；教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對(duì)以實(shí)際操作、參與活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為發(fā)展基礎(chǔ)的幼兒來說更是如此。世界著名的HIGH/SCOPE課程就是通過設(shè)置特定的活動(dòng)環(huán)境（區(qū)域），通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得他們發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗(yàn)的?！拔覀儓?jiān)信，幼兒在一個(gè)井然有序但充滿刺激的環(huán)境中會(huì)學(xué)得最好，因?yàn)樗麄冊谶@樣的環(huán)境中可以自己做出選擇并按自己的選擇去執(zhí)行?！币虼?a href="http://www.zgwdxh.com/article/zhongjibaogao/dybg/201007/380287.html" target="_blank">幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境現(xiàn)在越來越受到大家的關(guān)注，并出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向。本文將結(jié)合共享區(qū)域來談點(diǎn)我們的思考與實(shí)踐。

一、區(qū)域業(yè)態(tài)的新視點(diǎn)：從功能細(xì)分的專門區(qū)域走向共享區(qū)域

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域往往根據(jù)對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能把區(qū)域劃分為不同的類型，如積木區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同，因而對(duì)幼兒發(fā)展的作用也不同，區(qū)域的功能是不同的、細(xì)分的。

近年來，區(qū)域業(yè)態(tài)導(dǎo)入了一個(gè)新的概念，即“共享”，它不是在幼兒園戶外場地上專設(shè)的大型體育器械及玩沙、玩水等“公共”區(qū)域，公共區(qū)域更多指的是地域空間上的共同擁有，突顯的是空間的策略，強(qiáng)調(diào)的是空間的有效利用。而“享”，則是“享受”，“享有”，不僅僅是地域的共同擁有，更多的是時(shí)間、材料、計(jì)劃及區(qū)域與區(qū)域之間的共享。因此，共享區(qū)域往往是在班與班之間相鄰的空間，或在某一寬敞、特定地點(diǎn)為全園幼兒，或某些班級(jí)幼兒設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域。如，筆者在幼兒園所進(jìn)行的“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究”也在試點(diǎn)的幼兒園利用方便的地理位置開辟了供小、中班級(jí)活動(dòng)的“共享區(qū)域”。區(qū)域依孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)置，小中班孩子可以隨時(shí)進(jìn)入，同時(shí)也有專門的小中班全體孩子按不同時(shí)段共同進(jìn)入的時(shí)間。教師根據(jù)觀察及幼兒需要靈活調(diào)整、投放材料，區(qū)域不僅滿足了孩子活動(dòng)的需要，而且也使小班與中班的幼兒擴(kuò)大了交往的范圍，獲得了相互分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，共享區(qū)域突破了單一的空間的共享，進(jìn)入到空間、時(shí)間、規(guī)劃與經(jīng)驗(yàn)的共同分享，這樣，共享區(qū)域就突破了原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，豐富了他們的活動(dòng)材料，而且，由于大家彼此要共同規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，收集并投放區(qū)域材料，就使得區(qū)域業(yè)態(tài)全面更新，使區(qū)域在整體上得到了實(shí)質(zhì)性的提升。

二、共享的新境界：從空間的共享走向材料、經(jīng)驗(yàn)的共享

材料的共享：共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)僅限本班空間，材料只屬一個(gè)班級(jí)幼兒的狀況，利用幼兒園特定的大型場地及班級(jí)與班級(jí)相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更為廣泛的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同班級(jí)（包括同齡班級(jí)和異齡班級(jí)）投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復(fù)性，而且，由于相鄰班級(jí)要共同計(jì)劃區(qū)域活動(dòng)，共同面對(duì)不同班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因此在投放材料時(shí)要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應(yīng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域材料由過去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如我們所在課題活動(dòng)的附屬幼兒園在中班與大班所在的三樓一塊大的場地創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)一條街”共享區(qū)域，有超市、銀行、學(xué)校、郵局、理發(fā)店、飯店等活動(dòng)區(qū)域，因?yàn)橐瑫r(shí)面對(duì)中、大班幼兒，所以在投放材料時(shí)，不僅要考慮中班孩子的活動(dòng)特點(diǎn)，也要考慮材料對(duì)大班孩子的挑戰(zhàn)性，所以幾個(gè)相鄰班級(jí)的老師要共同計(jì)劃，根據(jù)孩子們所表現(xiàn)出來的興趣及發(fā)展需要投放適當(dāng)?shù)牟牧?，使每一個(gè)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料，幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的建構(gòu)與互動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)的共享：共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)幼兒園單一的一個(gè)區(qū)域內(nèi)，幾個(gè)幼兒小范圍共同分享經(jīng)驗(yàn)的局限，走向了更多幼兒間經(jīng)驗(yàn)的分享。不同班級(jí)、不同年齡段幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的共同分享。如在共享區(qū)域的“社會(huì)一條街”中，幾個(gè)大班孩子正在“超市”進(jìn)行購物活動(dòng)，使用銀行練習(xí)點(diǎn)鈔用的錢幣進(jìn)行購物后的交款活動(dòng)。由于交款發(fā)生了一些找錢多與少的爭執(zhí)，吸引了正在“理發(fā)店”活動(dòng)的三個(gè)中班孩子。他們被大哥哥大姐姐的活動(dòng)所吸引，于是慢慢地?cái)D了進(jìn)來，看著并詢問大班的哥哥姐姐在做什么，發(fā)生了什么事？大班的哥哥姐姐說明了情況。中班三個(gè)孩子很好奇，不斷地追問，而大班的孩子由開始應(yīng)付他們的詢問，到后來主動(dòng)地與中班的孩子一起討論、計(jì)算，在大班孩子的協(xié)助下，中班孩子也獲得了10-8=2的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)及超市購物自由選擇，出口必須付款的經(jīng)驗(yàn)。共享區(qū)域由于不同年齡、不同班級(jí)幼兒之間接觸互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的深刻。

區(qū)域與區(qū)域之間的共享：傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)由于區(qū)域功能細(xì)分，區(qū)域的邊界造成了區(qū)域之間的封閉與隔離，而共享區(qū)域既強(qiáng)調(diào)區(qū)域的相對(duì)性、獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)區(qū)域之間的互動(dòng)，這樣就使區(qū)域之間的“邊界”變?yōu)榱恕斑吘墶?，區(qū)域與區(qū)域之間的共享成了可能。如在某海邊的一個(gè)幼兒園，在室外寬敞的走廊上形成了一個(gè)供小、中、大班幼兒活動(dòng)的共享區(qū)域：貝殼、海螺陶寶區(qū)。這一大型的區(qū)域里，老師利用海邊的廢舊資源——各種各樣貝殼、海螺及日常生活中的一些廢舊用品等形成了一個(gè)由材料庫、生產(chǎn)部、裝飾部、包裝部、銷售部及展示廳等所組成的區(qū)域。在這一大的區(qū)域里，區(qū)域之間的互動(dòng)非常頻繁而有效。不同年齡班級(jí)的孩子隨自己的興趣進(jìn)入不同的區(qū)域，有的孩子在生產(chǎn)部，利用膠水、廢舊貝殼等制作工藝品，有的孩子對(duì)做好的工藝品進(jìn)行涂色裝飾，有的孩子進(jìn)行外包裝工作，還有的孩子對(duì)成品進(jìn)行銷售。可以發(fā)現(xiàn)的是，區(qū)域活動(dòng)中徹底打破了班級(jí)、年級(jí)之間的界限，一些小班的孩子做能力要求比較低的工作，或跟在比自己大的哥哥、姐姐后面做一些難度低的工作，而中、大班孩子則進(jìn)行更為有挑戰(zhàn)性的工作，或給小班孩子分配任務(wù)，區(qū)域與區(qū)域之間沒有絕對(duì)的分離，區(qū)域之間通過互動(dòng)真正擁有了共享，包括材料的共享、經(jīng)驗(yàn)的共享，也正如克里斯汀•夏洛在《兒童像科學(xué)家一樣——兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》一書所提及的：“互惠——被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響’——在這里指鼓勵(lì)區(qū)域之間物品和材料的使用。”“學(xué)習(xí)區(qū)域間的互惠能夠推動(dòng)創(chuàng)造性的問題解決?！眳^(qū)域走向了新的境界。

三、共享區(qū)域開展的方式：平行、互補(bǔ)、合作

平行活動(dòng)：平行活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，同年齡班級(jí)之間針對(duì)同一內(nèi)容開展活動(dòng)。由于所面臨的孩子年齡相同，在材料的投放、使用上班級(jí)之間可以相互利用與借鑒，教師可以就某一內(nèi)容在不同班級(jí)之間開展活動(dòng)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互競爭。如社會(huì)一條街中的超市活動(dòng)區(qū)域，小班三個(gè)班級(jí)的孩子開展了包裝糖果的活動(dòng)，孩子們要把彩色的紙剪成小方塊的糖紙，還要尋找到合適的“糖”（小塑料球），不僅要比哪個(gè)班級(jí)包得好，還要比哪個(gè)班級(jí)包得數(shù)量多。孩子們信心十足，干的熱火朝天。不僅鍛煉了手指的精細(xì)肌肉活動(dòng)，也獲得了豐富的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)，而且也激發(fā)了孩子們的競爭意識(shí)。

互補(bǔ)活動(dòng)：互補(bǔ)活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，不同年齡班級(jí)針對(duì)同一內(nèi)容開展活動(dòng)，一部分幼兒活動(dòng)的成果成為其他幼兒活動(dòng)的背景材料，幼兒之間要相互協(xié)作、成果互補(bǔ)，活動(dòng)才能真正進(jìn)行。如在上面所舉的“貝殼、海螺陶寶區(qū)”，由于這一共享區(qū)域內(nèi)有不同的小區(qū)域，孩子們進(jìn)行活動(dòng)時(shí)必須相互依賴，相互協(xié)作，也即，制作區(qū)的孩子只有把廢舊的貝殼、海螺殼等材料進(jìn)行加工制作成“工藝品”后，包裝區(qū)的孩子才可以對(duì)商品進(jìn)行涂色、裝飾與包裝，然后產(chǎn)品才能進(jìn)入到“銷售區(qū)”，之間相互依賴，相互協(xié)作。這就是共享區(qū)域開展的互補(bǔ)活動(dòng)。

合作活動(dòng)：合作活動(dòng)是指在共享區(qū)域內(nèi)，不同年齡班針對(duì)同一內(nèi)容開展活動(dòng)，彼此相互合作，開展富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。如在共享區(qū)域“插花工藝”活動(dòng)中，不同年齡班幼兒共同合作。小班孩子將五顏六色的橡皮泥粘在竹絲上，成了一束束美麗的鮮花；中班的孩子則更多選擇皺紙及較容易粘貼的彩色紙團(tuán)粘在竹絲上，做成漂亮的花束，活動(dòng)難度有了相應(yīng)的提高；大班孩子選擇更為豐富的材料，如串珠、塑料管、塑料片，以及收集的一些自然植物，進(jìn)行插花裝飾，這些材料對(duì)他們的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)，幼兒工作的作品也更富有了藝術(shù)性和創(chuàng)造力。

四、開展共享區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注意的問題

規(guī)則的制訂是保障。共享區(qū)域的出現(xiàn)不僅滿足了不同幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，而且也為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。然而，共享區(qū)域所具有的空間共享、時(shí)間共享、材料共享、經(jīng)驗(yàn)共享及區(qū)域與區(qū)域之間的共享所帶來的開放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)的有序、高效有賴于必要的規(guī)則。因此，共享區(qū)域的開展需要制訂顯性或隱性規(guī)則。規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)中幼兒必須遵守的法則或習(xí)慣。規(guī)則意味著共享區(qū)域的自主、秩序，沒有秩序只會(huì)有混亂。如果區(qū)域活動(dòng)取消任何規(guī)則，其結(jié)果是幼兒的自主及互動(dòng)發(fā)展將不是越來越多，而是越來越少，所以合理、適宜的規(guī)則是共享活動(dòng)開展的保障。

幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)。共享區(qū)域決定了不同班級(jí)、不同年齡幼兒參與活動(dòng)時(shí)的交互作用，而高效的互動(dòng)建立在雙方的經(jīng)驗(yàn)交流與分享基礎(chǔ)上。共享區(qū)域能否有效地開展在一定程度上取決于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)積累。如果幼兒對(duì)某一問題或角色毫無經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備，那么他們在共享區(qū)域中的活動(dòng)也只能是“游蕩”、“擺設(shè)”，或表面的形式互動(dòng)。如筆者在一共享區(qū)域活動(dòng)中所看到的：“導(dǎo)游”帶著旅游團(tuán)成員前來竹鄉(xiāng)一條街參觀，并到一茶吧休息喝茶。站在門口的“服務(wù)員”身上披著服務(wù)員綬帶，筆直站在門口迎賓，既無熱情歡迎的表情，更沒有角色的意識(shí)與行為（服務(wù)員的語言與行為），那些裝扮成游客的幼兒只好進(jìn)來后自己動(dòng)手倒茶倒果汁喝，既不需要錢幣購買，也沒有社會(huì)活動(dòng)中的角色體驗(yàn)，顧客與服務(wù)員角色經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了活動(dòng)的低效，更使得共享無法實(shí)現(xiàn)。所以，經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得活動(dòng)無法觸及幼兒內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)體系，那么共享也只能停留于形式，無法真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

交往互動(dòng)是開展的前提。共享區(qū)域與傳統(tǒng)的區(qū)域相比，更強(qiáng)調(diào)幼兒之間的互動(dòng)，因?yàn)橹挥薪煌牧?、?jīng)驗(yàn)及區(qū)域之間才能互動(dòng)共享，幼兒的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，尤其是幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到修正、提升或發(fā)展。杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)不只是環(huán)境作用于人的被動(dòng)的“遭受”，還有人作用于環(huán)境的主動(dòng)的“做”，經(jīng)驗(yàn)是人與環(huán)境交往作用的過程和結(jié)果。社會(huì)建構(gòu)理論所關(guān)注的社會(huì)交往對(duì)于幼兒知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值和幼兒認(rèn)知發(fā)展的非獨(dú)立性也告訴我們，“當(dāng)幼兒與他人共同活動(dòng)時(shí)，他們不僅僅是在對(duì)物體進(jìn)行操作，而且是在與他人共同建構(gòu)。幼兒會(huì)不斷地把自己的觀點(diǎn)和行為與他人的進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)，而與他人的觀點(diǎn)所作的比較會(huì)引起幼兒的認(rèn)知沖突，幼兒必須在自己的認(rèn)知圖式和外界的沖突之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而引起了自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變”?！坝變鹤詈玫膶W(xué)習(xí)狀況是當(dāng)他們與人、材料、事件和想法做直接互動(dòng)的時(shí)候”。

教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。共享區(qū)域雖然強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)的活動(dòng)及幼兒與幼兒之間的交往互動(dòng)，但教師的指導(dǎo)也是必不可少的。因?yàn)橹挥薪處煵鸥宄變喊l(fā)展的現(xiàn)有水平及通過活動(dòng)后的發(fā)展水平。沒有教師的指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展只能是自發(fā)的，而不是有意識(shí)的，更不是有效的。

HIGH/SCOPE課程所強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的五個(gè)要素——材料、操作、選擇、幼兒的語言表達(dá)和成人的支持中，也特別關(guān)注來自成人（尤其是教師）的支持與指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，共享區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵，因此教師需要觀察幼兒在活動(dòng)中的狀況，根據(jù)需要投放不同層次、適合幼兒活動(dòng)的材料，適時(shí)采取措施引導(dǎo)幼兒與材料、幼兒與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，還需要給予幼兒幫助，并不斷地協(xié)助他們擴(kuò)展與建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地引發(fā)他們的發(fā)展。離開了教師的指導(dǎo)，這一切將是低效的，甚至是無效的。