研究生導師專業(yè)發(fā)展探究

導語：研究生導師專業(yè)發(fā)展探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高等教育進入新時代，迫切呼喚從學生增值評價視角探究研究生導師的專業(yè)發(fā)展。文章通過闡釋學生增值評價和研究生導師專業(yè)發(fā)展兩個基本概念，厘清了兩者之間互相促進的共生關系，并在此基礎上從學生的知識、能力、素質方面的增值角度劃定了研究生導師專業(yè)發(fā)展的3個維度，并將3個維度細化，探索從提高專業(yè)知識水平、增強科學研究實力、提升學術指導能力、提高思想道德修養(yǎng)方面構建學生增值評價視角下的研究生導師專業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)導師的專業(yè)發(fā)展和學生的個體增值。

關鍵詞：學生增值評價；研究生導師；專業(yè)發(fā)展

研究生導師是我國高校教師隊伍的重要組成部分，肩負著課程教學、科學研究和學生指導等任務，是新時代研究生教育質量提升和內涵式發(fā)展的重要依靠。研究生導師的專業(yè)發(fā)展水平關系到高校教師隊伍的整體發(fā)展程度。研究生導師作為我國高等教育高層次人才培養(yǎng)的中流砥柱，對研究生培養(yǎng)質量乃至整個人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次具有重要作用。高等教育進入新的發(fā)展階段，“以學生為中心”的高等教育理念已經成為高校教師在教學過程中的基本遵循，也是研究生導師開展學生指導工作的重要參考。學生的成長需求和發(fā)展增值應成為研究生導師育人成效的重要評價標準。文章嘗試從學生增值評價的視角來看研究生導師的專業(yè)發(fā)展，以期在保證學生有增值的前提下謀求研究生導師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

一、學生增值評價視角下研究生導師專業(yè)發(fā)展的內涵

（一）什么是學生增值評價

增值評價的概念最早來源于美國，這個概念提出的初期主要關注學生的學習成績，后來，隨著對該評價體系研究的不斷深入，增值評價的概念從重視對學生學業(yè)進步的評價逐漸擴展到對學生全面發(fā)展的評價上[1]。在增值評價視角下，研究生導師所指導的學生在校期間各方面的發(fā)展程度是判斷研究生導師專業(yè)能力的主要評價標準和依據(jù)。學生增值評價以學生的發(fā)展為根本宗旨，以學生的產出為評價標準，是一種重視過程的發(fā)展性評價，更加注重學生在接受導師的知識傳授、科研指導前后發(fā)生的差值。若在學生其他方面因素都一定的條件下，學生在專業(yè)知識、科研能力、綜合素質等方面的發(fā)展有增值，則說明研究生導師的專業(yè)指導是有效的，產生了積極影響；反之，若前后差值為負值，即學生各方面沒有得到發(fā)展，那么研究生導師的指導工作就是無效的。因此，學生的增值在一定程度上反映著研究生導師的專業(yè)發(fā)展程度。

（二）什么是研究生導師專業(yè)發(fā)展

通常所說的高校教師發(fā)展，一般是指教師在所教授的專業(yè)領域開展教學活動時，在語言、管理、教學能力、引導能力、觀察能力等方面的能力發(fā)展[2]。有研究指出，研究生導師的專業(yè)發(fā)展可以理解為研究生導師在促進學生全面發(fā)展目標導向下追求自身情意、學術、教學、啟發(fā)、引導和道德發(fā)展的過程、狀態(tài)與成效[3]。這幾個方面的專業(yè)發(fā)展基本涵蓋了我國教育主管部門和國內大部分高校對研究生導師的要求，即在思想道德修養(yǎng)、專業(yè)知識水平、科學研究能力、學術指導能力4個方面對研究生導師的專業(yè)發(fā)展的內涵進行了界定。

（三）學生增值評價與研究生導師專業(yè)發(fā)展的關系

1.學生增值評價可以促進研究生導師的專業(yè)發(fā)展研究生導師的專業(yè)發(fā)展必須服務于高等教育的育人目標，即要從學生出發(fā)，關注學生的成長，促進學生的發(fā)展，進而讓學生在受教育后產生個人增值。從研究生導師專業(yè)發(fā)展的角度看，學生增值評價可以提高研究生導師教育教學的有效性，促進其專業(yè)發(fā)展。常規(guī)的評價體系更加注重研究生導師個人的業(yè)績和成績，忽略了學生在物質基礎、成長背景、教育環(huán)境等方面的區(qū)別，無法科學地體現(xiàn)研究生導師的專業(yè)發(fā)展水平。而以學生增值為主要參考標準的評價體系，更加注重學生在接受研究生導師全方位、全周期指導后的發(fā)展變化，關注學生自身縱向對比。因此，這種對于學生增值的評價可以促進研究生導師的專業(yè)發(fā)展，提高研究生導師的專業(yè)化水平。同時，研究生導師的專業(yè)發(fā)展是為培養(yǎng)研究生服務的，而研究生得到有效增值的前提是研究生導師要在各方面加強自身的專業(yè)發(fā)展，兩者是互相促進、共生共贏的關系。2.研究生導師的專業(yè)發(fā)展可以促進學生個體增值研究生導師和研究生是研究生教育的兩個主要參與者，是“導學”關系的雙方。研究生導師的“教和導”，以及研究生自身的“學和研”構成了研究生教育的基本內容。學生增值評價則是為了促進教學共生、導研互融的和諧，從而提高導師的專業(yè)發(fā)展和學生的個體增值。通過對學生知識、能力、素質3個維度的增值評價，可以直接高效地反映出學生在研究生學習階段的受教育情況，進而發(fā)現(xiàn)其在學習、科研中的不足和問題，也可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處。當前，我國的研究生教育已經步入新時代，國家的經濟社會發(fā)展和人民對美好生活的向往，都離不開高層次人才的支持，研究生教育作為高層次的高等教育，是人才培養(yǎng)的關鍵所在。所以，研究生導師的專業(yè)發(fā)展最終是要為研究生的個體增值服務的。

二、學生增值評價視角下研究生導師專業(yè)發(fā)展的維度

研究生導師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了導師的專業(yè)知識素質、科研素質、指導素質、人格魅力、人文修養(yǎng)，等等，但如果從學生增值評價的角度來看，可以歸結為知識、能力和素質3個維度。

（一）知識維度

研究生導師作為高校教師，主要通過授課向學生進行知識傳播。學生只有在某一特定的專業(yè)領域獲得了足夠的知識積累，才能實現(xiàn)其各方面的增值，這樣，研究生導師的“教”才是最有價值的，這樣的教學過程才是最有效率的。因此，研究生導師首先要教授專業(yè)知識，讓學生用知識來武裝自己的頭腦，進而認識和改造世界。教授知識的核心并不是知識本身，而是教會學生自主地獲取和掌握知識的能力，即“授人以漁”而非僅僅“授人以魚”。在研究生階段，學生應該具有獨立的思維能力，能夠科學地判斷、分析和推理，主動發(fā)現(xiàn)問題、自覺分析問題、科學解決問題。因此，如何有效地教會學生自主學習，獲取知識，是研究生導師應該關注的問題，也是學生想要實現(xiàn)個體增值的前提和基礎，更是研究生導師自身專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（二）能力維度

指導能力是研究生導師專業(yè)發(fā)展中一個非常重要的維度，也是學生能力提升的關鍵所在。能力是學生在日常的學習、科研活動中，處理各類事務所具備的技能，是學生在校乃至步入社會后得以生存的基本條件。學生在獲得了本學科知識體系之后，如何將知識轉化為成果，將理論付諸實踐，是其能力的重要體現(xiàn)。當前，競爭日益激烈的就業(yè)市場和優(yōu)勝劣汰的行業(yè)背景，對研究生的各方面能力提出了新的更高要求，研究生只有在校期間讓自身的能力得到充分的發(fā)展增值，才能在競爭中立于不敗之地。面向新時代，研究生應具備專業(yè)技術能力、知識的綜合運用能力、時間和資源的管理能力等?？焖侔l(fā)展的社會對新時代的學生提出了多樣化、綜合性的要求，這就使得研究生導師的專業(yè)發(fā)展必須要將學生的能力培養(yǎng)納入其專業(yè)發(fā)展體系，深入思考如何培養(yǎng)其各方面的能力。

（三）素質維度

素質是一定的專業(yè)知識和技術能力經過內化于心后的外在表現(xiàn)。作為一個職業(yè)，研究生導師的服務對象是其指導的學生。研究生導師需要把學生在素質方面的發(fā)展和增值作為工作目標，并把自身素質的發(fā)展作為專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。素質與知識和能力不同，它更加綜合和難以評判，是知識和能力的外顯，更加強調學生的思想道德品質、身心健康和人格發(fā)展等。新時代的研究生教育旨在培養(yǎng)具有良好的科學素質、高尚的道德情操、健全的人格魅力，兼具科學與人文素質的優(yōu)秀研究生，這就對研究生導師在學生素質培養(yǎng)方面提出了更高的要求。高校根據(jù)學生素質增值發(fā)展的需求，設置類型更加豐富的課程體系，形成更加完善的培養(yǎng)模式，并將學生素質增值作為研究生導師評價考核體系的重要組成部分，因此，研究生導師應致力于學生的素質增值。在這個維度下，研究生導師首先應該提高自身素質，并在日常的教學和科研指導過程中以身作則，通過潛移默化的榜樣教育讓學生沉浸在素質教育的氛圍之中，實現(xiàn)自身素質的增值。

三、學生增值評價視角下的研究生導師專業(yè)發(fā)展路徑

基于學生增值評價的研究生導師專業(yè)發(fā)展從理論構建的角度可以歸結為知識、能力、素質3個維度，具體到實踐探索階段可以從提高專業(yè)知識水平、增強科學研究能力、提升學術指導能力、提高思想道德修養(yǎng)4個方面構建發(fā)展路徑。

（一）提高研究生導師的專業(yè)知識水平

專業(yè)知識是研究生導師開展研究生教學和本專業(yè)科學研究的基礎，因此，研究生導師必須在本學科領域進行系統(tǒng)學習，掌握學科領域的基礎知識和實踐方法，同時，明確該方向目前的研究前沿和常用的研究方法等。在日常課堂教學和學生培養(yǎng)過程中，研究生導師需要對學生進行深入地指導：確定研究生學習期間的課程體系，以使學生獲得足夠的專業(yè)知識服務于后期的課題研究；對學生研究方向的選擇、研究方法的使用、研究價值的判斷、研究計劃的設計等提出建設性的意見和決策性的指導[4]，實現(xiàn)學生知識、能力維度的增值。隨著我國研究生教育的發(fā)展，跨學科開展科學研究和人才培養(yǎng)已經越來越受到重視，因此，研究生導師在掌握本學科專業(yè)知識的基礎上，還應嘗試在其他的一個或多個學科進行研修，以支撐跨學科的科學研究和研究生培養(yǎng)，這既可以拓寬研究生導師的科研領域，也可以讓學生有更多發(fā)展和增值的可能。另外，研究生導師還應系統(tǒng)地學習高等教育理論。我國研究生導師的選聘更多地注重專業(yè)知識水平，很少關注其教育教學水平，但這卻是影響學生培養(yǎng)質量的重要因素，因此，高校應該對研究生導師進行系統(tǒng)的理論培訓和實踐指導。同時，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育技術也在快速地更新迭代。研究生導師要想實現(xiàn)培養(yǎng)質量的提升，促進研究生的增值發(fā)展，還應該緊跟技術發(fā)展，掌握最新的教育技術，提高專業(yè)知識水平。

（二）增強研究生導師的科學研究能力

科學研究能力是研究生導師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一，也是研究生個體增值的重要指標，更是衡量研究生導師指導能力的重要因素。首先，研究生導師應該樹立終身學習的意識，要不斷提高自身的科學研究能力，這樣才能創(chuàng)造更多的科研機會，搭建更好的科研平臺，給學生創(chuàng)造更好的提高自身科研能力的機會，學生只有在項目研究和科研鍛煉中才能實現(xiàn)自身的科研增值，進而協(xié)助研究生導師完成科研項目，形成科研成果，為國家的科學進步提供增量。其次，研究生導師應該注重指導學生掌握科學研究的相關理論，帶領學生探究該領域的研究前沿，進而幫助學生確定專業(yè)研究方向，制定研究計劃，打下堅實的理論基礎。在學生建立起該學科領域的科研知識體系的同時，研究生導師還應結合自身多年的科研經驗，將本學科常用的研究方法、研究工具等與學生分享，幫助學生開展高效的科學研究。

（三）提升研究生導師的學術指導能力

研究生階段有別于本科教育階段，除了課程學習過程中的任課教師，學生與研究生導師之間的關系是最為密切的。學生與研究生導師之間“導學”關系的和諧程度，在一定程度上決定了研究生的人才培養(yǎng)質量，進而影響學生個體增值。研究生導師的指導一般聚焦在學生的學術、科研和論文寫作方面，是促進學生成長的關鍵所在。因此，研究生導師的指導能力是研究生導師專業(yè)發(fā)展的重中之重。研究生導師應該樹立正確的學生指導觀，將“以導師為中心”的觀念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，以學生增值為目標，把對學生的指導作為工作中心，主動了解學生增值發(fā)展的需求，與學生構建和諧的學術共同體。研究生導師的指導除了專業(yè)知識和科學研究層面，還應該關注學生的日常生活，如心理健康、就業(yè)指導等?？傊?，研究生導師對學生進行專業(yè)化、全方位的科學指導，既能促進學生的增值，也是自身專業(yè)發(fā)展的需要。

（四）提高研究生導師思想道德修養(yǎng)

高等教育的首要任務是立德樹人。教育部等多部門發(fā)布的《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》中指出，要發(fā)揮研究生導師言傳身教的作用，激勵研究生導師做學生成長成才的引路人，研究生導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，要了解學生的思想狀況，將專業(yè)教育與思想政治教育有機融合。因此，研究生導師的專業(yè)發(fā)展首先要堅持正確的政治方向，自覺踐行為黨育人、為國育才的使命。其次要堅定作為研究生導師的職業(yè)理想，強化對“導師”這一身份的正確認識，增強責任感和使命感，在日常工作中，做到愛崗敬業(yè)，將滿腔熱情投入到人才培養(yǎng)中。同時，研究生導師的道德品質和思想修養(yǎng)要過關，以便在與學生的相處中，讓學生從自身汲取正確的價值觀念?？傊ㄟ^專業(yè)知識水平、科學研究能力、學術指導能力、思想道德修養(yǎng)4個方面的實踐探索，可以在一定程度上促進實現(xiàn)基于學生個體增值評價的研究生導師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳允龍.高校人才培養(yǎng)質量增值評價探析[J].教育評論，2019（9）：30.

[2]王巖.基于學生增值評價的高校教師專業(yè)發(fā)展的理論建構與實踐意蘊[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2015，37（4）：177.

[3]季衛(wèi)兵，段秋楓.研究生導師專業(yè)發(fā)展的內涵、現(xiàn)狀與提升[J].教育探索，2020（2）：69.

[4]陳秋萍.學生成長需求視角下的研究生導師專業(yè)發(fā)展[J].西部素質教育，2020，6（12）：104.

作者:李洪斌 王彥巖 楊連茂 單位:哈爾濱工業(yè)大學（威海）