高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力探討

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摘要：新文科建設(shè)促使外語人才培養(yǎng)方法與模式進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)未來大變革時代和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型外語人才。在此背景下，高校外語教師必須生成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，積極開展外語教學(xué)研究與實踐，實現(xiàn)學(xué)科融合，才能滿足新時代對高校外語教師的要求。文章對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵要義進(jìn)行闡釋，并提出相關(guān)策略，即在新文科建設(shè)背景下，高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成需要在學(xué)校及教育主管部門的政策支持下，通過學(xué)習(xí)探索來積極生成主觀能動性。

關(guān)鍵詞：外語教師；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；新文科

一、外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概述

20世紀(jì)80年代，美國的“有效學(xué)?！边\(yùn)動引發(fā)了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究，提出教師領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在教師工作的熱情、富于探險的精神、對工作強(qiáng)烈的責(zé)任心等。Cosenza界定了教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，提出了教師領(lǐng)導(dǎo)模式標(biāo)準(zhǔn)，指出了教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用[3]。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，許多學(xué)者通過研究證實，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著非常重要的作用。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師自主自覺對教學(xué)活動施加影響，以使教學(xué)順利有效進(jìn)行并取得預(yù)期目標(biāo)的一種掌控力量。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力決定了教師教學(xué)活動完成的質(zhì)量與效率[4]。無論是從理論上講，還是在實踐過程中，高校外語教師在教學(xué)實施過程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)起外語課程教學(xué)實踐、設(shè)計、開發(fā)與創(chuàng)新的重任。實際上，當(dāng)前高校外語教師并沒有參與到外語課程建設(shè)、規(guī)劃、決策、設(shè)計之中，而只是外語課程被動的執(zhí)行者?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及課程理論研究范式的跨時代轉(zhuǎn)型，特別是新文科建設(shè)和外語課程教學(xué)改革的不斷深入，極大地推進(jìn)了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的逐步覺醒，“把課程還給教師”的呼聲以及教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念的提出，都標(biāo)志著高校外語教師應(yīng)該成為外語教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者[5]。教師是學(xué)校發(fā)展的基石。教師的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力是學(xué)校的核心要素之一。外語教師需要獨自管理外語課堂，并根據(jù)自己的設(shè)計、規(guī)劃，組織課程，開展外語教學(xué)活動，充分認(rèn)識到其領(lǐng)導(dǎo)能力對提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的重要作用，因此，高校外語教師的領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的。為了達(dá)到外語教學(xué)效果并營造有利的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，高校外語教師需要有決策的權(quán)利，并為學(xué)生的外語綜合能力提升提供最佳機(jī)會。高校外語教師的領(lǐng)導(dǎo)力包括問責(zé)制和自主權(quán)。問責(zé)制和自主權(quán)是相互關(guān)聯(lián)的。如果外語教師可以獲得自主權(quán)，以自己的方式工作，又擔(dān)負(fù)起責(zé)任，并爭取整體上的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，他們就會既關(guān)注教學(xué)過程，也關(guān)注教學(xué)結(jié)果[6]。目前，隨著教育部新文科建設(shè)的提出，外語教師如何順應(yīng)時代要求，探索跨學(xué)科融合能力的生成，探索新科技革命與外語教學(xué)融合發(fā)展，為國家培養(yǎng)復(fù)合型外語人才已成為高校外語教師面臨的一項重要任務(wù)。要想獲得跨學(xué)科能力，外語教師必須以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成，以極大的熱情在教學(xué)實踐中領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)活動，領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革與創(chuàng)新，開設(shè)與新科技融合的外語新課程，努力掌握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，客觀、全面、深入地分析自己的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，提升相關(guān)維度教學(xué)、教研領(lǐng)導(dǎo)力，設(shè)計相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和計劃，探索促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力生成的路徑與策略，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、新文科背景下高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成策略

（一）新文科背景下高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成條件———政策支持

高校人力、財力和物力的支持是高校外語教師在新文科背景下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成和得以持續(xù)發(fā)展的必要保證。第一，高校和教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立行之有效的獎懲機(jī)制，以專家型外語教師為榜樣，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的策略、內(nèi)容、資源與評價等層面激發(fā)賦權(quán)教師，使他們可以努力開拓新學(xué)科、新專業(yè)以滿足新時代對外語人才的需求，勇?lián)鸀閲说呢?zé)任。第二，拓寬外語教師與校外專家同行的聯(lián)絡(luò)渠道，建立長效合作對接機(jī)制，確保外語教師在面臨教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的疑難問題時，能夠得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业挠行е笇?dǎo)，從而更加準(zhǔn)確地理解和把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及實施模式，加快其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成。第三，給予外語教師參加國內(nèi)外各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使他們能經(jīng)常走出去，拓寬視野。但是，籠統(tǒng)地刺激高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成并不可行，必需采取有針對性的激發(fā)機(jī)制。第一，在教齡方面，高校應(yīng)為年輕外語教師構(gòu)建更為廣泛系統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的共同體，建立新學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮年輕教師思維活躍、敢于嘗新的個性特征；高校還應(yīng)該為年輕教師提供更加多元、有力的資源支撐，使他們勇?lián)負(fù)?dān)，全力打造外語教學(xué)線上線下相結(jié)合、虛擬仿真等教學(xué)模式。而教齡長的外語教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，組建教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力提升團(tuán)隊，指導(dǎo)年輕教師，共同學(xué)習(xí)，探究融合其他學(xué)科的路徑與方法。第二，在性別方面，高校需要給予女外語教師更多的關(guān)注，因為她們?nèi)藬?shù)眾多，兼顧家庭與教學(xué)任務(wù)，壓力較大。第三，在學(xué)歷方面，從環(huán)境氣氛影響高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的路徑中可以看出，高學(xué)歷外語教師群體本身就處在相對舒適和諧的良好氛圍中，對其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為有著積極的促進(jìn)作用。由此，高校要給予高學(xué)歷外語教師更大的權(quán)力，鼓勵尊重其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的自我意識，給予他們更多機(jī)會，領(lǐng)導(dǎo)開展教學(xué)研究，特別是如何促使外語與思想政治教育、外語與經(jīng)濟(jì)、外語與法學(xué)的融合，創(chuàng)建跨學(xué)科新體系；學(xué)歷低、年輕的外語教師可以作為協(xié)助者積極參與，這樣可以彌補(bǔ)低學(xué)歷外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成相對低效的不足。總之，學(xué)歷越高，就越能借助良好的條件提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成績效，這與高學(xué)歷外語教師在高校所獲條件與地位相關(guān)聯(lián)。社會價值和政策影響高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成動力產(chǎn)生的路徑分析表明，高學(xué)歷外語教師受政策的變動影響更為直接，必須給予格外關(guān)注。第四，就職稱而言，高校要為不同職稱的外語教師提供相應(yīng)的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，以便他們能跟上新產(chǎn)業(yè)和新科技發(fā)展，以最大效率找到自己的位置，打通專業(yè)限制，成為具有全球視野、熟練掌握外語、精通國際事務(wù)的優(yōu)秀教師。從工作條件影響外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成中可以發(fā)現(xiàn)，高職稱外語教師群體更能從高校獲取更多的物質(zhì)與人力資源支持來提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。所以，賦予高職稱外語教師更多權(quán)力，幫助其建立教師發(fā)展工作坊，鼓勵中級及以下職稱的外語教師積極參與，為他們提供一定的工作量及良好的資源條件，促進(jìn)他們充滿激情地投身于加快領(lǐng)導(dǎo)能力提升的反思活動中，推動他們開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的績效。

（二）新文科背景下高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成內(nèi)在動力———主觀能動性

主觀能動性是人類區(qū)別于其他動物的最根本特性，是人類個體在工作中克服外部環(huán)境障礙和提高自己工作能力所踐行的個人控制能力和從事某個任務(wù)的努力程度，以及在面對困難、失敗、挫折時的耐力和持久力。主觀能動性有三大特點：第一，有意識；第二，有激情；第三，有意志，包含知、情、意、行4個方面，其共同驅(qū)動著人類的行動，構(gòu)成了人類獨有的，由能動認(rèn)知、能動情感、能動意志和能動行為所構(gòu)成的一個復(fù)雜的內(nèi)在動力系統(tǒng)。隨著新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，國家對外語人才的需求發(fā)生了巨大的變化，面對當(dāng)前新文科建設(shè)目標(biāo)，外語教師只有具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，才能自覺開展跨學(xué)科建設(shè)和設(shè)計交叉學(xué)科。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成，可以使高校外語教師真切體會到自我實現(xiàn)的人生價值和意義，同時也使他們義無反顧地積極開展跨學(xué)科建設(shè)，開展課程創(chuàng)新，注重外語教學(xué)創(chuàng)新，使自己的教學(xué)手段、模式、方法等適應(yīng)新時代發(fā)展要求。目前，隨著新文科建設(shè)的深入發(fā)展，如何順應(yīng)跨學(xué)科的專業(yè)交叉融合，為國家培養(yǎng)復(fù)合型外語人才已成為高校外語教師面臨的一個重要任務(wù)。國家新文科的建設(shè)與發(fā)展是一個全新領(lǐng)域，需要外語教師不斷探索和實踐，才能實現(xiàn)新學(xué)科和跨學(xué)科的開創(chuàng)。然而，目前高校外語教師教學(xué)工作繁忙，學(xué)歷不高，因此，無論精力還是學(xué)歷都有待提高。在此情況下，外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成需要加強(qiáng)其主觀能動性，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，以主人翁意識追求自身專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，養(yǎng)成獨特的成才行為和習(xí)慣，緊跟時代發(fā)展，以舍我其誰的精神積極參與新文科教學(xué)模式及人才培養(yǎng)體系的研究，特別是青年教師不能只顧眼前、只重當(dāng)下、只謀求個人利益，而應(yīng)追尋發(fā)展的長遠(yuǎn)回報，使自己持續(xù)保持教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的自然動力。第一，外語教師自身要有成為教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者”的自覺意識，具有想要成為“領(lǐng)導(dǎo)”的主觀能動性，并具有責(zé)任意識，有目的地引領(lǐng)同事參與國家新文科的建設(shè)與發(fā)展，承擔(dān)引領(lǐng)與支持的責(zé)任。第二，外語教師必須充分理解新文科背景下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成過程是一個動態(tài)的、費(fèi)時費(fèi)力的、需要頑強(qiáng)意志的發(fā)展過程，是一個必須不斷嘗試、不斷投入時間和精力的長期過程，因此，主觀能動性可以不斷為外語教師提供提升自身領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)的生生不息的動力。第三，外語教師必須以極大的熱情客觀、全面、深入地分析自己的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，提升相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力維度，設(shè)計相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)和計劃，反思自己生成領(lǐng)導(dǎo)力的主觀能動性能否有助于或者制約領(lǐng)導(dǎo)力的提高?？傊?，主觀能動性可以促使外語教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的實踐過程中，以主人翁的姿態(tài)積極主動地為改變自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成的環(huán)境，并憑借所有有效資源，全身心地發(fā)揮內(nèi)在潛能，提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成績效，朝著選擇的方向奮勇前行。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成過程中，具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的外語教師不再是被動的、消極的、被迫卷入的，而是積極主動地、自覺地去謀求、嘗試、探尋、構(gòu)建與反思自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮體現(xiàn)在外語教學(xué)的各個方面，包括外語教師對教學(xué)目標(biāo)和方法的探索、對教學(xué)模式與方法的抉擇、對教學(xué)過程和結(jié)果的評價和反思，以及在整個教學(xué)實施過程中的掌控等。

（三）新文科背景下高校外語教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成方式———學(xué)習(xí)探索

為了切實提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，外語教師需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)。新文科建設(shè)是一個全新領(lǐng)域，特別是在如何融合其他學(xué)科方面，因此，高校外語教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練、不斷發(fā)展自己，把握教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，領(lǐng)導(dǎo)自己開展教學(xué)改革與創(chuàng)新。第一，高校外語教師需要有意識地訓(xùn)練自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略。例如，具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的外語教師應(yīng)具備淵博的學(xué)科知識（如標(biāo)準(zhǔn)的英語語音語調(diào)、掌握大量的詞匯等）、豐富的教育學(xué)知識（熟練掌握各種教學(xué)方法與模式，并可以將其靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中）、跨學(xué)科知識和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論等。在新文科建設(shè)中，外語教師要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。高校外語教師要善于打破固有思維，及時接收新理論和新技術(shù)，勇于突破現(xiàn)有外語教學(xué)模式及方式的桎梏，積極采取新技術(shù)和新理念，建立外語教學(xué)跨學(xué)科建設(shè)新機(jī)制和新模式。第二，高校外語教師要自覺地養(yǎng)成不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，提升自己與其他外語教師交流與協(xié)調(diào)的能力，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)其他外語教師和學(xué)生跟隨自己，以應(yīng)對新科技帶來的挑戰(zhàn)。第三，高校外語教師要定期評價自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并制定適合自己專業(yè)成長的發(fā)展策略，積極、全面、客觀、深入地分析自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，反思自己應(yīng)該提升的領(lǐng)導(dǎo)力維度、設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)發(fā)展策略。第四，高校外語教師應(yīng)反思自己的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與能力，以及在融合其他學(xué)科知識中的不足之處。立足國家新文科建設(shè)規(guī)劃，明確規(guī)劃自己要達(dá)到的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平目標(biāo)，同時確定用何種方法實現(xiàn)目標(biāo)。新文科建設(shè)背景下，高校外語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。以領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)在新文科建設(shè)背景下對外語人才培養(yǎng)體系進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，是高校外語教師目前必須具有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。只有外語教師自主自覺地在新時代的外語人才培養(yǎng)和外語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)過程中積極探尋新文科的理念和思路，利用信息技術(shù)開展外語學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)外語教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)一流外語人才，完成新文科立德樹人的根本任務(wù)。

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作者:曾勇 張學(xué)玲 單位:南昌工程學(xué)院