高職混合式教學模式分析

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１金課理念

１.１金課內(nèi)涵及特點

２０１８年以來，大學生應(yīng)適當合理“增負”的理念在教育界引起了巨大反響?！霸鲐摗本褪欠艑捳n程的選擇范圍，延伸課程深度，有效加大課程難度，增強學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，從真正意義上把水課轉(zhuǎn)變成能夠促進高校教學質(zhì)量提升的金課。淘汰水課、打造金課是我國高校教育合理提升發(fā)展的一種必然趨勢。金課以培養(yǎng)卓越拔尖人才、孕育有責任有擔當?shù)乃枷爰液涂茖W家為主要目的，按照新時代的課程理念和人才成長規(guī)律，以智慧學習環(huán)境和技術(shù)為支撐，重新塑造具有中國特色的課程體系。金課具有“兩性一度”的特點，即挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性和高階性。挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容具有很大的難度；創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化；高階性是指將能力、知識和素質(zhì)有機結(jié)合，從而使學生具有處理復雜問題的高效思維和綜合能力。金課“兩性一度”的特點與工程教育認證中的教育目標與核心能力培養(yǎng)的相關(guān)表述具有很多相似之處。

１.２建設(shè)金課的重要性

當前的課程設(shè)置已不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求，金課的產(chǎn)生存在著一定的必然性。金課將教育信息化與人工智能化融為一體，是教育信息化和人工智能化的結(jié)晶。課程是教育最微觀、最普通的問題，但解決的卻是教育中最根本的問題———培養(yǎng)人。課程是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，因此說課程的微觀屬性決定了其是教育教學過程中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是關(guān)乎人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程是解決“以學生發(fā)展為中心”這一理念落地的“最后一公里”，這個問題解決不好，人才培養(yǎng)的諸多問題也都解決不好，因此應(yīng)積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，建設(shè)線上金課、虛擬仿真金課，為“智能＋教育”模式開辟新途徑。不斷豐富、創(chuàng)新開發(fā)多種教學方式、方法，建設(shè)豐富多彩的線下金課、線上線下混合式金課，促進學生能力的多維度提升，深度融合課程思政元素，建設(shè)能夠培養(yǎng)學生家國情懷、創(chuàng)新精神的社會實踐金課。

２混合式教學模式概述

２.１混合式教學模式的內(nèi)涵和特點

混合式教學模式是將傳統(tǒng)課堂與混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂綜合在一起的一種有效的教學模式，是線上教學與線下教學雙管齊下、統(tǒng)籌兼顧的教學模式。通過在線自主協(xié)作學習和對課堂教學中的重點進行解惑，最大效率地達成教學目標，混合式教學模式是高等教育教學未來發(fā)展的主要趨勢。當前，各大高校逐漸將信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)的教學模式中，這種融入信息技術(shù)的在線課堂充分調(diào)動了學生的學習積極性，并解決了受時間、空間等條件限制的問題，深受廣大師生的歡迎。傳統(tǒng)的教學模式著重于教師的講授，以及學生對知識的消化與吸收，這種過于注重知識講授的方式并不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)，限制了學生主體性的發(fā)揮。線上線下混合式教學不僅能夠完善傳統(tǒng)教學模式的不足，還有助于信息技術(shù)更好地融入到傳統(tǒng)教學中?；旌鲜浇虒W模式的特點主要表現(xiàn)在三個方面：①充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助云平臺、云班課等線上學習平臺，開發(fā)或利用在線富媒體課程資源，為學生提供線上學習保障。②多種教學方式靈活搭配，突出學生的主體地位，教師則主要負責引發(fā)討論、答疑解惑、引導思考、鼓勵創(chuàng)新，形成互惠式教學新生態(tài)。③學生的學習過程有跡可循，教師以最快速度首先掌握學生的學習情況，為客觀進行教學評價、有效提升教學效果提供參考依據(jù)。

２.２混合式教學模式的實質(zhì)解析

混合式教學模式是以學習者為中心、以“關(guān)聯(lián)、動態(tài)、合作、探索”為中心的一種新型教學模式。第一，它是動態(tài)關(guān)聯(lián)的耦合系統(tǒng)。混合式教學模式教學過程中各個要素的特質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、互為影響的，它們組合構(gòu)建的耦合系統(tǒng)隨學習者、教學內(nèi)容、組織形式等因素的變化而變化，進而能夠更好地滿足教學需要。第二，它是在線教育的擴展和延伸?；旌鲜浇虒W模式是線下教學與線上教學的優(yōu)勢互補與強化提升，開拓了教學視野、豐富了教學方法、完善了評價方式、提升了教學效果。第三，它以激發(fā)學習興趣為關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W模式的核心是學習者，通過深刻挖掘?qū)W習者對于課程的興趣主旨，從而激發(fā)學習者的創(chuàng)新、探索、求知等行為。

３信息化教學的優(yōu)勢

信息化教學是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段、以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，為學生提供知識的一種新型教學方式，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。教師通過信息化情境的創(chuàng)設(shè)提升學生的學習興趣，借助探究、協(xié)商、合作、解決等多種手段傳遞知識，使學生更好地理解和掌握知識。信息化教學在改善學習方式、優(yōu)化教學效果、提高教學效率、促進教學改革等方面具有顯著優(yōu)勢。

３.１創(chuàng)建更為寬泛的學習環(huán)境，滿足不同學習者的學習訴求

現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為教學過程帶來了豐富多彩的信息源，這些信息源不僅能夠擴大知識的信息含量，還能為學習者提供多種感官刺激。學習者可以結(jié)合自身的需求、特點、喜好等個人因素開展學習活動，不再受時間和空間的限制，滿足隨時隨地可學習的學習需求。

３.２實現(xiàn)以學生為主體的學習模式，提高學習能力和求知欲望

在信息化教學中，學習方式發(fā)生了極大的變化，教師不再是信息的傳遞者，而是引導學生讓學生成為課堂主體并完成課堂任務(wù)，學生在這種新型模式下獲取信息、積累經(jīng)驗、提升能力。學習主體的轉(zhuǎn)變不僅有利于增強學生的學習能動性，還有利于提升學生的創(chuàng)新能力。

３.３能夠化繁為簡提高學習效率，創(chuàng)設(shè)開放性問題啟迪學生智慧

借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學中抽象的、微觀的、難以理解的知識點形象化、直觀化、生動化，易于學生理解與掌握。另外，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源創(chuàng)設(shè)開放性題目，促使學生深入思考與分析討論，提高學生對知識的理解程度與應(yīng)用能力。

３.４創(chuàng)建多元評價機制，促進學習成效的持續(xù)提升

信息化教學改善了傳統(tǒng)單一的評價模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助下構(gòu)建了多元評價機制，實現(xiàn)了對學生學習態(tài)度、學習過程、興趣特長、協(xié)作程度等方面的多元評價。有利于教師對學生做出更加全面、客觀的評價，也有利于學生及時掌握自己的學習狀態(tài)和能力狀況，了解問題所在、明確努力方向、滿足個性化需求、促進能力培養(yǎng)的持續(xù)改進。

４“金課”視域下高職混合式教學模式信息化教學設(shè)計

４.１學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

第一，信息化教學平臺構(gòu)建。教學平臺要能夠?qū)崿F(xiàn)教學交互、教學評價和教學管理這三方面的要求，它應(yīng)當是一個將教學內(nèi)容實施、課堂教學輔助、在線教學交互、多維教學評價、協(xié)作學習等功能融為一體的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。第二，信息化教學設(shè)計。以現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念為指導，以現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)為支持，運用現(xiàn)代教學方法對內(nèi)容、模式、評價、技術(shù)等因素進行信息化處理。同時，有效利用資源優(yōu)勢和信息技術(shù)的特點，合理整合教學全程的所有環(huán)節(jié)和要素，為學生創(chuàng)設(shè)良好的信息化條件，以保障教學活動的順利開展以及學生個性化發(fā)展的需要。第三，課程資源設(shè)計與開發(fā)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，近幾年涌現(xiàn)出了大量的ＡＲ、ＶＲ等虛擬資源，動畫也變成了可雙向互動的體驗式模式。這些資源的融入不僅使課程資源變得豐富多彩，更能夠極大地激發(fā)學生的探索精神與求知欲望。在設(shè)計與應(yīng)用這些資源時，教師應(yīng)適度地將教學策略、教育目標融入其中，使課程資源在信息工具的基礎(chǔ)屬性之上具備更多的功能作用。第四，教學活動選擇和設(shè)計。教學活動是為了教學的深入開展而設(shè)計的問題探究、小組協(xié)作、交流討論、答疑自測等內(nèi)容。教學活動應(yīng)根據(jù)課程目標要求、課程所涉及的內(nèi)容有目的性地選擇和設(shè)計。

４.２教學過程的實施

４.２.１學習動機的激發(fā)

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它是一種能夠推進學生主動學習的一種內(nèi)部力量，是鼓勵和引導學生進行學習的一種需求。學生的學習會受到很多因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配，但學生的志向水平、學習興趣、價值觀、學習態(tài)度等因素也與之有著密切聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是指具備一定的教學情境條件，利用一些引導因素，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從而形成學習積極性。在實際教學中，教師可以熱門議題、生活現(xiàn)象、學生興趣點等為切入點，引發(fā)學生的求知欲和探索精神。在任務(wù)問題的導入過程中，引導學生各抒己見、暢所欲言，并對學生的意見表示尊重、肯定與鼓勵，激發(fā)學生的學習積極性，保持學習動機，促進學生人格的全面發(fā)展。

４.２.２重點與難點分析

教學重點是指學生在學習過程中必須要掌握的基礎(chǔ)知識和技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也被稱為學科教學的重點知識。教學難點是指學生較難掌握與理解的知識，或較難掌握的技能技巧。在以學生為主體的教學過程中，教師要完成好自己的角色任務(wù)。對于教學重難點內(nèi)容，教師要做好精心設(shè)計與分解轉(zhuǎn)化，引導學生逐一突破。此外，教師可通過圖片、鏈接、視頻、模擬動畫等方式將重難點知識展示給學生，進而活躍課堂氣氛，加深學生對重難點知識的理解。

４.２.３討論、答疑與實施、匯報

交流、討論有利于學生對知識的理解與深化，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，在交流辯論中完成對新事物的探究，在分析討論中解開疑團、完成任務(wù)。例如，教師可通過ＱＱ群、微信群等現(xiàn)代化通訊方式，與學生在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中共同探討相關(guān)話題，學生以網(wǎng)絡(luò)互動的方式發(fā)表個人見解，實現(xiàn)資源共享。這些交流方式更容易拉近師生間的距離，提高教學效果，增進師生情感。任務(wù)實施與匯報過程是鍛煉與檢驗學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效手段，也是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職業(yè)精神的有效手段，在這一過程中教師的引導與點撥不僅是達成教學目標的重要手段，也是促進學生知識建構(gòu)和遷移的重要手段。

４.２.４課后全面性評價與個性化提升

一個教學單元完成后，不僅要從自測、作業(yè)、考試及過程參與度等方面進行評價，還要從學生特質(zhì)、潛能等多方面進行評價，幫助學生認識自我，建立自信。評價不僅具備對過程與結(jié)果的評判功能，還具有重要的教育和指引功能。要充分利用評價的功能和作用，以促進學生的持續(xù)改進和提升。學生對于各項知識與能力具有不同的需求，教師應(yīng)借助信息化教學平臺為學生預留延續(xù)性學習空間，鼓勵學生在興趣指引下進行深入學習與研究，滿足學生的個性化發(fā)展需求，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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作者:張揚 王俊峰 單位:黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院