高中思想政治一體化教學策略

導(dǎo)語：高中思想政治一體化教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］教師需要促進大中小思政課一體化，切實踐行立德樹人的根本任務(wù)。高中階段學生處于從青少年向青年過渡的重要階段，其學段的特殊性決定了教師必須引起足夠的重視，提高其整體育人效果。目前，高中思想政治課程在課堂實踐教學活動中已有顯著成效，但存在的問題也不少。因此，加強高中思想政治教學研析，推動大中小思政課一體化建設(shè)，對提高高中思想政治教學的實效性具有重大意義。

［關(guān)鍵詞］大中小思政課一體化；高中思想政治；教學研究

大中小思政課一體化是推進思政課建設(shè)的一項重要工作。在大中小學思政課一體化視域下研究高中思想政治教學，提高思政課教育實效，推進思政課大中小思政課一體化建設(shè)，顯得尤為重要。在中小思政課一體化視域下充分認識研究高中思想政治課的意義，有助于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，落實高中思想政治教育的目標，促成學生的全面發(fā)展。高中思想政治課作為大學和義務(wù)教育之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，應(yīng)充分發(fā)揮其對學生的引導(dǎo)作用。

一、大中小思政課一體化視域下高中思想政治課程教學研究的必要性

（一）提升高中思想政治教學成效

高中思想政治課是培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的一項重要教學活動。高中是學生形成三觀的關(guān)鍵時期，因此也是培養(yǎng)學生個人核心素養(yǎng)的黃金時期。在統(tǒng)籌大中小思政課一體化的背景下，利用高中的特殊時期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤為重要。從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從政治學科的系統(tǒng)邏輯出發(fā)，總體規(guī)劃思想政治教育資源、教材，合理選用教學方法，能夠保證高中思想政治教學的完整性和有序性，從而在循序漸進、螺旋上升的過程中，掌握新時代高中學生的思想特點，優(yōu)化課堂教學，逐漸培養(yǎng)學生的政治核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)高中思想政治教學實效性的提升。

（二）促進學生個性全面發(fā)展

在高中階段，學生的思維和行為能力得到了進一步的發(fā)展，學生已經(jīng)有了一定的知識理論基礎(chǔ)，有了理性思考的能力。根據(jù)高中階段學生的發(fā)展需要，高中思想政治課程的教學任務(wù)是使學生成長成才，促進學生的全面發(fā)展，并充分發(fā)揮和實現(xiàn)學生的個人價值和個性特長，使學生成為具有遠大理想的一代新人。高中思想政治課教學能夠延續(xù)義務(wù)教育階段教育的成果，同時，也能為大學教學積累思想基礎(chǔ)?！笆睾靡欢吻笔沁@個成長階段上對所有教師的要求。大中小思政課一體化視域下研究高中思想政治課程教學，對于形成育人合力具有重要意義，能夠使學生全面?zhèn)€性發(fā)展的步伐更加堅定，推動學校立德樹人工作的全面落實。

（三）落實立德樹人根本任務(wù)

高中思想政治課程既是知識教學的平臺，也是學生成長成才的引路明燈。在建設(shè)思政課一體化的過程中，重點應(yīng)放在改革高中的思想政治課程上，務(wù)必將“立德樹人”這一基本任務(wù)認真落實到中學思想政治教育的教學實踐中?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》提出，要把“立德樹人”作為根本任務(wù)貫穿于中學思政課的整個教學過程，打破當前“灌輸式”“填鴨式”的課堂教學模式，教師在課堂上不僅要傳授理論知識，更要提高學生的思想品德素質(zhì)和課堂參與意識，改變當前教學中“你講我聽”的單調(diào)方式，打造師生友好合作的互動式課堂教學，充分展現(xiàn)高中思政課的德育效果。在高中階段開展全面的素質(zhì)教育，對落實立德樹人這一基本任務(wù)具有重大的現(xiàn)實意義。

二、高中思想政治課程教學尚存的一些難題

（一）教材、學情

長期以來，一些高中思想政治教師嚴格遵照教材進行教學，根據(jù)教材確定具體的教學內(nèi)容、課件布置、例題、練習、作業(yè)乃至最后的考核，與其他學段教師仍然是“背靠背”，并沒有邁出各自的“三分地”，尚未打破學段壁壘。對高中學段與其他學段教材之間的聯(lián)系缺乏思考，使得教材的使用缺乏連貫性。與此同時，對學生的差異性知其一不知其二，不同的學生對教學指導(dǎo)有著不同的需要，忽略了學生的真實學情，忽視了學生的不同需求。長此以往，不同學段相互分裂，思想政治教學無法形成完整統(tǒng)一的教學狀態(tài)。

（二）課程資源

要使高中思想政治課“活”起來，就要不斷挖掘各種教育資源，增加身邊生動活潑的課外資源，巧妙地將義務(wù)教育和高等教育階段的教育資源融入到高中思想政治教育中，使之更加貼近學生的生活與實際，使高中政治課更加生動活力。同時，這也會促進大中小思政課一體化建設(shè)。高中思想政治課程資源力求打破同質(zhì)化現(xiàn)象，但這需要一個過程，高中思想政治課程資源仍然只為自己所用，與義務(wù)教育階段、大學階段的課程教學資源未能有效銜接。同時教師備課時對學情把握不夠，不能選取與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的課程資源，難以發(fā)揮其應(yīng)用的功能。單一且遠離學生的課程資源不可能讓學生產(chǎn)生深入的認識，只會讓他們感到乏味，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

（三）教學方法

高中思想政治課程教學方法的選擇和組合是否妥當，對思想政治教育的教學效果有直接影響。當前，我國高中思想政治課教學方法存在以下問題：一是教學方法單一，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這種學生被動接受知識的注入式教學占據(jù)了多個課堂；二是教育手段的誤用。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展導(dǎo)致有的教師存在著不理智的思考與借用，盲目地將某些教學方法運用于自己的課堂中，這種邯鄲學步的現(xiàn)象有很多。一些高中思想政治課程運用的教學方法流于表面化，未借鑒小學和大學階段生動靈活的教學方法，創(chuàng)造的只是“熱鬧”的課堂場景，而忽視了實際的教學效果。

（四）教學評價

教學評價的目的是為教學提供反饋，正確的教學評價是推進教育改革、提升教育質(zhì)量的有效途徑。當前，由于歷史與現(xiàn)實等諸多因素的牽掣，高中思想政治課程的評價存在著以下幾個不科學的問題：第一，教學評估內(nèi)容不完整，教師的評價主要側(cè)重于對學生的知識性考查，而德育的考查則寥寥可數(shù)；第二，考試的技術(shù)手段和方法比較單一，例如試題測試；第三，教師未及時反思教學評價情況，學生得到的反饋信息不夠，同時也造成了學生一味地關(guān)注自己的成績，使學習變得功利化；第四，高中學段的思想政治課評價未與其他學段相銜接，對義務(wù)教育階段學生的評價機制了解甚少。

三、高中思想政治課有效落實一體化教學的策略

（一）綜合分析教材，開展學情調(diào)查

大中小思政課要實現(xiàn)一體化，首先要實現(xiàn)人與知識的整合，它不是把學習者置于知識之外，而是要靠學習構(gòu)建人和知識之間的聯(lián)系。要實現(xiàn)一體化的理念，就必須充分發(fā)揮學生的主體性，使知識與人相結(jié)合。教師應(yīng)充分認識和發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學生對教材產(chǎn)生深刻的認識。教師對教材的掌握程度將直接關(guān)系到教育效果。教師在具體的思想政治教學中，面對相同或相似內(nèi)容的教學主題，應(yīng)當做到對教學內(nèi)容的“承上啟下”。“承上”是指通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，為本節(jié)內(nèi)容定下總基調(diào)，并通過溫故而知新，將義務(wù)教育階段學生所學的道德法治內(nèi)容連接起來；“啟下”是指從義務(wù)教育階段的內(nèi)容過渡到本節(jié)的內(nèi)容，從下層內(nèi)容過渡到本層內(nèi)容，以及在完成本層內(nèi)容后對下層內(nèi)容進行升華，使學生在知識和心理上為下一層的學習做好準備。在分析完課本內(nèi)容后，教師應(yīng)從整體上分析學生的學習情況，用整體的方法提出更完整的綜合教學。高中思想政治教師應(yīng)緊扣高中生的認知特點，了解學生的學習起點和需要。在課堂之前，教師可以利用與學生“面對面”訪談以及讓學生填寫學情卡片等方式，了解學生現(xiàn)有的認知情況，知曉學生今后在知識、能力等方面的需求，并分析可能出現(xiàn)的課堂情況，為課堂活動的順利進行做好準備。

（二）整合課程資源，開展集體備課

高中階段落實一體化教學意味著教師備課和授課的難度升高，需要全面分析教材、學習資源和學情，統(tǒng)籌兼顧，力求呈現(xiàn)出更完善的課堂。首先，教師在一體化建設(shè)過程中要整合教學資源，這對解決高中思想政治課程資源的局限性具有重要的現(xiàn)實意義。教師要本著相互銜接、相互融合的原則，整合豐富的教學資源，提高教學資源的使用質(zhì)量和效果。具體來說，就是要將高中思想政治教材與社會、家庭、學校教學資源相結(jié)合，搭建各種教學資源的整合平臺，開發(fā)和積累適合本學科的思想政治教學資源。其次，教師需要對課堂做出合理的預(yù)測，了解學生的思維狀況，為實施課堂教學活動做好行之有效的準備。最后，高中思想政治教師要多渠道、多途徑地搜集資料，這是參與集體深度對話的基礎(chǔ)和前提。在集體備課前，教師要對集體備課的主題有充分的準備，有自己獨立的想法，并收集豐富的信息和文獻，只有這樣才能切實提升高中思想政治教師集體備課的實效性。在備課過程中，可以結(jié)合高中階段學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合生活中的熱點話題，盡量避免重復(fù)備課和無效備課，使得高中思想政治課的內(nèi)容深入淺出。突出重點和針對性的備課，使課程對學生更有吸引力，更有親和力，使學生能真正內(nèi)化思想政治課知識?？偠灾?，高中階段是學生人生中的關(guān)鍵時刻，高中思想政治課教師要做到盡職盡責。

（三）綜合運用教法，提高教學效率

教師的教學方法直接關(guān)乎學生的學習和教學實效。教師要在新課程理念的指引下，綜合運用新教學方法，探索高中學生喜歡的教學方式，加強大中小思政課一體化教學方式的創(chuàng)新。目前，高中教學教師使用主要方法有：第一，采用議題式教學方法，以提升學生的辨別能力。高中思想政治教學要與社會熱點緊密結(jié)合，選取具有爭議性的話題作為教學的中心，讓學生在面對現(xiàn)實生活中的矛盾時，認真地思考和衡量得失，并做出理性的抉擇和正確的價值判斷，提高學生的公共參與意識。第二，以案例為基礎(chǔ)，最大限度地激起學生的學習興趣。思想政治課堂范圍很大，不僅需要教材中的案例，也要選擇貼近學生生活、貼近社會生活的案例，善用實踐激活理論，是激發(fā)學生思考和探索的重要途徑。第三，運用多媒體技術(shù)，擴大學生的知識面。隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種教育軟件的發(fā)展，隨時隨地進行在線思想政治教育成為可能，不受時間和空間的制約。此外，各種媒體和社交平臺的運用，能夠使高中思想政治教育通過視頻音頻課件、宣傳教育片發(fā)布、碎片化文本閱讀等方式融入學生的日常生活，無聲地引導(dǎo)學生思考和進步。

（四）革新教學評價機制，提升教學水準

教學評價是提高學生素質(zhì)、提升教師素質(zhì)的有效途徑。思想政治教師必須對課堂教學中涉及的問題有清晰和科學的認識，在課堂上真正利用評價環(huán)節(jié)推動學生的自我反省與成長，使其成為“立德樹人”的重要課程。教學評價在促進教育改革和提高教育質(zhì)量方面的作用越來越明顯。高中思想政治教育評價是推進大中小思政課程一體化發(fā)展評價的一項科學、重要的手段。革新教學評價機制，促進教學水準提升，需要采取以下對策：一是多樣性的評價方式。在高中思想政治課上，除了用鼓勵性的語言表揚學生的成長與進步外，也可以用眼神、身體語言等無聲的方式激勵他們。二是堅持評價和反省并舉。對學生而言，教師的評語十分重要，肯定性的評語可以讓他們產(chǎn)生積極的學習動機，而批評性的評語則可以幫助他們改正自己的錯誤。無論何種評價方式，都要把握分寸，堅持與反省同儕。教師要經(jīng)常思考自己對學生的評價是否給予了學生積極的影響，或者改正了學生思想政治學習中的錯誤做法。此外，學生也要善于反省，要能對教師的評語做出反應(yīng)或回饋，把它轉(zhuǎn)變成激勵與自信，對于教師的批評，要迅速消化，并做出相應(yīng)的調(diào)整?？傊?，只有教師和學生共同創(chuàng)新教學評價機制，高中思想政治課才能實現(xiàn)立德樹人的目標。

參考文獻：

［1］劉智,張超然.大中小學思政課一體化建設(shè)：價值意蘊與實踐路徑——基于“U-G-S”教師教育模式的視角［J］.現(xiàn)代教育管理,2022(01):93-100.

［2］遲美楠.大中小思政課一體化與高中思想政治課程教學改革［J］.文教資料,2020(33):113-115.

［3］韓明誠.試談高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.文教資料,2020(13):200-201.

作者：張科竹