大學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

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摘要：目前師范類專科學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，學(xué)生有想走技術(shù)路線的，也有考教師資格證的。是技術(shù)性人才還是師范類人才定義不清晰，計(jì)算機(jī)比賽中成績不如高職類院校。針對(duì)這些問題，該文通過大學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)，參考陶行知先生的小先生制和國外的貝爾蘭卡斯特制的培訓(xùn)模式，提出核心學(xué)生傳幫帶的計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)模型，解決學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生的困擾問題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)競賽；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；模式；研究

為了拓展大學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校大學(xué)生的競賽越來越多，內(nèi)容豐富多彩。以?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為例，可以參加職業(yè)技能比賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等。但是部分?？茖W(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力為核心，對(duì)這些競賽都是臨時(shí)通知，沒有事先組織和規(guī)劃。特別是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的比賽，參加的學(xué)生少，指導(dǎo)老師對(duì)比賽內(nèi)容不了解，對(duì)比賽不重視。研究發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不參加的主要原因是缺乏老師的引導(dǎo)，擔(dān)心自己能力不夠，不能獲獎(jiǎng)。不敢嘗試，不能勇敢地邁出挑戰(zhàn)自己的一步，等畢業(yè)了走上社會(huì)之后面對(duì)的困難更多。針對(duì)這些問題，該文參考陶行知先生的小先生制和國外的貝爾蘭卡斯特制的培訓(xùn)模式，提出具體的解決方案[1-3]。

1問題分析

綜合分析現(xiàn)在大學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽存在的主要問題主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)校層面

（1）二級(jí)學(xué)院沒有賽前規(guī)劃，比賽都是臨時(shí)通知、臨時(shí)組織，比賽結(jié)果質(zhì)量受到影響；（2）學(xué)校對(duì)比賽不重視，對(duì)獲獎(jiǎng)同學(xué)和指導(dǎo)老師的獎(jiǎng)勵(lì)太少，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)老師缺乏比賽積極性；（3）比賽沒有融入教學(xué)，大部分學(xué)生到大三做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都不具備獨(dú)立完成一件計(jì)算機(jī)作品的能力。

1.2指導(dǎo)老師

（1）指導(dǎo)學(xué)生比賽需要消耗時(shí)間和精力，收到的回報(bào)太小，部分老師不愿意作為指導(dǎo)老師；（2）經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師年齡偏大，對(duì)學(xué)生的溝通和指導(dǎo)效果不如年輕的指導(dǎo)老師；（3）部分指導(dǎo)老師安于現(xiàn)狀，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)了解甚少，曾經(jīng)所學(xué)專業(yè)技能已經(jīng)被時(shí)代淘汰，導(dǎo)致參賽作品的水平太低，不能獲得好的成績。

1.3學(xué)生

（1）學(xué)生太懶惰，大部分時(shí)間用于玩游戲，學(xué)科任務(wù)都完成不了，不愿意參加相關(guān)競賽；（2）有部分學(xué)生想?yún)⒓颖荣?，?dān)心能力不足，得不到老師引導(dǎo)，不敢報(bào)名參加；（3）部分學(xué)生在參加比賽過程中遇到困難就退縮，也不及時(shí)和指導(dǎo)老師溝通，最后無法完成參賽作品。

2培養(yǎng)模式探究

2.1團(tuán)隊(duì)組建

根據(jù)專業(yè)學(xué)院，把年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師分別組成3個(gè)小組，建議每組不少于3人，年輕教師不少于2人。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)年輕教師作為帶頭人，主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的管理，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師更多指導(dǎo)專業(yè)技能。

2.2培養(yǎng)模式

參考陶行知先生的小先生制和國外的貝爾蘭卡斯特制，該設(shè)計(jì)方案如圖1所示。從大一開始至大三上學(xué)期培養(yǎng)的學(xué)生中選出專業(yè)技能比賽和綜合素質(zhì)比賽的綜合能力比較強(qiáng)的同學(xué)每個(gè)類別2人。根據(jù)比賽類別的案例、技術(shù)要求和技術(shù)知識(shí)等內(nèi)容對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠勝任教師的指導(dǎo)工作來指導(dǎo)其他同學(xué)參加比賽。待這批同學(xué)畢業(yè)之前會(huì)繼續(xù)選出大二的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，依次循環(huán)，保證每年參賽指導(dǎo)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣可以減少指導(dǎo)老師的時(shí)間和精力。模型中加入績效考核，大一上學(xué)期，把新生班級(jí)的自愿報(bào)名參加競賽隊(duì)伍的同學(xué)分為不同的競賽類別，為了提升競賽作品的質(zhì)量，指導(dǎo)老師會(huì)每周安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須每周按時(shí)完成分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況都將作為學(xué)期末的績效考核指標(biāo)之一?？冃Э己说闹饕康氖翘蕴环e極學(xué)習(xí)的同學(xué)，提升學(xué)生的質(zhì)量。加入競爭機(jī)制，大二學(xué)生通過大一的學(xué)習(xí)，需完成參賽作品，根據(jù)學(xué)習(xí)積極性、參賽作品的成績和指導(dǎo)老師和核心隊(duì)員的建議，選擇核心隊(duì)員。最終形成一個(gè)核心學(xué)生為主的傳幫帶循環(huán)模型[4]。

3問題解決

3.1學(xué)校層面

校園信息化建設(shè)對(duì)高校建設(shè)非常重要，以德宏師范高等專科學(xué)校為例，存在部分信息化平臺(tái)系統(tǒng)現(xiàn)有功能不足，輔助學(xué)校管理工作的信息化平臺(tái)系統(tǒng)待開發(fā)的問題?？偨Y(jié)學(xué)校目前的信息化建設(shè)優(yōu)缺點(diǎn)如下：（1）教師招聘管理系統(tǒng)，現(xiàn)狀為無系統(tǒng)，采用傳統(tǒng)郵箱報(bào)名，增加工作量，影響招聘工作效率；（2）教師考勤管理系統(tǒng)，現(xiàn)狀為使用OA來完成申報(bào)和審核，無匯總功能，年終還需要人工來完成考勤統(tǒng)計(jì)；（3）學(xué)生考勤管理系統(tǒng)，現(xiàn)狀為使用第三方付費(fèi)軟件；（4）校園信息化大數(shù)據(jù)，現(xiàn)狀為校園中的信息化平臺(tái)每天產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但是學(xué)校沒有把這些數(shù)據(jù)利用起來，部分系統(tǒng)獨(dú)立存儲(chǔ)，形成信息孤島。學(xué)生可參考表1中的校園信息化項(xiàng)目作為參賽作品。項(xiàng)目完成后還能幫助學(xué)校構(gòu)建信息化平臺(tái)，為校園建設(shè)做貢獻(xiàn)。

3.2師生共贏

指導(dǎo)老師可以把主持或參與課題作為學(xué)生參賽的內(nèi)容，一方面學(xué)生可以參與科研也可以接觸計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)，另一方面指導(dǎo)老師可以完成科研內(nèi)容。計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的課題都涉及軟件開發(fā)和算法設(shè)計(jì)，老師在完成自己課題的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與，可分配給學(xué)生完成部分簡單內(nèi)容，待學(xué)生技術(shù)成熟后，在分配核心內(nèi)容。部分老師因年齡偏大和沒有職稱需求等原因缺乏科研動(dòng)力，借助學(xué)生的參與，幫助老師完成課題。

4案例實(shí)踐

2019—2021年，以德宏師范高等?？茖W(xué)校信息學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生專業(yè)有大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、電子商務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)?？偨Y(jié)了近幾年適合該學(xué)院學(xué)生參加的相關(guān)云南省的競賽，從比賽內(nèi)容上看，計(jì)算機(jī)專業(yè)技能類的比賽有：（1）云南省職業(yè)院校技能大賽，適合參加的類別有物聯(lián)網(wǎng)和軟件測試；（2）“振興杯”云南省青年職業(yè)技能大賽，適合參加的類別有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員（云計(jì)算平臺(tái)與運(yùn)維）；（3）云南省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，適合參加的類別有軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、數(shù)據(jù)可視化。計(jì)算機(jī)專業(yè)技能類的比賽就比較復(fù)雜，需要學(xué)生具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)能夠完成一個(gè)作品或有典型案例的問題解決能力。2019—2021年，采用該文提出的核心學(xué)生傳幫帶的計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)模型。近3年大學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況如表1所示，發(fā)現(xiàn)每年教師隊(duì)伍的人數(shù)都在增加，大一、大二和大三的學(xué)生都積極參與到團(tuán)結(jié)建設(shè)隊(duì)伍中，每年參賽的學(xué)生人數(shù)都在增加，學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)也在增加。隨著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的開展，學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況在逐年增加，雖然沒有獲得一等獎(jiǎng)，但是學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)率提高了40%。在指導(dǎo)老師科研和學(xué)校信息化建設(shè)方面，經(jīng)過3年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，指導(dǎo)老師在課題立項(xiàng)數(shù)中明顯提升，2021年有2項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題，同時(shí)有16篇論文公開發(fā)表，包括5篇核心期刊，成果豐碩。在校園信息化建設(shè)方面，建設(shè)學(xué)校教師考勤管理系統(tǒng)和高校教師招聘管理系統(tǒng)，教師考勤系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在線統(tǒng)計(jì)考勤情況提升招聘工作效率，高校教師招聘管理系統(tǒng)完成教師招聘線上報(bào)名和審核。高校教師招聘管理數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)收集，實(shí)現(xiàn)了高校教師招聘大數(shù)據(jù)的可視化平臺(tái)，提升了學(xué)校人事管理工作效率[5-6]。

5結(jié)語

通過3年來的探索與實(shí)踐，已經(jīng)建立了一支擁有70余人的大學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)，其中指導(dǎo)教師11人，占計(jì)算機(jī)專業(yè)教師人數(shù)的35％左右，參與學(xué)生人數(shù)80余人，占計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生總數(shù)的39％左右。實(shí)例證明，大學(xué)生計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)采用核心學(xué)生傳幫帶的計(jì)算機(jī)競賽團(tuán)隊(duì)模型實(shí)現(xiàn)每年學(xué)生新老交替的流動(dòng)式發(fā)展。該模型可以提升學(xué)生技能和獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)老師科研能力和學(xué)校信息化建設(shè)。但也存在不足之處，例如：要想提升學(xué)生獲獎(jiǎng)等次，指導(dǎo)老師需要提升能力，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)時(shí)間就會(huì)減少，以后研究方向需要考慮更多可持續(xù)發(fā)展方面的問題。

參考文獻(xiàn)

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作者：宋東翔 王怡然 樊蕾 畢丞姬 單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校 德宏職業(yè)學(xué)院