四混合工程制圖來(lái)華留學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐

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［摘要］隨著我國(guó)綜合實(shí)力和高等教育影響力的提升，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的逐步增加成為國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)?！肮こ讨茍D”作為各高校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何開展留學(xué)生的“工程制圖”教學(xué)成為難題。各高校紛紛開始嘗試雙語(yǔ)、英語(yǔ)、混合式等教學(xué)模式，但來(lái)華留學(xué)生存在地域離散廣、基礎(chǔ)差異大、母語(yǔ)分散等特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言或單點(diǎn)改革很難有大的教學(xué)效果提升。四混合“工程制圖”教學(xué)通過(guò)線上線下、小班教學(xué)、中英結(jié)合、教輔結(jié)合的探索，目標(biāo)在于提升“工程制圖”課程的留學(xué)生教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］工程制圖；留學(xué)生；四混合；教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)一步提高我國(guó)對(duì)外開放水平、進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化、深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提高教育質(zhì)量是我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略的需求與機(jī)遇［1］。隨著我國(guó)國(guó)際化戰(zhàn)略的推進(jìn)，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教育模式與教學(xué)改革的訴求越來(lái)越強(qiáng)烈。西安交通大學(xué)作為絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟的發(fā)起單位和理事長(zhǎng)單位，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求?！肮こ讨茍D”作為工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是工科學(xué)生必備的技術(shù)技能之一，是工程技術(shù)人員進(jìn)行交流的工具，被稱為“工程界的語(yǔ)言”。該課程一般在大一開設(shè)，也是學(xué)生最早接觸到的與專業(yè)最為接近的課程。因此，如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)上好這門課，對(duì)于初入大學(xué)的學(xué)生顯得尤為重要。來(lái)華留學(xué)生的“工程制圖”課程教學(xué)較國(guó)內(nèi)學(xué)生具有明顯的特殊性。來(lái)華留學(xué)生主要來(lái)自發(fā)展中國(guó)家和周邊沿線國(guó)家，經(jīng)過(guò)一年中文預(yù)科后開始中國(guó)大學(xué)課程學(xué)習(xí)。地域離散廣、基礎(chǔ)差異大、基礎(chǔ)語(yǔ)言能力不同，以及由于新冠肺炎疫情導(dǎo)致的跨時(shí)空教學(xué)，給來(lái)華留學(xué)生的“工程制圖”教學(xué)帶來(lái)了諸多難題。如果采用國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的大班教學(xué)模式，會(huì)使很多留學(xué)生跟不上、學(xué)不懂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)諸多教師進(jìn)行了各種嘗試，建立了基于云課堂平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)［2］；嘗試了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的“工程制圖”課程教學(xué)［3］；實(shí)踐了體驗(yàn)式“工程制圖”教學(xué)模式［4］。然而，由于來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)矛盾點(diǎn)眾多，采用單一的單點(diǎn)教學(xué)改革無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面突破，無(wú)法徹底解決留學(xué)生“工程制圖”學(xué)習(xí)的困難。四混合“工程制圖”教學(xué)設(shè)計(jì)立足于來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)中的難題，面向地域不一致、基礎(chǔ)不一致、語(yǔ)言能力不一致、時(shí)空不一致等四類典型問(wèn)題，開展留學(xué)生小班教學(xué)，結(jié)合線上線下混合、中英文混合、教輔混合、教訓(xùn)混合等方式，多維度地支撐來(lái)華留學(xué)生的“工程制圖”學(xué)習(xí)效果和能力提升。

一、對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)

1.地域離散廣。以西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)來(lái)華留學(xué)生為例，共10人，2人來(lái)自摩洛哥，2人來(lái)自馬來(lái)西亞，2人來(lái)自烏茲別克斯坦，1人來(lái)自哈薩克斯坦，1人來(lái)自印度尼西亞，1人來(lái)自俄羅斯，1人來(lái)自巴基斯坦。不管是與中國(guó)學(xué)生相比，還是來(lái)華留學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，不同的地域，在習(xí)慣、語(yǔ)言等方面均有較大的差異，因此，如何因地制宜地開展差異化教學(xué)是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)。2.基礎(chǔ)差異大。在不同的國(guó)家，基礎(chǔ)教育的差異和側(cè)重點(diǎn)均有不同，如來(lái)自摩洛哥的學(xué)生在高中時(shí)已接受過(guò)正投影法的學(xué)習(xí)，而巴基斯坦、哈薩克斯坦等國(guó)家的學(xué)生此前均未接觸過(guò)任何制圖知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果采用同質(zhì)化的教學(xué)模式，或者與中國(guó)學(xué)生混班教學(xué)，均無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。3.基礎(chǔ)語(yǔ)言能力不同。按照要求，來(lái)華留學(xué)生在進(jìn)行了一年的中文預(yù)科學(xué)習(xí)后，應(yīng)采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)和交流。然而，一年的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)基于中文的學(xué)習(xí)和交流，尤其是對(duì)于專業(yè)詞匯較多的“工程制圖”課程來(lái)說(shuō)則是極大的挑戰(zhàn)。此外，來(lái)華留學(xué)生由于母語(yǔ)不同，對(duì)漢語(yǔ)的掌握能力也有所不同。西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生來(lái)自7個(gè)國(guó)家，母語(yǔ)均不相同，因此，同質(zhì)化的漢語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的同質(zhì)化教學(xué)效果。4.跨時(shí)空教學(xué)需求。新冠肺炎疫情的暴發(fā)和常態(tài)化對(duì)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的不便，跨時(shí)空教學(xué)成為必須要考慮的課程教學(xué)需求。如西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生，3人在校內(nèi)采用線下教學(xué)學(xué)習(xí)，7人由于新冠肺炎疫情未能到校而采用線上教學(xué)學(xué)習(xí)。因此，如何在線上線下同步的情況下保證兩者的教學(xué)效果，如何保證線上學(xué)生互動(dòng)，以及教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的迭代成為難題。

二、對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)矛盾

對(duì)來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)的突出特點(diǎn)觸發(fā)了教學(xué)的突出矛盾，主要表現(xiàn)如下。1.語(yǔ)言矛盾。來(lái)華留學(xué)生多來(lái)自發(fā)展中國(guó)家和周邊沿線國(guó)家，經(jīng)過(guò)一年的中文預(yù)科學(xué)習(xí)，按照所在學(xué)校的要求，應(yīng)當(dāng)使用漢語(yǔ)或英語(yǔ)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。然而，來(lái)華留學(xué)生生源國(guó)家的國(guó)情差異大、母語(yǔ)差異大，如上文所述，西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)來(lái)華留學(xué)生來(lái)自7個(gè)國(guó)家，母語(yǔ)均不相同，經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)效果有限，對(duì)專業(yè)詞匯眾多的專業(yè)課，用中文學(xué)習(xí)難度較大。因此，如何破解語(yǔ)言關(guān)，在保證交流順暢的前提下開展“工程制圖”教學(xué)工作成為第一個(gè)矛盾點(diǎn)。2.教學(xué)進(jìn)度矛盾。來(lái)華留學(xué)生的地域離散性大，基礎(chǔ)差異大。差異化的因材施教安排教學(xué)進(jìn)度，開展“工程制圖”教學(xué)工作是提升教學(xué)效果的必由之路。雖然來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)逐年遞增，但占比仍然很小。“工程制圖”是一門基礎(chǔ)性專業(yè)課，經(jīng)過(guò)幾十年甚至上百年的積累，體系鏈完整且龐大。對(duì)于人數(shù)占比較小的留學(xué)生，在突破語(yǔ)言矛盾的基礎(chǔ)上，適應(yīng)性地變革教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃甚至教學(xué)考評(píng)機(jī)制，對(duì)已經(jīng)固化的教學(xué)模式形成了較大沖擊。如何在人數(shù)占比較少的前提下突破教師的固有局限，針對(duì)離散差異較大的來(lái)華留學(xué)生制定與中國(guó)學(xué)生差異化，與同班不同國(guó)別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異化教學(xué)，成為來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)的第二個(gè)矛盾點(diǎn)。3.線上線下矛盾。新冠肺炎疫情影響了全球的生活與工作節(jié)奏，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)影響巨大。受新冠肺炎疫情的影響，來(lái)華留學(xué)生存在跨時(shí)空教學(xué)的需求，即同時(shí)滿足可以來(lái)華到校學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及由于新冠肺炎疫情無(wú)法到校學(xué)習(xí)的學(xué)生的教學(xué)需求。如在西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)工程制圖教學(xué)班中，教學(xué)名單上有10人，其中3人在中國(guó)，7人未到校。而且由于眾多國(guó)別的差異，時(shí)差均不相同，如何既保障線下3位學(xué)生的教學(xué)效果，又滿足線上學(xué)生的教學(xué)需求成為新的矛盾點(diǎn)。

三、留學(xué)生教學(xué)需求

語(yǔ)言、教學(xué)計(jì)劃、跨時(shí)空教學(xué)成為目前新冠肺炎疫情下來(lái)華留學(xué)生的突出矛盾點(diǎn)。矛盾點(diǎn)雖然各不相同，但具有一個(gè)共同點(diǎn)，即差異化，這構(gòu)成了“工程制圖”留學(xué)生教學(xué)工作的最大需求，結(jié)合教學(xué)工作的開展，這些差異化的需求可能存在于以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)語(yǔ)言差異化。語(yǔ)言既是教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也是來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)的第一個(gè)矛盾點(diǎn)，因此，針對(duì)不同母語(yǔ)國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生，結(jié)合其自身語(yǔ)言特點(diǎn)開展教學(xué)工作是留學(xué)生教學(xué)的第一個(gè)需求。當(dāng)然，該需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同的學(xué)生采用他們的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。由于漢語(yǔ)是來(lái)華留學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，英語(yǔ)為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，因此，可以漢英相結(jié)合以滿足教學(xué)語(yǔ)言差異化的需求。2.教學(xué)進(jìn)度差異化。教學(xué)進(jìn)度是來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)工作開展的第二個(gè)矛盾點(diǎn)。由于來(lái)華留學(xué)生國(guó)別眾多，各國(guó)國(guó)情差異大，與中國(guó)學(xué)生插班學(xué)習(xí)或者采用同質(zhì)化的教學(xué)進(jìn)度會(huì)大大降低教學(xué)效果，甚至造成很多來(lái)華留學(xué)生自我放棄。因此，根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的基礎(chǔ)差異，首先要區(qū)別于中國(guó)學(xué)生，單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，滿足來(lái)華留學(xué)生因基礎(chǔ)和語(yǔ)言帶來(lái)的教學(xué)進(jìn)度差異化需求。3.教學(xué)手段差異化。新冠肺炎疫情導(dǎo)致線上線下教學(xué)需求同在，因而帶來(lái)了教學(xué)手段差異化的要求。如何在保證線下教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，充分利用線上教學(xué)工具，滿足線上不同國(guó)別、不同時(shí)差學(xué)生的教學(xué)需求是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)考核的開展兼顧線上線下的不同特點(diǎn)和公平性，這也是教學(xué)手段差異化的需求。

四、四混合“工程制圖”教學(xué)設(shè)計(jì)

地域、基礎(chǔ)、語(yǔ)言、跨時(shí)間等方面使得來(lái)華留學(xué)生教學(xué)需求多樣化，難點(diǎn)眾多，如果采用單一的改革模式，如英語(yǔ)教學(xué)等，無(wú)法同時(shí)滿足多個(gè)難點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如圖1所示，四混合“工程制圖”教學(xué)面向地域、基礎(chǔ)、語(yǔ)言、跨時(shí)間四類教學(xué)難點(diǎn)，采用小班混合、線上線下混合、中英文混合、教輔混合等教學(xué)手段同時(shí)實(shí)施，從而保障差異化教學(xué)需求下的教學(xué)效果。1.小班混合教學(xué)。針對(duì)來(lái)華留學(xué)生地域離散性大的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)時(shí)間和精力有限，無(wú)法照顧到學(xué)生的多維度差異，因而采用小班教學(xué)，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生單獨(dú)排班是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在因材施教和差異性彌補(bǔ)等方面均有精力及時(shí)間的保障。2.講授輔導(dǎo)混合。課堂教學(xué)為了保證教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，需要采用統(tǒng)一模式開展，來(lái)華留學(xué)生由于各方面的差異大，單一的課堂統(tǒng)一教學(xué)對(duì)于學(xué)生的掌握存在必然的差異，因此，采用講授輔導(dǎo)混合，組建微信群、QQ群，在課堂教學(xué)之外通過(guò)面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)等形式輔導(dǎo)答疑，滿足線上線下學(xué)生的差異性教學(xué)。3.中英文混合。西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生有10人，來(lái)自7個(gè)國(guó)家，母語(yǔ)均不相同，一年的中文預(yù)科掌握的漢語(yǔ)能力和水平也各有差異。因此，平時(shí)以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)教學(xué)語(yǔ)言，遇到特殊難點(diǎn)用英語(yǔ)解釋與輔導(dǎo)，可以更好地保障教學(xué)效果。4.線上線下混合。新冠肺炎疫情導(dǎo)致10人的班級(jí)，3人在校內(nèi)，7人無(wú)法到校，因而必須開展線上線下的混合式教學(xué)。不同的線上模式各具特點(diǎn)，如雨課堂對(duì)于電腦端的復(fù)現(xiàn)效果較好，但板書等內(nèi)容無(wú)法展示，騰訊會(huì)議也存在同樣的問(wèn)題。因此，筆者采用線下教室授課+雨課堂+Class平臺(tái)的混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮雨課堂的互動(dòng)性和Class平臺(tái)的直播全面性特點(diǎn)，從而保障線上的教學(xué)效果。五、四混合“工程制圖”教學(xué)效果針對(duì)西安交通大學(xué)2021級(jí)機(jī)械工程專業(yè)的來(lái)華留學(xué)生，通過(guò)四混合教學(xué)方式的實(shí)施，期中考試成績(jī)分布如圖2所示。90分以上2人，70～89分6人，60～69分1人，不及格1人，較以往的中外學(xué)生混班大班無(wú)教學(xué)差異，知識(shí)掌握、教學(xué)效果均得到了很大提升。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)國(guó)家化戰(zhàn)略的實(shí)施使得高等教育的影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量逐年增加，如何針對(duì)來(lái)華留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)及差異開展來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教學(xué)質(zhì)量保障的難題。四混合“工程制圖”教學(xué)設(shè)計(jì)面向新冠肺炎疫情下的來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”教學(xué)中的地域差異、基礎(chǔ)差異、語(yǔ)言差異、跨時(shí)間差異等四個(gè)難題，開展了小班混合、教輔混合、中英文混合、線上線下混合的四混合“工程制圖”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革，解決了來(lái)華留學(xué)生“工程制圖”學(xué)習(xí)中的難題和需求，對(duì)教學(xué)效果具有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)期中考試，進(jìn)一步驗(yàn)證了該方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)是未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)一直存在的問(wèn)題，如何針對(duì)他們的特點(diǎn)開展具有針對(duì)性的教學(xué)，是持續(xù)性開展國(guó)際化教學(xué)的重要保障，是需要我們高等院校教師長(zhǎng)期思考和實(shí)踐的內(nèi)容。

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作者：張興武 孫闖 許睦旬 續(xù)丹 陳雪峰 單位：西安交通大學(xué)