互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學模式

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摘要：采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學模式，結合互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學方式，從教學形式、課堂安排和教學評價形式等方面，對傳統(tǒng)大班課教學模式進行改革。具體針對大班形式的專業(yè)課進行改進，為學生創(chuàng)造一個自主、有趣、公平的學習氛圍，使其獲得更多參與機會，提高互相學習的能力，進而提升教學質(zhì)量。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學；互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課；大班課教學；微課；慕課；思維導圖

近年來，教育資源相對短缺與學生數(shù)量不斷增多之間存在矛盾，采用大班課堂教學形式成為我國高校解決這一矛盾普遍采用的手段。大班課教學在提高學校辦學效率和教師工作效率的同時也產(chǎn)生一系列問題，甚至會對教育教學質(zhì)量和學校發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。為保證教學質(zhì)量，國外普遍采用縮小生師比，控制班級規(guī)模的方法，因此，大班課教學模式受到國內(nèi)許多人質(zhì)疑。但就基本國情而言，我國與西方發(fā)達國家在教育投資和人口基數(shù)等方面均存在明顯差距。這樣一來，伴隨著我國高等教育的普及，大班課教學模式在一定時期內(nèi)成為國內(nèi)高校發(fā)展過程中必然的選擇。與此同時，我國高校也必將采用相應的措施來適應不斷增長的教學規(guī)模。針對該問題，各大高校也進行了積極探索，比較典型的方案策略是部分高校實行“大班授課+小班研討”的教學模式，助教參與學生課后問題研討，但由于助教知識水平參差不齊和學生課后反饋不及時等原因，效果也不太顯著。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式愈發(fā)與互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展情形相脫節(jié)，傳統(tǒng)高校課堂教學愈發(fā)難以滿足學生學習發(fā)展需要，進而產(chǎn)生極大矛盾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一概念自2021年提出以來，目前已成為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術與思維，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育實現(xiàn)融合，重建教學模式，更新教育觀念，重塑教學環(huán)境，進而提高教學質(zhì)量，達到教育創(chuàng)新目的[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式正好為這一矛盾提供了解決思路。大班授課是目前的客觀現(xiàn)實，在目前教學資源短缺的情況下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式來提升大班課教學的質(zhì)量，在實踐和理論上都意義重大。

1互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學模式探討

隨著科學技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式在教育領域的應用變得更加有必要，將形成一個萬維的蘊藏巨大潛能的教育世界[4]。隨著高等學校學生數(shù)量快速增長與教育資源匱乏的矛盾的擴大，為解決大班授課諸多問題，適應新的發(fā)展形勢，提升課堂教學質(zhì)量，迫切需要構建“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學新模式。

1.1建立專用課程資源庫，豐富大班課教學資源

高等院校的大班課教學特點是學生多，教室大，專業(yè)繁雜。大班課教學模式能夠充分利用現(xiàn)有教學資源，在一定程度上減輕教師的教學壓力，但也存在諸多難以解決的問題[5]，而專業(yè)課程學習起來更加困難，造成很多學生學習效果不佳。網(wǎng)上資源過于泛濫，許多視頻資源內(nèi)容過長且缺乏針對性，導致我國高等教育仍處在一種以傳統(tǒng)教育為主，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育并存的狀態(tài)[6]，使得問題未能真正解決。通過挑選微課、剪輯精選慕課、優(yōu)選媒體，建立有針對性的專業(yè)課程資源庫。在教學時，教師針對教學內(nèi)容提前發(fā)布資源，讓學生結合教案提前預習上課內(nèi)容，針對課程的重難點或涉及的知識點，采用互聯(lián)網(wǎng)形式利用整理的課程資源庫為學生提供有效的復習途徑。同時，學生能夠根據(jù)專業(yè)基礎水平不同合理安排學習時間，教師再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行簡單的摸底測試，結合測試結果提示學生在資源庫中查找對應視頻進行知識點復習，也可對難點進行重新學習。

1.2建立平等的師生關系，活躍大班課教學氛圍

在學生的主體地位被過于強調(diào)的情況下，教師的調(diào)控產(chǎn)生諸多不便，無法體現(xiàn)出好的教學效果，其根源在于學生參與度不夠，不能真正地積極而主動參與教學，而學生的積極性很大程度上受教學方式的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠加強師生互動，但在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，大家都能夠通過網(wǎng)絡獲得想要的信息資源，對教師的角色定位提出新的挑戰(zhàn)，教學活動更要從教向?qū)W轉變[7]。利用先進的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，形成良好的互動教學，在教學活動中，教師作為引導者、監(jiān)督者、合作者，促進學生進行探究，搭建知識體系；學生作為反饋者和接受者，輔助教師教學，從而避免出現(xiàn)多說少練、只說不實踐的事情發(fā)生。因此，師生之間應當建立平等對話的關系，提高學生的自學能力，促進學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的輔助下，教師甚至能夠以第三者視角來教學，幫助學生找到學習的興趣點和改善學生學習的痛點；也能夠重視教學，發(fā)現(xiàn)教學的問題點和思考教學的改進點，與學生共同互動，增進師生平等關系，活躍教學氛圍。

1.3建立多樣化的教學模式，增強大班課教學效果

在傳統(tǒng)教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)常常處于一種被禁止使用狀態(tài)。雖然這種做法對阻止學生通過網(wǎng)絡從事與教學無關的活動有利，但也阻礙了對傳統(tǒng)教學模式的改革[8]?！熬€上分組討論”使任課教師參與學習小組成為可能，以便于教師引導和促進學生學習；同時讓學生成為別人的老師，在教別人的過程中重新梳理知識?！敖汤L制思維導圖”活動讓學生建立起知識點之間的銜接關系，培養(yǎng)學生的綜合思維能力?！熬€上測試”能夠讓教師隨時隨地掌握學生預習和課堂學習的情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式通過網(wǎng)絡課程進行教學，更加有利于學生對學習內(nèi)容的自由選擇，避免傳統(tǒng)學習方式枯燥和時空的束縛，從而實現(xiàn)個性化學習。以網(wǎng)絡課程為載體，能夠凸顯學校的專業(yè)學科優(yōu)勢，擴大學校的影響力，增加校外學習對象，通過線上互動進一步增強教學效果。目前結合網(wǎng)絡的課程組織過于形式化，簡單拼湊并不能有效利用資源，且資源本身并不充足，更多的資源是重復的堆積，課堂錄像和PPT都顯得過于簡單，內(nèi)容枯燥，未能進行有效梳理。為了真正達到互聯(lián)網(wǎng)教學效果，就需要對傳統(tǒng)課程內(nèi)容和資源進行有效整改，適應互聯(lián)網(wǎng)教學的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展已深入各領域，對教學帶來革新。教師通過有目的地引導，增加相關鏈接，讓學生通過網(wǎng)絡隨時隨地查閱學習內(nèi)容，甚至教材和工具書都以多媒體的形式呈現(xiàn)，學生接觸到的知識不再局限于書本文字和圖像，而以更加生動的聲音、動畫形式帶來不一樣的體驗和學習效果。同時，結合慕課、微課，線上線下相互補充，以此來豐富課堂教學。通過慕課，學生能學到全球范圍內(nèi)優(yōu)秀院校教師的公開課，教師可以減少重復授課，將有更多精力用在使學生提高學習效率、增強學習效果上面。網(wǎng)上課程一般具有很強的針對性，微課視頻短而精煉，對知識點的重點和難點把握較好，加上線上教師可以根據(jù)學生學情進行針對性擴展和補充，也能反復播放、暫停學習視頻進行專門講解，更精準地控制學習內(nèi)容和進度，從而充分保證大班課教學效果。

1.4建立多元考核形式，達成教學目標

傳統(tǒng)的教學效果主要是通過試卷測試等考核方式來呈現(xiàn)，形式較單一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”使得考核形式也相應地豐富起來。對于學生，不再僅僅依據(jù)書面試卷成績來評價，通過添加網(wǎng)上測評方式融入總成績，線上交流頻率、線上作業(yè)完成率、線上課堂出勤率、線下作業(yè)和線下考試得分等因素綜合考慮，最終形成多元化評價體系。通過對每個學生建立學習卡，把學生對課程每個章節(jié)知識點的掌握情況記錄下來，讓學生自主對知識點進行針對性查漏補缺，突出學生參與學習的主動性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”能夠真正將學生的平時學習情況體現(xiàn)出來，而不是傳統(tǒng)模式孤立片面地關注最終作答情況，其目的是讓學生充分學好每一堂課，讓教師掌握學生整體學習效果，制訂特定的知識回顧教學方案來增強教學效果。另外，自評和互評具有傳幫帶的作用，在傳統(tǒng)模式下實施十分費時。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術能快速統(tǒng)計評價情況，將各個評價環(huán)節(jié)十分直觀地呈現(xiàn)在教師和學生面前，帶來更客觀的評價效果。

2互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學模式應用

2.1課前

教師制作預習材料，包括挑選微課、剪輯慕課、優(yōu)選媒體、布置習題以及相關先修課程；將制作完成的教學資源借助教學信息平臺推送給學生；學生預習中產(chǎn)生的問題，通過平臺進行反饋；根據(jù)學生的學習情況適當修改教學策略。學生在完成預習后，可在平臺上寫下自己的心得體會。

2.2課中

教師針對學生課前預習存在的問題，整理后，在課堂上重點解答具有代表性的問題；通過線上平臺簽到，解決大班點名耗時的問題；在解決課前確定的問題后，借助手中移動設備布置新的任務，并組織大家開展探究學習，以小組討論、合作任務等形式進行（通過線上平臺，一個教師也能把控、參與和引導全班學生的討論）；課堂測試時，借助網(wǎng)絡教學平臺發(fā)送隨堂習題，讓學生限時完成，提交后再借助測評系統(tǒng)對學生的作答進行評價，多維度反映學生對知識的掌握情況；通過測評系統(tǒng)的反饋情況，對學生進行針對性輔導，促進學生構建新的知識體系。

2.3課后

學生與教師借助互聯(lián)網(wǎng)進行溝通，幫助學生及時解決問題。其中由于課時問題刪減但又比較重要的問題，可以要求學生課后完成，教師通過平臺了解學生自習情況。一部分內(nèi)容結束后，讓學生養(yǎng)成整理、歸納知識的習慣，學會利用軟件繪制思維導圖，構建知識點之間聯(lián)系，從整體上掌握課堂內(nèi)容。此外，教師也可利用平臺的輔助功能，分析每個學生的真實學習效果，滿足學生的需求，真正實現(xiàn)個性化教學。

3互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課大班課教學模式效果

在2021年上半年的疫情防控期間，重慶城市科技學院理論課大班課教學使用明華在線、騰訊直播、釘釘直播以及慕課進行了為期七周的線上教學活動：采用“線上分組討論”，增添學習趣味性，活躍課堂氣氛；通過“教繪制思維導圖”，學生將課程各個章節(jié)知識點銜接得更好；通過“線上測試”，學生學習情況時時得到反饋，教師的教學內(nèi)容顯得更加靈活。并進行四周的線下教學。實踐表明，通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學模式，學生學習情況有了較大改善，教學效果明顯增強。以2017級機械設計制造及其自動化專業(yè)班級為例，網(wǎng)絡大班課教學課程數(shù)控機床、機械動力學基礎、單片機原理及其應用的及格率分別達到88.7%、92.3%、85.5%，且學生反饋的學習效果也更佳。

4結語

在專業(yè)課大班課教學過程中借用網(wǎng)絡資源和技術，落實專業(yè)課大班課教學的積極教育策略，需要一個良好的課堂環(huán)境，促進學生主動學習，提高專業(yè)課大班課教學的信息化水平。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式有利于深化教學改革，借助網(wǎng)絡媒體工具，整合優(yōu)化教育資源，充分利用線上資源，重塑課堂新生態(tài)，促進教學變革，實現(xiàn)對課堂教學模式的流程再造，構建起更加靈活的專業(yè)課大班課教學模式，實現(xiàn)師生互動和生生互動，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生的溝通表達能力、團隊合作能力等，切實提高教學效率和質(zhì)量，從而使“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課”大班課教學模式真正成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻

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作者：毛江 李立成 張玉林