高職設(shè)計色彩課程教學(xué)研究

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摘要：中國傳統(tǒng)文化在色彩設(shè)計課程中具有非常重要的地位和借鑒意義，文章主要闡述在設(shè)計色彩課程上使用多種信息化手段、多樣實物展覽、多元化多角度鑒賞傳統(tǒng)色彩的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效地開拓教學(xué)“第二課堂”。遵循課程思政育人的教育理念，使傳統(tǒng)藝術(shù)與思政教育有機結(jié)合，加強民族審美內(nèi)化深度，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計色彩教學(xué)；民族審美；創(chuàng)新與傳承

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展迅速，有關(guān)設(shè)計類的課程也應(yīng)該隨著與時偕行，陳嘉全在《設(shè)計色彩基礎(chǔ)》中指出：“要引入新觀念、充實新內(nèi)容，使色彩設(shè)計教學(xué)思想不斷拓展，就必須突出設(shè)計專業(yè)自身的色彩設(shè)計特色”[1]。設(shè)計色彩課程不僅在教學(xué)理念上需要更新，教學(xué)手段和教學(xué)模式皆需要更新，不同民族的文化意識不同，所以人們在特定的心理因素下形成了不同的審美。如，人們可以通過一定的圖形、色彩、文字等了解不同民族的文化產(chǎn)品，讓更多人了解不同民族的文化特色[2]。為此，我們需要站到傳統(tǒng)色彩的“肩膀”上去構(gòu)建設(shè)計色彩課程，去認(rèn)知傳統(tǒng)藝術(shù)理念、領(lǐng)會傳統(tǒng)色彩情感表達(dá)、創(chuàng)建民族審美素養(yǎng)。

1高職設(shè)計色彩課程概述

設(shè)計色彩是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群平臺課，開設(shè)于第一學(xué)期，由四個模塊組成：第一、二模塊是理論知識和技法，第三、四模塊主要是傳統(tǒng)色彩提取搭配及在各方面的設(shè)計應(yīng)用，把中西方傳統(tǒng)色彩全方位融合教學(xué)中，讓學(xué)生從感到再到運用的過程。在全面貫徹黨的教育方針政策，落實立德樹人的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展終身學(xué)習(xí)所具備的職業(yè)素養(yǎng)，秉承“強基礎(chǔ)、多途徑、重訓(xùn)練”，做到“教”與“做”融為一體，讓“工藝”與“理念”有機結(jié)合，詮釋“傳承與創(chuàng)新”的工匠精神。課程融藝術(shù)、設(shè)計、審美為一體，旨在強化學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2中西傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代設(shè)計色彩教學(xué)中的重構(gòu)與融合

2.1課程思路

三四兩個模塊都分別分成中國傳統(tǒng)色彩設(shè)計和西方現(xiàn)代色彩設(shè)計兩大任務(wù)，每個任務(wù)下由“走入”“感受”“體驗”和“鑒賞”四部分組成，形成一種階梯式、知技并存的教學(xué)模式。針對高職學(xué)生學(xué)情分析，教學(xué)環(huán)節(jié)三個基本過程，分別是：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)展學(xué)、課后延學(xué)。課前，教師提前分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等要素，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，上傳PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料至學(xué)習(xí)通平臺，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與任務(wù)完成程度進(jìn)行實時指導(dǎo)。課中，教師根據(jù)預(yù)習(xí)效果，針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。以案例分析、任務(wù)驅(qū)動、話題討論、匯報展示等多種教學(xué)方法，在自我評價、教師評價、企業(yè)評價等多方評價上總結(jié)內(nèi)容，加深知識的理解。課后，突破課堂時間的限制，通過學(xué)習(xí)通平臺展示優(yōu)秀作品，發(fā)布拓展任務(wù)，打造第二課堂，促進(jìn)知識的遷移和技能的提升。

2.2教授內(nèi)容步驟

在整個課程中貫穿傳統(tǒng)民族文化，時時與思政相結(jié)合，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中以中西方色彩為主導(dǎo)，深刻認(rèn)識民族文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去切身感受、深入鑒賞、創(chuàng)作設(shè)計。2.2.1中國傳統(tǒng)色彩設(shè)計通過走入、感受、體驗、鑒賞四個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識中國傳統(tǒng)色彩的知識點，在走入環(huán)節(jié)，以中國紅導(dǎo)入，認(rèn)識傳統(tǒng)色彩的概念，更是可以通過VR實訓(xùn)室，身臨其境去走人中國故宮色彩。根據(jù)前一節(jié)走入傳統(tǒng)色彩的學(xué)習(xí)，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化弘揚必要性，通過對“傳統(tǒng)畫卷、服飾及傳統(tǒng)園林建筑等載體，實物和模型展示，沉浸式感受傳統(tǒng)色彩，講解各個載體蘊含的傳統(tǒng)色，以感受傳統(tǒng)色彩為基礎(chǔ)，將我國傳統(tǒng)色彩元素導(dǎo)入到色彩設(shè)計作品中，意在加強中國傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)學(xué)生具備中國精神。如在課前布置任務(wù)，以中國傳統(tǒng)畫卷《簪花仕女圖》《虢國夫人游春圖》《貨郎圖》《春閨倦讀圖》《張果老見明皇圖》讓學(xué)生搜集資料，認(rèn)識古人設(shè)色精妙之處。以《清平樂》片頭（見圖1）和《只此青綠》（見圖2）視頻引入，了解中國傳統(tǒng)色彩中青是生命之色，東方之色，是主流色彩。再者引入服飾色彩，拋出問題如：《漢書·律歷志》中曾有這樣的記載，“今秦變周，水德之時，昔文公出獵，獲黑龍。此其水德之瑞”；鄭玄注《周易》，則謂“玄衣纁裳”；《后漢書·輿服志下》說“郊祀之服皆以袀玄”，有什么緣由？通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解哲學(xué)思想對中國古代服裝色彩審美意識影響，禮制束縛對古人服裝色彩審美思想的影響；了解服飾色彩的由來，弘揚中國歷史悠久的服飾和語言文化，拓寬傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)的思路。在園林色彩感受環(huán)節(jié)，通過參觀實訓(xùn)室傳統(tǒng)園林模型展，比較思考皇家園林與私家園林中傳統(tǒng)色彩區(qū)別和聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實增強生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感。經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，設(shè)置課題，通過各種信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)并以多元化評價方式檢驗學(xué)生作業(yè)。2.2.2西方傳統(tǒng)色彩設(shè)計西方傳統(tǒng)色彩設(shè)計也是以走入、感受、體驗、鑒賞設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在走入教學(xué)上讓學(xué)生了解西方色彩源頭成因、西方色彩體系、西方色彩的審美。通過講故事的方式，與中國傳統(tǒng)色彩作對比，講解如何正確理解西方色彩，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方色彩的相關(guān)知識，加強在設(shè)計這個傳統(tǒng)色彩和西方色彩元素的滲透，更好應(yīng)用于后續(xù)相關(guān)課程的藝術(shù)創(chuàng)作。在感受環(huán)節(jié)根據(jù)前一節(jié)走入西方色彩的學(xué)習(xí)，結(jié)合讓東方和西方在交流中變得更美好要求，通過對“西方繪畫、服飾及西方園林建筑等載體，實物和模型展示，沉浸式感受西方色彩，講解各個載體蘊含的西方色彩，意在培養(yǎng)學(xué)生對文明差異化秉持著互學(xué)互鑒的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生尊重文明的多樣性，秉持互學(xué)互鑒、兼收并蓄的學(xué)習(xí)態(tài)度，形式多樣的文化交流方式，讓世界人民更好了解中國藝術(shù)，讓中國人民更好了解世界藝術(shù)。在體驗和鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著課題任務(wù)，結(jié)合中西傳統(tǒng)色彩相關(guān)知識，通過“配色比拼”的方式，講解如何提煉顏色并進(jìn)行搭配，旨在幫助學(xué)生熟練地運用色彩提煉和色彩搭配方式，應(yīng)用于后續(xù)相關(guān)課程的藝術(shù)創(chuàng)作。以及后續(xù)小組對自己的作品進(jìn)行總結(jié)、分析和匯報，全面檢驗學(xué)生對色彩相關(guān)知識的靈活運用情況，并拓展考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力和現(xiàn)場表現(xiàn)能力。

3民族審美內(nèi)化視域下設(shè)計色彩教學(xué)創(chuàng)新之處

3.1遵循思政育人“一根主脈”，有機融合藝術(shù)專業(yè)知識與思政教育

將思政因子融入易于學(xué)生接受和理解的具體內(nèi)容中，利用中國傳統(tǒng)藝術(shù)中的色彩案例，大力弘揚傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生對本土文化的認(rèn)知，樹立文化自信；對中西方優(yōu)秀色彩作品案例比較分析，引出設(shè)計的“民族性”，引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識和欣賞中國本土文化，身臨其境的解讀中西方色彩的歷史，剖析現(xiàn)狀，構(gòu)建基于對中西方色彩辯證思考的“文化自信”，振興中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)家國情懷[3]。

3.2開拓“第二課堂”，拓展多樣化的教學(xué)空間和成果形式

利用VR實訓(xùn)室、軟裝實訓(xùn)室、園林模型展示實訓(xùn)室場所以及等比例實物展示等直觀展現(xiàn)中西色彩的特色，結(jié)合中西式室內(nèi)空間的軟裝配色設(shè)計方案，與專業(yè)緊密結(jié)合。依托實訓(xùn)室和智慧教室教學(xué)環(huán)境，教學(xué)課堂有效地開展了實物展示、模型參觀、VR情景再現(xiàn)等精準(zhǔn)教學(xué)，高效地組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

3.3推進(jìn)“三化改革”，全程貫穿教學(xué)過程

實現(xiàn)教學(xué)信息化教學(xué)手段常態(tài)化，本課程利用軟件和App等信息化手段教學(xué)，如Sketchup軟件、VR虛擬、“色采”App等，同時利用信息化手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)；推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)，基于學(xué)習(xí)通等平臺所收集的數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)化的學(xué)情分析、目標(biāo)分析、內(nèi)容分析和教學(xué)干預(yù)；設(shè)計“配色大比拼”等項目競爭化，并設(shè)置“配色小能手”“最佳配色團隊”榮譽獎勵，營造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

3.4實施“四結(jié)合”多元化考評，提高色彩構(gòu)成設(shè)計能力

教師通過綜合考評學(xué)生全程表現(xiàn)，采用線上預(yù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)與線下實踐作品展示相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量考核與定性考核相結(jié)合，學(xué)生互評、校內(nèi)教師評價、企業(yè)專家點評與社會人員評價相結(jié)合多元化考評方式，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(見圖3）。

4教學(xué)成效

4.1從“知道”到“感到”，實現(xiàn)中西色彩感知能力提升

依托實訓(xùn)室和智慧教室教學(xué)環(huán)境，有效地開展了實物展示、模型參觀、VR情景再現(xiàn)等精準(zhǔn)教學(xué)，高效地組織了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟知中西色彩名稱，能繪制出有情感的設(shè)計色彩作品，能采用中西方系列色彩設(shè)計室內(nèi)空間，中西方色彩認(rèn)知能力明顯提升。

4.2從“唯一”到“多元”，實現(xiàn)綜合發(fā)展型人才培養(yǎng)

通過“VR虛擬再現(xiàn)式實訓(xùn)、階梯式任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作式學(xué)習(xí)開展教學(xué)、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起團結(jié)協(xié)作的職業(yè)意識和能力，樹立精益求精的工匠精神，成為具有較強職業(yè)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的色彩搭配師和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師。

4.3從“獨立”到“共生”，實現(xiàn)師生共同雙向發(fā)展

教學(xué)相長，師生共同發(fā)展，近三年，以教促賽，收獲頗豐，在科研上師生共同參與課題研究，在競賽上，學(xué)生踴躍參加，與課程相關(guān)競賽獲獎達(dá)三十多項。

5對課程教學(xué)結(jié)果的反思和改進(jìn)

對標(biāo)教學(xué)實施目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。但反思教學(xué)實施過程，存在忽視色彩體系在設(shè)計實踐中方法論的應(yīng)用價值，部分學(xué)生在創(chuàng)作過程陷入臨摹易、創(chuàng)作難的困境。小組合作式實踐教學(xué)，有部分學(xué)生出現(xiàn)偷懶懈怠不良習(xí)慣。面對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和建筑室內(nèi)設(shè)計兩個不同專業(yè)授課，對不同專業(yè)學(xué)生差異化考慮還不夠全面。在未來教學(xué)上的改進(jìn)：一是精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)資源。針對學(xué)生設(shè)計艱難，在后續(xù)教學(xué)過程中需要重視學(xué)生色彩理性邏輯的培養(yǎng)，更加強調(diào)應(yīng)用性、創(chuàng)意性、系統(tǒng)性。二是進(jìn)一步優(yōu)化考核機制。出現(xiàn)參與度和信息化手段使用參差不一，教師有意識地發(fā)掘、針對性地反饋、適切性地引導(dǎo)。三是深度加強校企合作。聯(lián)合企業(yè)開發(fā)教學(xué)導(dǎo)圖，根據(jù)不同專業(yè)方向的特點有針對性地安排設(shè)計色彩課程教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練。

6結(jié)語

基于需要構(gòu)建新時代中國特色職業(yè)教育體系，設(shè)計色彩課程教學(xué)需要重構(gòu)組合，職業(yè)教育需要“長入”經(jīng)濟，“匯入”生活，“融入”文化，“滲入”人心，具民族化又具有現(xiàn)代化特點的色彩教育教學(xué)的教學(xué)方式也必將進(jìn)入一個全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嘉全.設(shè)計色彩基礎(chǔ)[M].上海:上海人民美術(shù)出版社,2009.

[2]劉付.中國傳統(tǒng)色彩視角下視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計色彩課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)大觀，2022(11):118-120.

[3]曹瓊曉.課程思政背景下《設(shè)計色彩》課程的教學(xué)改革初探[J].工業(yè)設(shè)計，2021，(03):44-45.

作者：劉國銀 單位：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)