高職高專英語分級教學(xué)與實(shí)踐

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摘要：分級教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”的理念。本文從作者所在學(xué)校的分級教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，探討了在高職高專擴(kuò)招的大背景下實(shí)施英語分級教學(xué)改革的必要性，并就教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：高職高專英語；分級教學(xué)；因材施教

隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育的學(xué)生來源也愈發(fā)呈現(xiàn)多樣性。“十四五”新征程要求大力發(fā)展職業(yè)教育，而新時(shí)代發(fā)展又亟需具備外語素養(yǎng)的國際化技術(shù)技能人才。為進(jìn)一步引領(lǐng)和推動(dòng)職業(yè)外語教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際化水平，探討當(dāng)前形勢下高職英語教學(xué)改革勢在必行。

一、理論基礎(chǔ)

分級教學(xué)又被稱為分層教學(xué)，主張因材施教和分層提高的基本原則，強(qiáng)調(diào)遵循教學(xué)大綱并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)等級，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一起開展教學(xué)。在中國，古代思想家、教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的思想，宋朝著名教育家朱熹在《四書集注》中對孔子的因材施教思想大加推崇。明代思想家王守仁也主張應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)予以不同的教育，這些教育觀念都充分蘊(yùn)含了分級教學(xué)的思想。美國語言學(xué)家StephenD.Krashen的“i+1”語言輸入假說認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。“i”表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識(shí)狀態(tài)，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。只有當(dāng)語言輸入的水平處在i+1情況時(shí)，學(xué)習(xí)者才能理解大部分的語言，并且有可能取得進(jìn)步。如果語言輸入遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2）,接近或是低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（i+0），學(xué)習(xí)者都無法取得進(jìn)步。英語分級教學(xué)的教學(xué)組織與Krashen的i+1理論相吻合，它根據(jù)不同層級學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，指定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等，通過不同的教學(xué)活動(dòng)安排，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平相匹配，從而提高英語的有效輸入。

二、英語分級教學(xué)實(shí)踐

自2019年起，鄭州電力高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)采取了一系列新的改革措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在此輪教改中，以學(xué)校2020級學(xué)生個(gè)別專業(yè)為試點(diǎn)開始實(shí)施分級教學(xué)。

（一）分班方法

本次分級教學(xué)以2020級機(jī)電、電氣專業(yè)共6個(gè)自然班為試點(diǎn)展開。將其中通過高考統(tǒng)招和學(xué)校自主招生入校的5個(gè)班學(xué)生按摸底考試成績分為A,B,C三個(gè)層次：A層次為提高班，B層次為普通班，C層次是慢班，剩余彈性制生源的學(xué)生由于入學(xué)背景復(fù)雜，上課形式與其他學(xué)生也有所不同而單獨(dú)成班。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

新生入學(xué)前分別為不同級別的學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，設(shè)立不同難度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)方法。在師資配備、教材、教學(xué)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)要求等方面進(jìn)行梯隊(duì)區(qū)分，以滿足不同層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。A班學(xué)生程度較好，教授內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語》。除正常的教學(xué)內(nèi)容外，每周補(bǔ)充四級考試輔導(dǎo)以及練習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供大量在線學(xué)習(xí)資源。通過專項(xiàng)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生正確的指引。B班學(xué)生成績介于A班和C班之間。這些學(xué)生和普通班學(xué)生相比處于成績最低端的學(xué)生較少，但因?yàn)槿藬?shù)較多，整體來看整個(gè)教學(xué)過程和自然班安排比較合拍。選用教材為《捷進(jìn)英語》。C班學(xué)生在入校摸底考試中成績普遍低于30分，選用和其它層級相同的教材顯然已超出了學(xué)生的接受能力，因此采用了偏基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的《前景基礎(chǔ)英語視聽說教程》，真正做到從零基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如字母、單詞、句型等）的能力，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生對語篇的基本理解能力。彈性制學(xué)生由于入校時(shí)間短，學(xué)生背景較為復(fù)雜，有些甚至多年沒有進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，教師為其單獨(dú)設(shè)立教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，著重強(qiáng)調(diào)聽說等基礎(chǔ)表達(dá)能力的提高，上課形式也以線上授課為主，便于學(xué)生隨時(shí)回看授課視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，均使用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，充分利用各教材配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)及各種在線資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)鞏固，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的學(xué)習(xí)新方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以豐富的學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）考試考核

由于教學(xué)目標(biāo)不同，針對不同級別學(xué)生期末考試采用不同的方法。A、B、C三個(gè)層級全部采用過程考核和書面考核相結(jié)合的方法，但是所占比例又有所不同。彈性制學(xué)生由于考試時(shí)間和場所受限制則全部使用過程性考核。A級學(xué)生的過程性考核中加入了四級考試的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)；B級學(xué)生采取和其它自然班學(xué)生同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，以最大程度體現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)公平性原則；C級學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱，教學(xué)內(nèi)容又以聽說等基本交際內(nèi)容為主，因此加大了課堂表現(xiàn)部分的平時(shí)成績的比例，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性?？荚嚱Y(jié)束后，在新學(xué)期開始前將根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對三個(gè)層級的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在A級班學(xué)習(xí)有困難者，經(jīng)過個(gè)人申請，可進(jìn)入低一層級學(xué)習(xí)；而在B級班學(xué)員經(jīng)過一學(xué)期努力，認(rèn)為可以承受更高學(xué)習(xí)難度或是對自己有更高目標(biāo)要求者，也可申請加入A級班，成績太差者則建議進(jìn)入C級班。

（四）教學(xué)效果

運(yùn)行兩個(gè)學(xué)期以來，總體上分級教學(xué)取得了一定的效果，如學(xué)生期末考試不及格率大幅度降低。此外，學(xué)生參與二語課堂活動(dòng)的比例大幅度提高。在我校第二屆英語技能大賽中，該分級教學(xué)班的學(xué)生踴躍報(bào)名參與各類比賽項(xiàng)目，參加人數(shù)在各二級學(xué)院中名列前茅，尤其是A班的學(xué)生在英語演講比賽、英語才藝大賽中更是取得了優(yōu)異的比賽成績。在對分級班學(xué)生開展的有關(guān)教學(xué)滿意度的調(diào)查中，學(xué)生對分級教學(xué)模式的支持率更是達(dá)到了92.3%。

三、英語分級教學(xué)中的問題反思及相應(yīng)對策

盡管分級教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但在教學(xué)過程中或多或少還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得人們進(jìn)行深刻的反思。

（一）學(xué)生和教師對分級教學(xué)改革的認(rèn)同感需進(jìn)一步加強(qiáng)

部分學(xué)生對英語分級教學(xué)缺乏正確理解，認(rèn)為進(jìn)入B班或C班學(xué)習(xí)傷自尊，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的教師已經(jīng)習(xí)慣原有的齊步走教學(xué)模式，分級教學(xué)模式給教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核都帶來了全新的挑戰(zhàn)，需要教師重新制定不同的教學(xué)方案，這無疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此對教學(xué)改革產(chǎn)生一定抵觸心理。對此，在分級實(shí)施前可通過動(dòng)員大會(huì)、進(jìn)班宣講等多種方式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并理解開展分級教學(xué)改革的目的、優(yōu)勢。此外要重視養(yǎng)學(xué)生情感因素，幫助其建立學(xué)習(xí)興趣和信心，及時(shí)對其學(xué)習(xí)焦慮情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。對任課教師，要合理分配教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)其跳出教學(xué)舒適圈，加強(qiáng)其對分級教學(xué)改革的認(rèn)同感。

（二）教學(xué)過程管理難度增大

分級教學(xué)給教務(wù)管理部門排課、成績錄入和存檔帶來了很大的困難?？咳斯な謩?dòng)排課需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，與各教學(xué)院部之間需進(jìn)行多次溝通、協(xié)調(diào)，編制學(xué)生名單、通知學(xué)生具體上課時(shí)間等，很容易產(chǎn)生教學(xué)疏漏。成績錄入時(shí)工作難度也加大，考核評價(jià)以分級教學(xué)班為單位進(jìn)行，而最終成績要錄入到原自然班級，因此錄入程序較以往復(fù)雜了許多。另外不同專業(yè)由于專業(yè)實(shí)訓(xùn)安排的周期不同，很容易造成英語課學(xué)生因故缺席，給任課教師正常教學(xué)帶來很大障礙。為解決以上問題，首先，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提前與各專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通協(xié)商，盡量把同一學(xué)院實(shí)行分級教學(xué)的各專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)度安排一致。分級教學(xué)的實(shí)施以學(xué)院為單位進(jìn)行，各學(xué)院的英語課統(tǒng)一安排在某個(gè)時(shí)間段，為教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利的客觀條件。其次，要積極嘗試使用信息化的分級手段，如利用分班和選課軟件等讓學(xué)生在線選班，系統(tǒng)自動(dòng)分配生成班級名單，不需要任課老師再手動(dòng)錄入名單。錄入成績時(shí)直接錄入所在分級班，最終自動(dòng)關(guān)聯(lián)到學(xué)生的成績單上。這樣能大大節(jié)約分級時(shí)的人力投入，提高工作效率，減少教學(xué)差錯(cuò)。

（三）分級依據(jù)有待進(jìn)一步完善

在高職高專英語分級教學(xué)中，僅以新生進(jìn)校的英語摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分班，沒有充分考慮到學(xué)生個(gè)人的意愿和自身的發(fā)展性，也沒有將學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等納入對學(xué)生分層的依據(jù)，因此分層的科學(xué)性有待提高。分級時(shí)，可參考選修課的選課模式，在摸底考試后將考試分?jǐn)?shù)和建議分級分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。這樣做既充分信任學(xué)生，又尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，也會(huì)使情感因素成為加速語言習(xí)得的助力劑。此外，針對一些專業(yè)學(xué)生有共性需求的，還可靈活采取分級與分類相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)改革。如學(xué)生大面積有專升本考試需求，就可以把學(xué)生分成專升本提高班和普通教學(xué)班兩大類別。在教學(xué)中，還可充分利用信息化的手段輔助教學(xué)，如各類教學(xué)平臺(tái)，在線課程資源，手機(jī)APP等，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)外，根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加大語言輸入。

結(jié)語

隨著分級教學(xué)實(shí)踐的開展，不斷會(huì)有新的問題出現(xiàn)。高職英語分級教學(xué)要得到有效實(shí)施，就必須找出對策，通過合理的科學(xué)手段克服各種制約因素，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對職業(yè)人才的需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，因材施教。

作者：李磊 劉莎