背景材料在高中英語新課改教學的運用

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【摘要】隨著高中英語新課改對教學要求的不斷提高，如何通過行之有效的方法與策略，全面有效地挖掘、運用背景材料的現(xiàn)實價值，全面優(yōu)化提升高中英語教育教學質(zhì)量，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點之一。基于此，本文介紹了高中英語新課改教學的基本內(nèi)容，分析了高中英語新課改教學中背景材料的現(xiàn)實價值，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從靈活運用教學方法、改變學生學習方式等多個角度，探討了背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教育教學；背景材料；方法運用

英語是高中教學課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是拓展學生英語語言思維，提升學生英語綜合素養(yǎng)的重要載體。當前，在高中英語新課改教學環(huán)境下，背景材料的應(yīng)用價值愈發(fā)突出。英語教師應(yīng)靈活運用多樣化的方法與策略，全面提升高中英語新課改教學質(zhì)量和效率。

一、高中英語新課改教學簡述

在新課程改革不斷深化的趨勢下，高中英語教學理念與教學模式理應(yīng)隨之創(chuàng)新、豐富、完善。英語教師應(yīng)推動課程設(shè)計與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，追求更高質(zhì)量、更高效率的英語課堂教學。近年來，在新課程理念引導下，涌現(xiàn)出一系列新型教學模式，突破了傳統(tǒng)英語教學中存在的障礙，在開拓學生思維能力、培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)等方面取得了顯著效果。盡管如此，受語言環(huán)境等因素的影響，當前高中英語課堂教學中依舊存在諸多短板：一是對英語教材的依賴性較強，部分教師在開展英語教學時，依舊沿襲“說教式”教學方法，無法在英語教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)升華與拓展；二是英語教學方法相對保守，課堂氣氛沉悶、乏味，師生溝通渠道不暢、角色定位不清背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑高麗（甘肅省定西市渭源縣渭源一中）晰，學生在學習過程中遇到的困惑得不到及時、有效的解答，學生主動探索與思考的空間較少；三是英語教學評價缺失，教師無法全面分析與把握英語教學實踐狀態(tài)，難以精準剖析詞匯教學、句式教學以及語法教學等方面存在的不足，學生的英語綜合技能得不到有效鍛煉[1]。基于此，深入探討高中英語新課改教學的相關(guān)路徑，具有極為深刻的現(xiàn)實意義。

二、高中英語新課改教學中背景材料的現(xiàn)實價值分析

（一）有助于學生宏觀把握英語文化習俗

東西方文化在歷史背景、文化內(nèi)涵與思想表達等方面存在顯著差異。在英語教學中深度融合英語背景材料，可使學生突破傳統(tǒng)文化、思維觀念的束縛，更加精準地把握英語語言文化的背景，了解植根于英語文化基礎(chǔ)之上的英語知識，有效拓寬視野。在高中英語新課改教學要求下，學生不僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語言知識，更要靈活、深刻地把握英語背景材料，熟知、熟記特定詞匯、短語、典故的由來。通過運用背景材料，可同步提升學生的英語閱讀能力、分析能力、思維能力，達成新課改背景下的高中英語教學目標。

（二）有助于完善學生的英語學習能力

高中英語課堂教學的過程是學生獲取英語知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有有效掌控英語課堂教學全過程，才能從源頭上提高學生英語學習的能力。在高中英語教學過程中，部分教師多注重英語詞匯教學，并未關(guān)注學生英語語言方面的能力提升，導致學生的英語思維能力得不到充實、完善，缺乏特定語境下的鍛煉機會。通過融合、滲透背景材料，學生得以深刻理解英語語境對知識的精確解析，從根本上克服英語語言學習的障礙[2]。（三）有助于豐富高中英語課堂教學內(nèi)涵英語是一門語言類學科，具有較強的文化色彩，其最深刻的價值在于對語言的實踐、運用。這就需要教師在課堂教學中將教學目標、教學過程、教學方法等與背景材料進行深度關(guān)聯(lián)，引導學生深刻感知英語語言的價值與魅力。背景材料的有效運用符合認知心理學和學習遷移學的基本理論要求。在新課改背景下，運用多樣化的教學方式深入挖掘背景材料的重要價值，有助于促進教學資源的深入整合，豐富高中英語課堂教學內(nèi)涵。

三、背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑探討

（一）靈活運用教學方法，改變學生學習方式

教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語課堂教學環(huán)境，提高學生課堂參與度，實現(xiàn)課堂教學效率與質(zhì)量的同步提升。在新課程改革背景下，高中英語教學應(yīng)運用更為靈活多變的教學方法，將背景材料與教學目標、教學任務(wù)有機結(jié)合起來，破除傳統(tǒng)教學觀念的阻礙，引導學生進行主動探究，更好地把握英語教材的重難點。比如，在講解TheOlympicGames時，教師可將奧運會的起源、宗旨及比賽項目等背景材料融入其中，引導學生立足文本內(nèi)容，分析現(xiàn)代奧運會與古代奧運會之間的差異，并談?wù)勛约簩Ρ荣愴椖亢蛫W運會的認識。這種方式可有效增強課堂教學的趣味性，有利于學生對文本內(nèi)容框架形成直觀認識，從而更高效地完成后續(xù)學習任務(wù)，充分體現(xiàn)“語言是文化的載體”這一理念[3]。

（二）進行單元整體教學，實現(xiàn)背景材料的縱向關(guān)聯(lián)

單元整體教學是融合運用背景材料的重要路徑之一，可有效實現(xiàn)英語背景材料的縱向關(guān)聯(lián)，使學生建立系統(tǒng)的背景材料知識結(jié)構(gòu)體系。單元整體教學的系統(tǒng)性較強，涉及的課程、模塊、單元等類型較多，影響課堂教學的因素也具有多元化特征，這些都為有效融合背景材料創(chuàng)造了良好條件。一方面，教師應(yīng)提前設(shè)定單元教學目標，使其能集中體現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)和學科本質(zhì)，讓學生在語言知識、文化意識、思維習慣和探索能力等方面實現(xiàn)融合發(fā)展，破解傳統(tǒng)課堂教學中英語教學碎片化這一教學難題。另一方面，教師應(yīng)重構(gòu)單元教學文本，根據(jù)學生認知水平、學習基礎(chǔ)的不同，由易及難、由淺入深地選擇背景材料的類型、內(nèi)容，引導學生高效掌握本單元重點詞組及語法，使學生在英語學習中能夠觸類旁通。

（三）運用多媒體教學技術(shù)，提升背景材料的有效性

多媒體技術(shù)在高中英語課堂教學中的深入運用，為提升背景材料的有效性提供了更為豐富、靈活的教學工具與載體，使得傳統(tǒng)課堂教學條件下難以完成的重難點教學任務(wù)能夠順利完成。因此，高中英語教師應(yīng)主動提高運用多媒體教學技術(shù)的能力，豐富課堂教學手段，使學生能夠沉浸在背景材料構(gòu)建的課堂情境中，提升課堂教學效果。同時，教師應(yīng)充分整合各類教學資源，將背景材料與英文歌曲、影視片段、動畫圖片等結(jié)合起來，為學生營造生動的課堂氛圍，通過對其視覺、聽覺的有效刺激，調(diào)動其情緒，激發(fā)其求知欲望，增強其對英語知識的認識，升華學習體驗[4]。

（四）豐富教學活動，創(chuàng)設(shè)開放、活躍的教學情境

為有效滲透、融合背景材料，教師可以運用豐富多彩的教學手段開展多樣化教學，圍繞英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放、活潑的課堂教學環(huán)境。在以往的英語課堂教學中，部分教師側(cè)重學生考試成績，忽視對學生英語綜合能力的培養(yǎng)。對此，英語教師應(yīng)有效運用背景材料，優(yōu)化課堂教學策略，注重學生多項英語技能的協(xié)同發(fā)展，改變學生長期被動接受英語知識灌輸?shù)牟涣季置?。教師可立足教材?nèi)容，關(guān)聯(lián)背景材料，開展“角色扮演”或“你問我答”等多元化的交流與互動，并適量增加課外閱讀量。在此過程中，教師應(yīng)扮演好“服務(wù)員”的角色，適時進行行為評價，使學生更好地發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，對自身認知能力形成深層次的認知。

（五）結(jié)合學情分層教學，因材施教

由于學習習慣、意志力及家庭教育環(huán)境的影響，學生在各個學科的學習過程中存在差異。部分學習英語知識較快的學生跟著教師的進度一步步學習，在合理規(guī)劃學習進度的前提下，對英語學習越發(fā)感興趣，也會收獲更好的學習效果。而學有困難學生往往跟不上教師的教學進度，如果教師一味采用單一化的背景材料應(yīng)用方式，會導致學生產(chǎn)生明顯的兩極分化。針對這一問題，教師在教學過程中可圍繞背景材料的類型、難度、層次等，采用分層教學、因材施教的教學策略，給學生設(shè)定不同的背景材料閱讀目標，在作業(yè)布置上也設(shè)定不同的要求。對于學有困難學生，教師還應(yīng)積極思考如何實現(xiàn)背景材料應(yīng)用價值的最大化，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論合理且科學地布置作業(yè)，讓學有困難學生能夠從基礎(chǔ)著手，循序漸進地跟上其他學生的學習進度，逐漸縮小差距。

（六）感知英語文化背景，培養(yǎng)英語思維能力

學生英語思維能力的發(fā)展應(yīng)以英語文化背景為基礎(chǔ)。引導學生沉浸于英語語境之中，能夠充分發(fā)揮背景材料的功能。高中英語教學中的背景材料來源廣泛，既可從學科教材和課外閱讀中獲取，也可從廣播、影視和社會生活中獲取。在高中英語教學中，教師可以運用雙向交流方式，向?qū)W生講解中英文化背景的差異，探尋漢語文化與英語文化之間的契合點，增強學生跨文化交際意識。通過運用背景材料，增強學生文化意識，提高文化輸出能力，使學生能夠靈活轉(zhuǎn)換英語語言風格和表達方式，提升學生文化素養(yǎng)。教師還應(yīng)鼓勵學生充分利用課余時間，自主搜集蘊含英語文化的背景材料，并帶到課堂上和同學們分享，拓展學習范圍[5]。

四、結(jié)語

背景材料的關(guān)鍵價值決定了其在高中英語新課改教學中的關(guān)鍵地位。因此，教育工作者應(yīng)立足高中英語新課改教學背景，創(chuàng)新背景材料的運用路徑與理念，強化背景材料的現(xiàn)實作用，有效結(jié)合多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的高中英語課堂教學環(huán)境，引導學生在英語課程學習中不斷深入，為全面提升學生英語綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，不斷開辟高中英語新課改教學新局面。

作者：高麗 單位：甘肅省定西市渭源縣渭源一中