提高初中班級管理質(zhì)量的方法

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【摘要】隨著新課改的深入，日常教學越來越重視學生的主體性，發(fā)展全面教育，期望培養(yǎng)具備綜合能力和優(yōu)秀品格的學生。這就要求初中教師在班級管理中，要在管理方法上做出相應(yīng)的調(diào)整，解決傳統(tǒng)管理工作中方式老舊、方法低效的問題，營造一個適合學生全面發(fā)展的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中；班級管理

初中學生較難管理，主要是因為這一階段學生處于青春期，在心理上不愿接受管束，而自身的意識和觀念卻呈現(xiàn)出一定的不足，過于嚴厲的管理會損傷其自信心，容易出現(xiàn)極端的心理問題，而輕量化的管理無法確保學生遵守，造成管理無效化。針對素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，班主任在班級管理的過程中可以將現(xiàn)代教育理念融入管理目標，重新定義管理質(zhì)量，并通過多樣化班級活動、溝通藝術(shù)、班級自治、綜合教育環(huán)境和信息化，有效貫徹落實素質(zhì)教育，有效促進學生的自主發(fā)展，提升班級管理質(zhì)量。

一、新形勢下初中班級管理質(zhì)量的定義

（一）個性發(fā)展和全面發(fā)展

受社會發(fā)展的影響，教師不斷更新完善傳統(tǒng)的教育標準，并樹立了全新的教育思想。在班級管理質(zhì)量的定義上注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。個性發(fā)展是基于學生的成長規(guī)律和個人特點，以鼓勵的態(tài)度保證自主性的成長，具備獨立性和個性化。全面發(fā)展則要求在班級管理教育的內(nèi)容上，要讓學生在文化知識、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)方面的綜合性成長，而不是單一性知識積累。個性發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，具備個性成長能帶動全面發(fā)展，而全面發(fā)展亦能促進個性成長，二者相互促進。所以初中班級管理要針對個性發(fā)展和全面發(fā)展，要進行內(nèi)容和方法設(shè)計[1]。

（二）文化學習和德育教育

教育的核心就是讓學生全面發(fā)展，具備建設(shè)社會的能力。所以初中班級管理的質(zhì)量定義中，文化學習和德育教育是核心內(nèi)容，關(guān)系到文化水平和個人素質(zhì)的發(fā)展。班級是讓學生在形式上有一個固定的環(huán)境，讓文化教學得以有效開展，所以在班級管理質(zhì)量上要重視對文化學習和德育教育的落實，以建立良好學風、班風，保證初中生的綜合能力發(fā)展。對此，班級管理的方法上要落實知識和德育的培養(yǎng)，解決實際發(fā)生的問題[2]。

（三）師生溝通和環(huán)境建設(shè)

班級成員主要是學生，管理者是班主任，所以在班級管理質(zhì)量上要重視師生溝通的效率和效果，保證管理能夠讓學生糾正自身問題，樹立正確的思想認識。此外，在班級管理中要注重環(huán)境建設(shè)，以環(huán)境影響學生的思想認識，實現(xiàn)對學生的有效教育。師生溝通和環(huán)境建設(shè)是實現(xiàn)對初中學生管理教育的有效方法，班級管理質(zhì)量上要建立有效的溝通渠道，建設(shè)健康的學習和生活環(huán)境[3]。

二、初中班級管理的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，雖然取得了很好的教學效果，但是在目前的初中班級管理中，依舊存在素質(zhì)教育落實效果不佳的問題。因此需要班主任與各科任教師共同努力，及時地發(fā)現(xiàn)、分析并解決班級管理中的問題。

（一）教學方式轉(zhuǎn)變不充分

班級管理中的教育方式還是以傳統(tǒng)的管束和說教為主，缺乏對當前學生心理活動的考慮，師生溝通有障礙、學生個性得不到發(fā)展，德育的開展也缺乏實效性。這種情況產(chǎn)生的原因就是班級管理理念不符合素質(zhì)教育要求，班主任還是以自身的教育認知為核心，約束學生在班級中的行為和想法。這使得學生不能理解和接受管理，也不利于其自主成長與發(fā)展，全面化培養(yǎng)學生的教育目標也無法實現(xiàn)[4]。

（二）針對學生管理缺乏有效方法

初中階段學生處于青春期，逆反心理很強，造成了班級管理有一定的困難。但是目前的情況是部分班主任在班級管理中不能針對學生的實際表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整，德育、心理教育缺乏實效性的管理方法。這種情況是由于教師對素質(zhì)教育理念理解不深，因此在日常教學中，教師應(yīng)針對初中生的特點和班級管理質(zhì)量的定義改進班級管理方法，推動和幫助學生的個性化、全面化發(fā)展，培養(yǎng)其學習意識和思想品質(zhì)[5]。

（三）班級管理機制不夠完善

在初中階段的班級日常管理當中，不僅需要班主任的引導(dǎo)與滲透，還需要各科任老師的共同努力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。班會本是班級管理的重要途徑，而有時會被科任老師占用進行文化課知識的教學，導(dǎo)致開展班級管理的機會減少，從而無法構(gòu)建完整的班級管理機制[6]。

三、提高初中班級管理質(zhì)量的方法

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化班級活動

針對新形勢下初中班級管理質(zhì)量的定義，在管理方法上需要創(chuàng)設(shè)多樣化的班級活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們獲得充分的自主權(quán)力，同時也讓活動成為開展素質(zhì)教育的過程，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面教育的結(jié)合。多樣化的班級活動能夠營造良好的班級氛圍，使學生成長的差異性和思想認識在活動中展現(xiàn)出來。建立推動特長發(fā)展的班級教育環(huán)境，使學生感受成長中所要學習的事物，以獲得全面發(fā)展。此外，多樣化的班級活動可以讓學生在不同活動中承擔不同的責任與角色，進而更好地促進學生對規(guī)則的理解，深入理解班級管理文化。比如，基于文化學習組織的數(shù)學競賽，其中以數(shù)形思想和函數(shù)為核心，促進學生數(shù)學思維的成長；組織英語情景劇表演，鍛煉學生的口語表達能力；組織古詩詞經(jīng)典傳頌，引導(dǎo)學生傳承傳統(tǒng)文化；組織體育競技，鍛煉學生體育技能和身體素質(zhì)；組織音樂比賽，促進學生美育發(fā)展；組織物理實驗活動，提升學生動手實踐能力；組織綜合實踐活動，培養(yǎng)學生社會責任與擔當意識。又如，基于特長發(fā)展組織藝術(shù)晚會，促進學生展示個人特長；基于德育組織參觀博物館，參加生活勞動的活動，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提升綜合素養(yǎng)。多樣化的班級活動可以豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生規(guī)則意識，提升學生綜合素質(zhì)，進而讓學生在班級活動中得到多元發(fā)展，獲得全面成長。

（二）管理中落實溝通藝術(shù)

在班級管理中，溝通是管理的主要方式，有效的溝通可以提高班級管理的質(zhì)量。在初中階段的班級管理中，溝通主要針對的是德育教育管理和心理輔導(dǎo)，這些內(nèi)容都帶有一定的管束特征，所以簡單的溝通陳述并不能確保學生的接受和貫徹落實相關(guān)要求。在管理中需要滲透溝通藝術(shù)，針對初中生的年齡特點和心理狀況進行技術(shù)性的完善。其中教師要理解學生成長中所出現(xiàn)的問題，尊重學生，采取合理的溝通方式，讓其在溝通中可以敞開心扉，進而有效掌握學生的實際情況。比如，針對班級中與學困生溝通的過程，教師應(yīng)與學生共同探討造成學習困難的根本原因，了解學生對學習的認識和想法，通過分析與解構(gòu)，進一步探究學生學習困難的深度原因。然后以交互討論的方式建立學習計劃，從心理、方法上給予科學合理的引導(dǎo)，使其能夠重新燃起學習的熱情，并在學習計劃的幫助下逐步獲得成長。通過解構(gòu)學困生存在的問題，分別找到淺層、深層的原因，并找到解決方法，從而全面促進學困生成長與轉(zhuǎn)化。同時，溝通還要講究語言藝術(shù)，這樣才能讓學生減少心理上的抵觸，獲得深入的、更高質(zhì)量的溝通，提升學困生轉(zhuǎn)換質(zhì)量。此外，在與學生溝通時，還應(yīng)該注重平等的身份，只有在平等的視角下，學生才能更好地接受教師的建議與意見，才能“親其師而信其道”，最終獲得理想的教學效果。

（三）發(fā)展班級管理自治

以學生為主體的班級管理中，可以發(fā)展班級管理自治提高質(zhì)量，也可以讓學生的自主發(fā)展有具體的空間和環(huán)境。班級管理自治能夠使管理從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學生主導(dǎo)的自我管理，讓學生在執(zhí)行班級制度和參與班級管理過程中實現(xiàn)自主成長、自主發(fā)展，提升班級管理的質(zhì)量。班級管理自治不僅可以促進班級管理制度的貫徹落實，還可以促進學生自我成長，讓學生通過自治的形式更好地獲得能力和認知的提升。對此，廣大教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生參與班級管理，讓學生實現(xiàn)從“被治”到自治的轉(zhuǎn)變。在實際的班級管理中，教師可以先組織學生一同建立班級制度，共同制訂班級制度可以更好地促進學生的身心發(fā)展，讓紀律管理、行為管理在班級管理中得到高效落實。具體教學中，可以讓學生先討論并制訂出一套符合班級情況的規(guī)則，讓所有學生進行投票，將高票通過的內(nèi)容列入自治的規(guī)則，這樣就可以讓學生在制訂規(guī)則的時候就思考規(guī)則的目的和意義，理解規(guī)則的條款，進而更有效的自治。然后要建立班級發(fā)展規(guī)劃，以班級活動的組織為核心，讓學生能夠在班級管理中獲得自主性的成長和發(fā)展，在自我監(jiān)督和他人監(jiān)督下遵守班級管理規(guī)則，提升自律能力，增強規(guī)則意識。最后，要建立學生管理體系，采取民主競選的方式選擇班委會成員，實現(xiàn)班級管理的高度自治，讓學生更好地參與到班集體的建設(shè)中，形成良好的教育氛圍。

（四）建設(shè)綜合性教育環(huán)境

現(xiàn)在的教育教學注重環(huán)境對學生的影響，而且全社會都高度關(guān)注教育的有效性。鑒于此，在提高班級管理質(zhì)量的方法上就要建設(shè)綜合性教育環(huán)境，以環(huán)境影響學生，減少學生的抵觸心理，提升班級管理效率。同時，在綜合性的教育環(huán)境建設(shè)方法上要采取校園、家庭、社會的結(jié)合，實現(xiàn)有效閉環(huán)，從而形成一個擁有理論、實踐教學環(huán)節(jié)的科學教育環(huán)境。例如，學習可與社區(qū)聯(lián)合，開展主題養(yǎng)老活動，讓學生在參與社會公益活動的過程中，鍛煉社會交流能力，增強社會責任感，培養(yǎng)尊老愛老的良好品德；與家庭教育結(jié)合，可以根據(jù)學生上一階段養(yǎng)老活動的表現(xiàn)開展家庭尊老愛老的活動，如為家里長輩洗腳等，進而更好地實現(xiàn)教育環(huán)境的閉環(huán)，從多角度實現(xiàn)校園、家庭、社會的有機結(jié)合。同時，在家庭教育中，家長應(yīng)與教師一道，形成教育合力，針對每名學生成長中的問題，探尋科學的解決方法。當然，對于不同年齡段的教學，也要營造適合的教育環(huán)境，如在初中剛?cè)雽W階段，就要充分營造出良好的學習交流氛圍，可以讓學生通過溝通了解同學以及整個班集體。而在初中即將畢業(yè)時的教學管理中，要把握學生的心理動向，為學生創(chuàng)設(shè)更加輕松的學習環(huán)境，這樣不僅可以減輕學生的升學壓力，還可以通過積極的班級管理形式促進學生綜合能力的培養(yǎng)，為日后更高層次的學習奠定良好基礎(chǔ)。

（五）重視信息化管理創(chuàng)新

當前信息社會背景下，信息化管理已經(jīng)成為必要的方法，在初中班級管理中要重視信息化管理的創(chuàng)新應(yīng)用。教師可以為學生建設(shè)電子檔案，通過電子檔案可快速了解并更新學生的狀態(tài)與相應(yīng)的管理策略，讓班級管理變得“看得見、摸得著”，將每一個學生的行為量化，并通過量化更清晰地反饋學生當前行為可能出現(xiàn)的問題以及改進對策，讓信息化更好地幫助學生成長。如建立班級的網(wǎng)絡(luò)共享空間，讓學生上傳一些生活觀察，建立討論空間，使教育管理貼合當前的社會環(huán)境，同時也為學生的自我意識表達提供健康的網(wǎng)絡(luò)空間，讓德育和心理教育有一個互動的平臺。另外，班級管理中還要注意中學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，過多使用手機的情況，班主任需要在管理中加強思想教育，并與家長做好溝通，培養(yǎng)正確的信息技術(shù)認知和良好的信息技術(shù)運用習慣，使信息化管理能夠健康地開展。要通過家校合作的形式，讓家長也參與到班級管理中。通過信息化的教學平臺了解學生在學校中的日常表現(xiàn)，與教師共同制定完整的教學計劃，并根據(jù)學生的學習變化及時地調(diào)整教學方法。教師也可以利用信息化的手段了解學生在家庭中的具體表現(xiàn)，根據(jù)每一個學生的情況，開展針對性的管理，將管理教學應(yīng)用到具體實踐中，從而促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

初中班級管理質(zhì)量的提高，要從個人表現(xiàn)、日常交互、問題解決、自主發(fā)展、環(huán)境影響、生活特征等方面進行優(yōu)化設(shè)計，使學生在學習成長過程中得到個性而全面的發(fā)展，樹立健康的思想和行為觀念，能夠主動反思自己、自主發(fā)展。這樣的班級中，學生能夠獲得快樂，充實思想，擁有自我展現(xiàn)平臺，時刻成長反思，從而成長為一名合格的中學生，具備良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，形成較好的學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[5]郭政政.探析新時期如何提高初中班主任班級管理的工作質(zhì)量[J].新課程（中），2017（4）：216.

[6]劉理英.班主任的班級管理方法和藝術(shù)分析[C]//2017年課堂教學改革專題研討會論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：232-233.

作者：李明 殷小苗 單位：山東省高青縣第二中學