高職語文教學面臨困境及改革路徑

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摘要：高職語文是高職院校的公共基礎課程，基于職業(yè)教育改革的不斷推進，優(yōu)化高職語文教學改革成為培養(yǎng)更多技術工匠型人才的重要舉措。本文以加強高職語文教學的重要性作為切入點，闡述高職語文教學所面臨的困境，最后提出解決高職語文教學困境問題的具體改革路徑，以此不斷提升高職語文教學質量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代高素質人才。

關鍵詞：高職語文；教學改革；職業(yè)技能；工匠人才

高職教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高素質技術工匠型人才為主。高職語文是一門公共基礎課程，在培養(yǎng)更多技術工匠型人才的背景下，如何提升高職語文教學質量成為高職院校深化教學改革、落實立德樹人根本任務的所必須要思考的問題?，F(xiàn)結合多年工作實踐，就高職語文教學所存在的問題進行分析，并且嘗試提出解決對策，以此提升高職語文教學質量，助力高素質工匠型人才培養(yǎng)工作。

一、高職語文教學工作的重要性

高職語文是高職院校的公共基礎課程之一，在服務專業(yè)學習、奠定綜合職業(yè)素養(yǎng)中發(fā)揮重要的基礎性和養(yǎng)成性作用。首先，高職語文課程教學是提升學生綜合素養(yǎng)的基本途徑。語文學習是對民族語言、文字的學習。高職語文課程涵蓋我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學生通過學習語文知識可以潛移默化地學習到諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，從而不斷完善學生的人格修養(yǎng)，進而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。例如通過學習我國古典詩詞可以學習到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進一步弘揚傳統(tǒng)文化。其次，加強高職語文課程教學有助于提升學生就業(yè)能力，解決學生心理問題的關鍵手段。當前，我國技能人才培養(yǎng)不適應產(chǎn)業(yè)轉型和技術進步要求、結構性就業(yè)矛盾突出。剖析原因主要是高職學生缺乏基本的人文素養(yǎng)，語文功底較為薄弱造成的［1］。高職語文是一門培養(yǎng)學生語言交流溝通能力的學科，基于高職教育的特點，學生在學習語文知識時存在學習積極性不強等問題，導致學生的語文功底比較薄弱，缺乏與崗位相適應的能力。例如高職院校畢業(yè)的學生雖然具有較強的實踐操作技能，但是在人際溝通方面存在較大的短板。通過加強語文教學工作可以提升語文課程在職業(yè)教育體系中的地位，從而幫助學生樹立正確的學習方式，以此解決學生在學習中所遇到的心理問題。最后，加強高職語文教學有助于優(yōu)化高職教材質量，構建適應新時代發(fā)展的融媒體教材。2021年12月3日，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》明確提出，要推動教材配套資源和數(shù)字教材建設，規(guī)范建設公共基礎課程教材。加強職業(yè)院校中華傳統(tǒng)文化、勞動教育、職業(yè)教育等方面的教材供給［2］，為學生終身發(fā)展奠基。語文教學是弘揚傳統(tǒng)文化、融入勞動教育的重要載體，因此基于新教材編寫工作的要求，高職院校要加強語文教學工作，結合當下人才培養(yǎng)要求主動調整語文教學策略、優(yōu)化教學內容。

二、高職語文教學改革所面臨的困境

高職語文教學是高職公共基礎課程教學的重要組成部分，結合多年實踐教學經(jīng)驗，我國高職語文教學仍然遵循單一的教學模式，停留在“雙基”層面，忽視與社會實踐崗位的融合，導致學生的人文素養(yǎng)不高。通過深入分析高職語文教學所面臨的困境，主要表現(xiàn)為以下方面：

（一）課程標準不明確，難以滿足個性化學習需求

基于跨學科理念的不斷滲透，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)必須要打破傳統(tǒng)的科學界限。但是當今高職課堂結構設計仍然是立足于整齊劃一的課程標準，強調學生基礎知識和基本技能的學習，而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。學生綜合能力培養(yǎng)需要依賴于不同的學情而實施相應的教學策略，但是在當前環(huán)境下，高職課堂教學條件仍然是以大部分學生為主，而缺乏對學生差異性的充分考慮，不利于學生個性化學習的需要。例如在語文課堂教學中，高職學生的語文素養(yǎng)存在較大的差異，但是教師在教學中仍然采取的是“滿堂灌”的授課模式，結果導致課堂教學既不能調動后進生的學習積極性，也不能滿足優(yōu)等生的學習需求，容易陷入無效課堂模式。

（二）教學內容陳舊，忽視與專業(yè)課程融合

教學內容是高職課堂實施的重要因素，是職業(yè)教育的關鍵元素。對照核心素養(yǎng)教育，高職教學內容暴露出諸多問題：一方面，高職教學內容忽視與專業(yè)課程的有效融合，不利于學生全面發(fā)展。在突出培養(yǎng)學生社會實踐能力的核心素養(yǎng)背景下，高職課程之間的界限越來越模糊，跨學科教育成為職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。但是在具體的課堂教學中學科之間的融合性并不突出。在語文課程教學中仍然是以語文課本知識為主，而忽視與專業(yè)課程之間的有效融合，導致語文課程的人文素養(yǎng)難以融入到職業(yè)素養(yǎng)體系中；另一方面，教學內容局限在短期人才培養(yǎng)上，而缺乏學生長遠素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前高職教學內容更多是圍繞當前的知識體系，而沒有有效結合未來發(fā)展趨勢。最突出的現(xiàn)象就是在高職課堂教學中并沒有及時引入社會最新的知識體系，導致學生不能接觸到最前沿的知識技術。

（三）教學主體地位失衡，課堂秩序難以把控

突出學生的主體地位是落實立德樹人根本任務，激發(fā)學生內在學習動力的關鍵。高職學生思維較為分散，在課堂教學中教師為了規(guī)范課堂紀律，往往會采取約束性的舉措，而此種授課模式會引起學生的反感，弱化學生的學習主動性［3］。近年來，在職業(yè)教育改革的促使下，高職課程“滿堂灌”的現(xiàn)象越來越少，學生參與課堂的積極性越來越高。但是我們需要注意的是，學生積極參與課堂并不代表學生的主體性得到體現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。反而是在核心素養(yǎng)教育背景下，高職教學主體失衡現(xiàn)象表現(xiàn)為更為隱性的氣息：一是教師過度放任學生，導致課堂教學失效。為了突出學生課堂的主體性，教師會采取“提問”的授課模式，鼓勵學生在課堂教學中提出問題，但是此種放任式的授課模式，反而會影響到課堂的教學質量；二是教師過于主導學生思維，容易引起學生反感。

（四）課程教學考核體系不完善，忽視職業(yè)素養(yǎng)考核

課堂評價是促進教學質量的重要手段，但是如果課堂評價模式不合理必然會影響教學質量。在核心素養(yǎng)教育背景下，高職課堂教學評價存在以下兩個問題：一是職業(yè)素養(yǎng)教育考核缺失。根據(jù)調查目前高職語文教學考核主要是以定量指標為主，而關于職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比較少，導致學生在學習語文課程時將精力放在了傳統(tǒng)為理論文化學習層面，而沒有將語文知識應用到社會實踐崗位中；二是高職課堂教學評價體系不完善，過度強調理論知識考核，而忽視學生實踐技能評價。當前高職課堂教學評價體系仍然側重理論成績方面的考核，例如在高職大學語文課程教學中，教師對于學生學習情況的考核主要是采取筆試考試的方式進行檢驗，而沒有考察學生應用語文知識解決專業(yè)實際問題的能力，導致學生陷入“應試教育”模式思維。

三、高職語文教學改革的具體路徑

基于高職語文教學所面臨的困境，圍繞立德樹人根本任務，高職院校要從以下路徑入手，不斷優(yōu)化高職語文教學工作：

（一）明確高職語文課程標準，滿足學生多元化學習需求

課程是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，基于跨學科理念的不斷深入，高職院校要結合職業(yè)教育改革要求，不斷優(yōu)化語文課程標準，以此滿足學生多元化的學習需求：一方面高職院校要立足于區(qū)域人才培養(yǎng)要求優(yōu)化高職語文教學課程標準。高職院校是以培養(yǎng)區(qū)域人才為主的，高職語文教學的主要目的就是提升學生的人文素養(yǎng)，增強學生的文化內涵。作為一門基礎公共課程，高職語文課程標準需要圍繞不同專業(yè)特點而建立。例如對于護理專業(yè)教學而言，語文課程標準必須要突出護理方面元素，強調關于護理內容的知識體系。而在建筑工程專業(yè)教學中則要強調語文課程中的工匠精神滲透，通過語文教學增強學生的質量控制意識；另一方面要明確高職語文課程的地位，發(fā)揮高職語文課程的實用性，滿足學生的多元化學習需求。高職語文課程在職業(yè)教育中處于弱化地位，尤其是語文知識體系的繁瑣性導致學生學習興趣不高。因此高職院校要優(yōu)化語文課程標準，建立以學生為中心的課程體系，以此不斷建立以提升學生學習興趣、增強語文實用性的課程標準。另外高職語文課程必須聚焦社會熱點，秉持“人文語文”思想，有機引入中國傳統(tǒng)文化、當代世界人文思考等德育元素［4］。

（二）豐富語文教學內容，構建“一主多體”的教學內容體系

當今，高職科學發(fā)展已經(jīng)趨于跨學科、多種學科交融互動發(fā)展態(tài)勢。教學內容是將核心素養(yǎng)融入課堂教學過程的重要載體，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，高職院?？茖W界限越來越模糊，學科之間的融合性成為核心素養(yǎng)教育的核心要素。所以高職課堂內容結構重構必須要遵循“一主多體、網(wǎng)狀結構”的原則，將實現(xiàn)專業(yè)課程與非專業(yè)課程的有效融合。高職語文課程屬于公共課程，在教學內容設定上：一是要緊緊圍繞專業(yè)課程，結合專業(yè)主干課。高職語文課程是核心素養(yǎng)教育的重要課程，為了切實增強高職學生的核心素養(yǎng)，必須要尋求高職語文課程與其他專業(yè)課程融合的切入點，防止出現(xiàn)弱化語文課程的現(xiàn)象。不可否認高職語文課程內容博大駁雜、難度系數(shù)比較高，學生在學習的時候會感到枯燥，所以高職院校要結合不同專業(yè)特點而優(yōu)化語文課程教學內容，激發(fā)學生學習高職語文的興趣；二是以學生長遠發(fā)展為主線，設置輔助性選修課。高職語文課程教學課時相對比較少，學生學習需求得不到滿足。因此為了滿足學生的個人興趣，高職要設置語文公共課，例如開設《民俗文化學》《網(wǎng)絡文學》以及《中國古代文學》等選修課程，以此豐富學生的人文素養(yǎng)，為今后實踐就業(yè)奠定基礎。

（三）以學生為主體，構建激發(fā)學生內在創(chuàng)新力的課堂模式

學生是課堂教學的重要主體，基于高職語文教學中所存在的學生主體地位不突出，教師過度放任學生的現(xiàn)象。高職院校必須立足于教學實際，構建以學生為主體的激發(fā)學生內在創(chuàng)新力的課堂模式：首先，高職院校要改變傳統(tǒng)的教師主導語文課堂的模式，尊重學生的主體性。長期以來高職院校在語文教學中存在教師占據(jù)課堂主體的問題，學生完全按照教師的思路要求學習，導致學生陷入機械性學習模式，違背了高職語文教學的本質特點。因此為了最大程度調動學生的學習積極性，高職語文教師必須要從自我做起，主動轉變教學理念，樹立以學生為本的教學理念，尊重學生的差異性，肯定每個學生的長處。例如在語文課程教學中，教師要結合不同學生的學情采取不同的教學方式，并且在教學中要尊重學生、鼓勵學生，以此增強學生學習語文課程的自信［5］；其次，加強對語文課堂的約束性，合理引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于高職語文教學而言，與其讓學生掌握更多知識不如讓其學會正確學習的技能。實踐證明，過于寬松的課堂氛圍不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在實踐教學中部分教師為了將課堂歸還于學生，采取放任的姿態(tài)，結果導致學生陷入無效學習狀態(tài)。因此高職語文教師在課堂教學中必須要采取剛柔兼濟的手段，結合不同的教學模式而實施不同的教學方式。例如對于突出學生發(fā)散思維培養(yǎng)的模塊可以采取自由討論的授課模式，讓學生在相互討論中形成自我認知能力。對于基礎性專業(yè)知識則要采取相對約束性的教學模式，促使學生加深對基礎專業(yè)知識的熟知能力。

（四）建立完善的教學評價體系，突出職業(yè)素養(yǎng)考核

高職教育是以培養(yǎng)應用型技能人才為主，傳統(tǒng)的語文教學在育人目標、質量監(jiān)控等方面與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標存在潛在沖突。因此高職院校要對語文課程教學評價體系進行重構：一是高職院校要建立過程性多元化考核模式。語文教學屬于系統(tǒng)工程，需要將教學評價融入到教學的全過程。例如在課前階段要突出學生對語文預習內容的考核，通過課前測試考核了解學生預習情況，從而針對學生的預習情況而主動調整教學策略，以此構建高效的課程秩序。在課中實施階段，要利用大數(shù)據(jù)平臺對學生的學習進度進行實時掌握。例如教師可以慕課平臺的搶答模塊對學生的作答進行自動分析，從而讓教師可以了解學生在課堂學習中所存在的薄弱環(huán)節(jié)；二是優(yōu)化語文教學評價模式，突出職業(yè)素養(yǎng)考核。長期以來高職語文教學考核主要停留在理論考核階段，而缺乏對語文素養(yǎng)的考核，導致學生陷入機械性學習狀態(tài)。構建以職業(yè)素養(yǎng)為主導的教學評價模式是創(chuàng)新語文教學模式的重要手段，其可以有效解決高職語文脫離專業(yè)課程的弊端，將語文知識融入到專業(yè)課程體系中。所以高職院校要對傳統(tǒng)語文課程進行考核的基礎上突出職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，以此激發(fā)學生學習語文課程的動力?？傊呗氄Z文課程是提升學生綜合能力、落實立德樹人根本任務的重要公共課程，基于培養(yǎng)更多技術工匠型人才要求，高職院校要摒棄“輕人文、重技能”的偏頗思想，明確高職語文課程的教學功能和課程定位，做到因材施教，調動學生參與語文課堂的積極性，提升學生的語文素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)高素質的實用型人才。

參考文獻

［1］王琴．高職語文教學面臨的困境及改革路徑探析［J］．散文百家（新語文活頁），2021（4）：147-148．

［2］吳亞軍．“雙創(chuàng)”教育環(huán)境下的高職語文教學改革［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（3）：142-143．

［3］楊潔，肖和偉．職業(yè)核心素養(yǎng)教育背景下高職語文課堂的有效性教學案例設計思路［J］．文教資料，2020（36）：217-219．

［4］胡曉蓓．大數(shù)據(jù)背景下高職語文核心素養(yǎng)課堂教學策略和反思［J］．山西青年，2018（4）：151-152．

［5］謝秀亮．高職語文交互式教學的現(xiàn)狀及對策研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：196-197．

作者：韓小健 單位：曹妃甸職業(yè)技術學院