機電類技能大賽服務(wù)學(xué)生生利成人探索

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摘要:本文從陶行知先生的生利主義職業(yè)教育觀出發(fā)，首先綜述了高職機電類技能大賽現(xiàn)狀;然后從專業(yè)課程體系改革、校園競賽文化氛圍營造、校園激勵政策完善等方面闡述了機電類技能大賽服務(wù)學(xué)生生利成人對策建議，從而培養(yǎng)全員學(xué)生“生利之技能”“利群之精神”。

關(guān)鍵詞:高職院校;技能大賽;1+X證書;生利成人

0引言

2021年，黨中央、國務(wù)院召開全國職業(yè)教育大會，提出建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系，加快建設(shè)國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會。遵循教育規(guī)律，以凝聚人心、完善人格、培育人才、造福人民為目標(biāo)，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是我國制造業(yè)由中低端向中高端邁進重要保障。職業(yè)教育在培養(yǎng)“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”發(fā)揮重要作用，國省級技能大賽在提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量中起著重要引領(lǐng)作用。本文從陶行知“生利主義”職業(yè)教育觀視角，論述高職機電類技能大賽服務(wù)學(xué)生“生利成人”對策建議。

1陶行知生利主義職業(yè)教育觀

按照國際上的分法，普遍認(rèn)為人才可分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兩類，后者又可分為工程型人才(設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型)、技術(shù)型人才(工藝型、執(zhí)行型、中間型)、技能型人才(技藝型、操作型)。學(xué)術(shù)型人才主要由普通教育培養(yǎng)，應(yīng)用型人才則主要由職業(yè)教育培養(yǎng)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育有中職和高職之分。一般認(rèn)為，中職:主要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才(產(chǎn)業(yè)工人);高職?？?主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才(技師);高職本科:主要培養(yǎng)技術(shù)工程型人才(現(xiàn)場工程師)。目前我國還存在少部分應(yīng)用型本科:主要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、工程應(yīng)用型專門人才(工程師)。隨著制造業(yè)從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的不斷發(fā)展，工程型、技術(shù)型、技能型人才在橫向上分工愈發(fā)趨于融合，在縱向上分層也越來越模糊，由此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)分界不再清晰，也出現(xiàn)交疊現(xiàn)象。有關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，我國近代杰出的人民教育家陶行知在1918年11月《教育與職業(yè)》雜志上發(fā)表《生利主義之職業(yè)教育》一文中最早指明。陶先生駁斥了生活主義、衣食主義，他認(rèn)為:職業(yè)教育是養(yǎng)成生利人物之教育。生利有二種:一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是;二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病是。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。本文“生利”即指培養(yǎng)掌握服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)，生產(chǎn)出有利于社會與人群的財富，“成人”指成長為對國家對人民有用之人。陶行知先生認(rèn)為:職業(yè)教育以“生利主義”為辦學(xué)宗旨，有利于樹立“利群”觀。生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，生產(chǎn)一事一物時，必自審曰:“吾能生產(chǎn)乎?吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎?”教師學(xué)生于不知不覺中自具一種利群之精神。這種“利群”理念，強調(diào)不只為自己，更是為他人、為社會及國家創(chuàng)造價值，同時“發(fā)舒內(nèi)力”和“應(yīng)群需”有機統(tǒng)一，實現(xiàn)個人價值與社會價值和諧統(tǒng)一。這對于建立符合時代發(fā)展需求的職業(yè)教育價值觀、實現(xiàn)“國無游民，民無廢才，群需可濟，個性可舒”的教育目的，促進職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

2高職機電類技能大賽現(xiàn)狀分析

2.1賽教學(xué)融合度低，多盆景少苗圃現(xiàn)象存在

在人社部、教育部及機械行業(yè)等各層類技能大賽的引領(lǐng)下，職業(yè)院校對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程改革等方面進行改革，對高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)起到了一定程度積極推動作用，但在發(fā)展過程中，某種程度上也出現(xiàn)了“做盆景、少數(shù)學(xué)生受益，賽教學(xué)融合度低”等問題。以教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽為例，自2008年以來，已連續(xù)舉辦了14年。最近2021年，中職、高職共102個賽項，其中高職62個，這些賽項分別在北京、天津等27個分賽區(qū)舉辦，共有來自全國32個地區(qū)2930支隊伍、6572名選手和4690名指導(dǎo)老師參加。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，高職(專科)學(xué)校數(shù)量，2020年1468所，2021年1486所。截至2020年6月，國家共有96所示范院校和98所骨干院校，共計194所國示范骨干校。在2016－2020年期間，全國共有856所高職高專院校參賽獲獎，在國示范骨干校中，189所累計獲獎人數(shù)9151人次，占全部獲獎人數(shù)的44.91%，120所累計獲一等獎689項，占全部一等獎項數(shù)的49.53%。由此可見:占全國13%的國家示范骨干校，斬獲49.53%的一等獎，算上二、三等獎，占全部獲獎人數(shù)的44.91%。高職組大賽涵蓋了裝備制造、電子與信息等14個專業(yè)大類，其中裝備制造類有12個賽項，具體如表1所示?；诖筚惞叫?、條件一致性，這些賽項均須基于同一設(shè)備平臺以同臺競技，設(shè)備平臺由設(shè)備商供應(yīng)。典型機電類設(shè)備平臺，例如機器人系統(tǒng)集成(原:制造單元智能化改造與集成技術(shù))、數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造等一套均須幾十萬，還有可能面臨大賽更換設(shè)備商、導(dǎo)致平臺更換問題。近些年，因打造示范需要，國家級、省級財政扶持均向示范骨干院校傾斜，大部分普通高職院校辦學(xué)經(jīng)費不足，導(dǎo)致在硬軟件建設(shè)、師資培訓(xùn)投入有限，所以若想?yún)①悾徺I少量臺套數(shù)、集中最優(yōu)教師、選拔最優(yōu)學(xué)生、停課集訓(xùn)是普遍做法，這就勢必導(dǎo)致大賽受益面窄，全員專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)普及不了、賽教學(xué)融合度低等現(xiàn)象出現(xiàn)，“多做苗圃、少做盆景”愿景或多或少實際落空。

2.2技能大賽平臺與1+X試點設(shè)備各自獨立

2019年國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出:對應(yīng)用型本科及職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”(即1+X證書)試點工作，同年4月《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》明確:把“1+X”證書制度作為“指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”的重要手段。1+X證書制度的本質(zhì)是通過“1”與“X”相互融通，將職業(yè)技能等級證書反映的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，促進職業(yè)教育主動適應(yīng)科技發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，深化教師、教材、教法改革，提高職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力。隨著1+X證書制度的提出實施，教育部分4批共遴選301家培訓(xùn)評價組織、447個職業(yè)技能等級證書，目前參與院校達到4000多所，試點學(xué)生規(guī)模達320余萬人。1+X證書試點對硬件設(shè)備臺套數(shù)、實訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)師資均有要求，試點在建設(shè)過程中，大多配套有教學(xué)資源。以此做書證融通、課證融通促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，基本能夠做到專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)全員參與，相對于技能大賽而言，受益面加寬。目前存在情況:1+X設(shè)備平臺、技能大賽平臺，除了企業(yè)推行的少數(shù)行賽之外，國家一類賽中基本各自獨立。這就為學(xué)校專業(yè)建設(shè)提供障礙，尤其普通高等職業(yè)院校，若投入經(jīng)費建設(shè)1+X試點，購買大賽設(shè)備便捉襟見肘。如何平衡大賽與1+X，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)上有機融合，突顯出來問題存在。

3機電類技能大賽服務(wù)學(xué)生生利成人對策建議

陶行知認(rèn)為:行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。生利主義之職業(yè)教育應(yīng)該是“以一事之始終為一課”“每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)另一事是為升課”。實踐是認(rèn)識的來源，行動導(dǎo)向下發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，繼而才會有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造產(chǎn)生。近年來機電技能大賽大多工程實踐類，要求理論與實踐深度融合，賽題大多分解成若干遞進式任務(wù)，越發(fā)趨于成果導(dǎo)向理念。

3.1改革專業(yè)課程體系，以成果導(dǎo)向為主構(gòu)建綜合任務(wù)，力促崗賽證課融合育人

1981年，美國教育學(xué)家Spady最早提出成果導(dǎo)向教育，簡稱OBE(Outcomes－BasedEducation)。隨著2016年12月《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟在我國南京正式成立，OBE教育理念在我國高職教育中萌芽并發(fā)展，其主要定義為“教育系統(tǒng)的每個構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，當(dāng)每個學(xué)生結(jié)束完教育體驗后應(yīng)該實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)成果”。OBE強調(diào)以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，進行反向教學(xué)過程設(shè)計、課程體系設(shè)建設(shè)，然后正向?qū)嵤?，目前在高職教育中反響積極、備受推崇。綜觀智造大背景下各機電類技能大賽，尤其人社部智能制造應(yīng)用技術(shù)技能大賽，教育部的機器人系統(tǒng)集成等賽項，賽項平臺集成度大都較高，綜合性強，賽題多以項目任務(wù)化形式呈現(xiàn)，涉及工業(yè)機器人、數(shù)控加工、PLC組態(tài)編程、MES及云平臺等?；诖朔N復(fù)合程度較高的賽項平臺，或智能制造生產(chǎn)線，結(jié)合1+X考證及工作崗位實際需求，改革專業(yè)課程體系，以成果導(dǎo)向為主，構(gòu)建綜合性工作任務(wù)，反向推敲設(shè)計分層課程教學(xué)，力促崗賽證教學(xué)融合，能更有效促進復(fù)合型人才培養(yǎng)。

3.2改良各層次辦賽模式，營造校園技能文化環(huán)境，激發(fā)興趣與內(nèi)驅(qū)力

廣泛開展各類各層技能大賽能更好引領(lǐng)優(yōu)秀高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。近年來借鑒世賽辦賽理念，教育部、教育廳等舉辦的官方大賽，賽項內(nèi)容更加貼合崗位實際，更加突出對綜合應(yīng)用能力的考察。1+X證書反應(yīng)個人職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)活動的綜合能力。在1+X證書大力推行下，以書證融通為目標(biāo)的專業(yè)課程體系改革勢在必行。職業(yè)院校應(yīng)抓住1+X證書制度有利機遇，加快推進職業(yè)技能大賽與教育教學(xué)活動深度融合，通過校園文化展覽、賽事宣傳報導(dǎo)等方式，積極營造技能競賽文化氛圍，形成人人有賽、人人爭先的良好育人文化環(huán)境，從而在潛移默化中影響學(xué)生，激發(fā)興趣與內(nèi)驅(qū)力，最終推動實現(xiàn)“三全”育人。

3.3完善校園競賽政策，以獎勵學(xué)分為主、實現(xiàn)導(dǎo)獎用并舉激勵

技能大賽在社會上引起強烈的反向，很多高職院校都把其作為提升辦學(xué)水平、擴大知名度、影響力重要指標(biāo)?！督逃筷P(guān)于舉辦2022年全國職業(yè)院校技能大賽的通知》中明確獲獎?wù)呖蓞⒓訉Ｉ締瘟杏媱?、單獨劃線、單獨錄取。2022年高考作文浙江卷中也以青年工匠楊杰為題。在激勵大環(huán)境向好情況下，各高職學(xué)校制定競賽激勵政策進行物質(zhì)獎勵、精神激勵，對取得1+X證書、技能大賽獲獎學(xué)生，證書還可用于抵充學(xué)分、增加學(xué)分績點，免修相關(guān)其他課程，或替代相關(guān)畢業(yè)條件等。1+X證書面向全員的，技能大賽面向個體。在1+X證書實施基礎(chǔ)上，舉辦技能大賽，能夠引導(dǎo)全員學(xué)生重視加強技術(shù)技能學(xué)習(xí)。從長遠上來說，1+X證書制度對接國家學(xué)分銀行，可逐步推動不同類型學(xué)習(xí)成果之間的相互轉(zhuǎn)換、認(rèn)證、累積、融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生多途徑、多形式，有選擇地一專多能的開展復(fù)合型學(xué)習(xí)。

4小結(jié)

總書記說:我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟支撐，制造強國的建設(shè)比以往任何時候都需要技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育若要在培養(yǎng)“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”發(fā)揮重要作用，全員實施1+X證書制度基礎(chǔ)上，舉辦各類各層級技能大賽，讓每一個學(xué)生都“發(fā)舒內(nèi)力”，進而“應(yīng)群需”，這樣才既滿足個體的全面發(fā)展又適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)社會最大價值，從而生利成人。

作者：李志梅 魏本建 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院